七年級生物教學反思15篇

七年級生物教學反思15篇七班級生物教學反思1《消化和吸取》是人教版第四單元第二章的內容，該課在從整體了解人體構成的基礎上，圍繞消化系統(tǒng)關懷學生學習食物在被消化和吸取的過程中所經過的主要器官及食物變化（分解和吸?。┻^程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統(tǒng)帶來的危害和造成的疾病，通過設計制作模型進一步熟識消化器官的位置和功能，同時激發(fā)學生關注醫(yī)療技術的發(fā)展和應用。在這一節(jié)課教學時，我重視了以下三點：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望。以往很多教學情節(jié)都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消逝得無影無蹤，在后面的環(huán)節(jié)又重新設計一個完全沒有關聯(lián)的情節(jié)。這樣就顯得很造作了。這就范了教學情節(jié)設計大忌：為情節(jié)而設計，太過牽強，生命力太短，意義不大。因此在這一課的教學設計中，我留意避開了生硬的情節(jié)，而是設計了一個故事情節(jié)貫穿整一節(jié)課教學。一個故事情節(jié)貫穿始終，既有開啟課題，激發(fā)學生愛好的作用，完成學問力氣目標，又能引導學生分析、思考，最終達到情感態(tài)度與價值觀及社會科學、技術、社會和環(huán)境目標。全部環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，逐層深化提升。首先，我讓學生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯后立刻進行猛烈運動，最終肚子疼送醫(yī)院的一段視頻，畫面最終停留在醫(yī)生給這個小孩作完檢查。這時我讓學生來當一回醫(yī)生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我抓緊趁熱打鐵引發(fā)學生思考消化系統(tǒng)構成與消化、吸取過程，從而完成學問與力氣目標。然后再通過一段小孩消化系統(tǒng)器官的“對話”，引發(fā)學生怎么較好的飲食和生活習慣的爭辯，從而完成情感態(tài)度與價值觀及科學、技術、社會和環(huán)境目標。從教學實際來看，學生對這一情節(jié)特殊感愛好，也較為投入，通過第一個視頻學生的愛好得到很大的調動，發(fā)言特殊踴躍，依據(jù)日常的生活閱歷，基本上都能精確?????地診斷出病情，有些同學還能指出病因，并開出藥方。第二個視頻將小孩體內的”消化系統(tǒng)類比成公司，擬人化的對話，也極大地調動了學生的愛好，促進學生思考、爭辯。同時由于貼近學生生活的原故，學生也較簡潔簡潔理解，便于分析、爭辯。二、重視了學生動手力氣的培養(yǎng)。在探究消化系統(tǒng)的結構時，我設計了拼圖玩耍，讓學生在拼圖的玩耍中熟識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學生在動手活動中了解消化系統(tǒng)，引發(fā)學生探究的愛好。三、重視培養(yǎng)學生的思維力氣。如在讓學生進行拼圖玩耍的基礎上，小組之間相互按挨次說說消化系統(tǒng)的結構及其作用。從而熟識到消化與吸取的過程。在教學消化系統(tǒng)與日常生活習慣時，讓學生在老師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學生發(fā)散思維，思考日常生活中應當養(yǎng)成哪些較好的生活習慣，以保護我們的消化系統(tǒng)等。但是在新課程標準下的課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學中也會消逝不確定的因素，給教學帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進。反思本課教學不足之處關鍵在于：首先，最大的失誤還是備學生不足。主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估量到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應當是要從學生“所在位置”動身，了解他們困難所在。但在教學設計中，卻高估了學生的探究力氣與接受力氣，錯誤估量了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡潔的拼圖玩耍及幾分鐘的視頻解說，學生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過程。因此，當要學生復述消化與吸取的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在閱歷并發(fā)展他們驚奇???求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節(jié)雖然學生也簡潔理解，并在激發(fā)學生的愛好方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。試想，假如課前直接讓學生先進行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一點一點進入消化系統(tǒng)被消化與吸取的過程，更能激起學生主動探究的主動性，也將更有助于學生理解消化系統(tǒng)的結構以及消化與吸取的全過程。課堂教學總是一門遺憾的藝術，正由于如此，才激發(fā)老師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。七班級生物教學反思2提升學生的制造力氣，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，在課堂中理應給學生強調一個觀念，老師在課堂中敘述的甚至與書本中所寫的學問都不一定是正確的。對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)覺是錯的。在教學學校生所學的學問都是前人通過科學探究發(fā)覺的。我認為教學并不是把學問死板的教給學生。因此在教學設計中要將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的”本質規(guī)律。作為老師要給學生供應一個適合制造的平臺，使學生能夠自主學習，充分挖掘學生的潛力。例如：可以通過寫保護生物的倡儀書、學問競賽等方式，鼓舞學生充分呈現(xiàn)自己的才能，我堅信這樣，學生無論在學問、力氣、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。無處不在的精品。七班級生物教學反思3生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生留意，激活學生的興奮點，以飽滿的熱忱走進情境。然后，提問學生：觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應當生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上全部地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學生學習愛好，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設了較好的開端。把舞臺留給學生，變被動為主動，讓學生感覺到學習是一件歡快的事。通過“角色扮演”能挖掘學生的潛能、開發(fā)學生的”智力、啟迪學生的思維、提升學生的加入意識、增加自我呈現(xiàn)的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增加學生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲得學問。培養(yǎng)信息力氣就是實現(xiàn)搜集信息與課程整合，課前布置學生搜集有關生物圈及各大星球的資料，組織學生課上爭辯、整理分析資料，為學生創(chuàng)設一個自主、合作的學習環(huán)境，并通過我的引導答疑，最終弄清動植物生存都需要養(yǎng)分物質、陽光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存供應了條件，從學校會獲得學問的方式和途徑、學會科學的方式與技能、科學的思維方式，形成科學的看法，培養(yǎng)學生科學探究精神和實踐力氣。通過教學實踐我深深地感受到，有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下老師的職責應當不僅僅局限于傳授學問，應更多地激勵思考，千方百計地引導學生去解惑，充分調動學生學習的主動性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學生一起共享情感體驗和成功的喜悅。七班級生物教學反思4本節(jié)的教學從學生身邊的事物開始，如向學生提問：教室里有哪些生物？那些非生物？老師引導學生分析，學生會在老師的引導下分清生物和非生物的區(qū)分在于是否具有生命。但同學們會把一些動畫片上消逝的`卡通動物做當作生物，此時我就告知同學們卡通動物是電腦作品而不是真實存在的，從而，關懷學生走出誤區(qū)。至于什么是生命，生物有哪些共同特征，我在課上讓學生觀看了我課前預備的一些植物和動物的圖片，并且讓學生讓學生依據(jù)已有的學問和生活閱歷來回答生物的共同特征，學生的回答不夠全面和精確?????，但我仍賜予了準時的鼓舞，目的是鼓舞學生敢說，在觀看之后我讓學生爭辯生物的基本特征，然后我與學生一起對比課本上的描述比較學生歸納的特征，并引導學生認真、認真的觀看，在與學生一起爭辯時，我還讓學生據(jù)了很多生活中的實例培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維力氣。本節(jié)課以爭辯為主，學生們主動、主動地加入，課堂氣氛喧鬧，同學們對學問的學習也特殊成功。七班級生物教學反思5在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導學生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究試驗，上課時采取小組爭辯溝通的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總堅固驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，學生加入度高。除了探究課文中給定的`幾個環(huán)境條件外，我還讓學生增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光和土壤。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。進行試驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使試驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是試驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的試驗結果。選取種子也是很關鍵的，經過對比選擇，綠豆種子比較簡潔萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短，建議接受。接受多媒體播放春天播種和種子萌發(fā)的動態(tài)畫面，利用感官刺激創(chuàng)設問題情境，成功地激發(fā)學生的發(fā)散思維，大多數(shù)學生比較快速地進入了學習與思考的狀態(tài)。老師特殊機智地抓住兩個關鍵詞“播種”和“萌發(fā)”，順當引導到“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”的問題上來。在整節(jié)課中特殊重視學生已有的學問基礎和生活閱歷，始終朝著讓學生利用自己的學習基礎有意義地建構新的學問，構建主義教學理論的精粹在本節(jié)課中體現(xiàn)得很充分。七班級生物教學反思6本周學習種子的萌發(fā)通過種子萌發(fā)條件的試驗，知道種子萌發(fā)的內在條件和外在條件；知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。所以本節(jié)培訓的重點是通過觀看試驗和分析試驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的”緣由，連續(xù)培養(yǎng)觀看力氣和分析問題、處理問題的探究力氣。采取觀看爭辯的教學方式?？梢詮纳顚嶋H動身，讓學生提前在課下進行試驗，讓學生從試驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進行爭辯，分析，適當給以提示，最終由學生觀看由老師完成課本上的有關試驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。七班級生物教學反思7本次生物期中考狀況反映，學生對心臟及物質運輸路線這部分內容掌握得不大好。針對這一狀況，現(xiàn)在對本次考試的3個單元教學進行反思，如下：一、第一單元和第三單元是有關消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內容，比較貼近生活，學生較好理解。這兩單元內容也較細，需要學生細心觀看和體驗生活。其中有關“消化腺（如肝臟、胰腺）的概念、肺通氣和尿液的形成”這些內容比較抽象，學生不好理解，在今后教學過程中應予以重視。第二單元是有關循環(huán)系統(tǒng)的內容，較為抽象，是本教材的難點。下面結合《物質運輸?shù)穆肪€》一節(jié)課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些狀況做如下反思：它既是對前面所學的血液，血管、心臟等學問的深化，又是后面學習呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準的第五部分——生物圈中的人，人體吸取的養(yǎng)分物質和吸入的氧氣需要經過循環(huán)系統(tǒng)運輸?shù)缴眢w的各組織細胞，人體所產生的代謝廢物也需要通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調活動排出體外，因此本章內容起到了聯(lián)系各部分學問的`作用。針對這些狀況，接下來我在教學上會做如下調整和改進：一、給學生氣會，讓他們在自己現(xiàn)有學問的基礎上去探究。通過觀看實物，學生應當能夠自己查找出物質運輸?shù)耐緩?，所以，課前給每位學生制作一張?zhí)骄炕顒訄蟾鎲危ㄟ^他們自己爭辯，繪出循環(huán)的路線，增加學生的合作力氣，并且用已有學問來處理新問題，學生的力氣、學問儲備有差別，因此允許他們結組爭辯，取長補短，避開學問信息的孤立，使全體學生都有加入爭辯點的機會，做到面對全體學生，提升學生的生物學素養(yǎng)。二、讓學生有呈現(xiàn)自我的機會。通過小組的爭辯，每個組都能總結自己的成果。再讓學生充分呈現(xiàn)自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學呈現(xiàn)的過程中，允許其他組的同學提出疑問，提出的問題本組成員可以加入解答，通過這樣的活動，使全體學生都能加入到學問的爭辯中，學校生都有很強的表現(xiàn)欲，為了能夠加入到爭辯中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學生都有呈現(xiàn)才華的機會，避開老師一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學生的學習主動性。三、在教學設計過程中，充分發(fā)揮學生搜集、整理、加工資料的力氣，使學生開闊視野，熟識到信息的重要性，掌握獲得信息的力氣，才能更好的適應社會的進步。我們應充分發(fā)揮教學評價在教學中的正面導向作用，主動引導學生真正轉變學習方式，提升終身學習力氣。四、認真爭論教材，不僅是所教班級的教材，還要把整個學校階段的教材都要系統(tǒng)地進行爭論，了解在整個學校階段，生物課程都需要學生掌握些什么學問，學問體系是怎樣支配的，學生的每一個學習階段需要學習哪些學問，那些力氣需要得到培養(yǎng)和提升等等。在以后的教學中，把教材中的學問通過自己的支配糅合成一個一個專題，然后再依據(jù)學生的具體學情合理支配教學。七班級生物教學反思8本節(jié)課的成功之處：1.教學形式多樣，有利于吸引學生的愛好。如：在介紹內分泌腺的時間，我接受了對比的方式及多媒體課件，在講授激素調整與神經調整的”關系時，我播放了一段視頻資料。在進一步講激素的作用，這個是重點我先讓學生爭辯，然后再明確并在此多花費時間讓他們和生活聯(lián)系起來。2.學生的課堂加入性很高，主動性很強。能主動主動地加入小組活動。本節(jié)課的不足之處：1.課件顏色底色太暗，后幾排的同學看的不是很清楚。2.由于時間倉促，所以學生爭辯環(huán)節(jié)賜予學生的爭辯時間太短，且后面的課堂檢測環(huán)節(jié)沒有進行，因此，舞法準時地了解學生對本節(jié)課學問的掌握狀況。3.導入環(huán)節(jié)中，有些學生沒有預備好照片，所以不能很好的調動學生的加入性，不過后來的環(huán)節(jié)，學生的加入性還是比較好的。總之，由于時間的倉促，預備不充分我覺得講的很不成功!在以后的教學中一定要用心做好充分的預備。不打無充分預備的仗!!七班級生物教學反思9一、教材分析1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是學校生物教學的傳統(tǒng)內容，集合了生物學的基本學問、基本概念和基本爭論方式為一體的重要內容之一，無論大綱教學還是新課標教學都要求教授的內容。在前面學習了“綠色植物的生理現(xiàn)象光合作用”之后，又一植物體生理學問，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分學問的學習，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的熟識。2、教學目標：課標對于此內容的學問要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。即：“說明呼吸作用的過程?！薄瓣U明有機物對于植物體的作用”培養(yǎng)學生試驗設計以及對現(xiàn)象的觀看和分析力氣，實際應用力氣，學問的類比力氣。滲透生物學基本看法和爭論方式，引導合作意識。3、學問主線：整個教學過程不能偏離以下主線。通過《演示試驗》觀看到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）分析呼吸的意義（實質）闡述呼吸作用在生產和生活的應用《思考》光合與呼吸的關系實踐活動。4、難點、重點分析：試驗設計。呼吸的概念和實質。光合與呼吸的關系。實際應用的理論依據(jù)。由表象呼吸的過渡到概念和實質。試驗中涵蓋的基本思想。光合作用與呼吸作用的關系。實際應用中的理論依據(jù)。二、學情分析1、學生定位：學生是教學過程的終端，是訓練的主體，視教學的達成度要以學生為主要的評價標準，論教學的時效性也應以學生為主要的驗證尺碼。如不能真正熟識和把握學生的認知水平、力氣范圍和性情趨向，那么老師的教學就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學生的學習主動性，所以精確?????、科學的對學生進行分析是老師教學設計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。2、學問基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都支配到7班級上冊敘述。學習的群體是剛剛跨入學校的學生，學校只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的學問儲備有限。3、力氣定位：觀看力可以，但是對于較為抽象的實質性學問的認知力氣有限，從現(xiàn)象中發(fā)覺問題、思考問題的學習習慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類學問的類比力氣，內在關系等的分析還需借助老師的指引和關懷。4、性情特點：性情趨向活潑、熱忱、求知欲強、對新穎事物敏感，但是易被學習中的障礙擊退，學習中的依靠心情強。學生對生物學問的愛好度，學生對老師的期望，學生熱衷的層面這些都應是老師課前了解的方面。5、老師自身分析：由于實際教學閱歷豐富，擅長與學生在課堂上的溝通和溝通，所以能較好的駕御開放式的`課堂。三、教學設計1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及訓練學、心理學和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實踐性強、具有一定學問容量的課堂，充分發(fā)揮學生主體，學生會做的、能做到的，老師不要包辦代替，但決不能由此而淡化老師的指導作用，當學生遇到學習困難時，老師的準時引導是關鍵。2、基本方式：用學生寵愛的方式：動手操作，引發(fā)爭論，互助學習。充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。3、難、重點的突破：借助學生已有學問突破難點，層層深化。由表象引發(fā)推想，借助已有閱歷思考推想的合理性和科學性，進而探討實重點以不同的呈現(xiàn)形式多次重復，加以鞏固。4、幾個關鍵：（1）、{導入}的創(chuàng)設要生活化、含一定思維量的問題情景導入新課。（2）、{氛圍}的創(chuàng)設要激發(fā)學生活躍的思維、全體主動加入、輕松和諧的氣氛。盡量給學生減少壓力，用評價激勵學生。（3）、{師生溝通}要真正的公正、老師對學生態(tài)度要充分的敬重。老師和氣、機智、民主的情愫要感染學生。5、教學流程課前預備：老師在課前帶領生物愛好小組的同學，將教材中的演示試驗裝置預備好。（一）導入：用一生活實例“夜晚,把花草放入臥房內是否科學？”引發(fā)學生思考。學生在生活閱歷或原有的學問基礎上，基本可以做出正確的推斷，然后在此基礎進步一步思考不科學的緣由，慢慢涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學生探究的愿望：“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”（二）設計試驗：滲透生物學基本爭論方式：{單一變量的對比試驗}。這個環(huán)節(jié)要充分放給學生，包括給學生的思維空間要充分、時間要充分，讓學生以小組為單位填寫試驗方案設計稿，強調合作意識，重視集體的才智。結合學生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學習的形式靈敏、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行試驗設計即可。這時老師要真正深化到學生之中，了解學生，也可以與他們共同設計，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設公正、和諧的課堂氛圍。（三）呈現(xiàn)、溝通、觀看、提升、延長：1、依據(jù)兩個不同的爭論內容，用實物投影儀，讓學生呈現(xiàn)試驗方案設計稿，體現(xiàn)生生互動，其他學生就試驗的可行性、合理性進行評價。猜想：學生或許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。（1）試驗材料的選擇。試驗，當場操作，演示試驗結果，其他學生質疑。學生可能會存在以下疑問：（1）為什么用“活種子”和“死種子”？（2）為什么用四個保溫瓶？（3）這時學生遇到了學習障礙，老師的點撥要準時到位。3、準時滲透試驗基本思想“單一變量的對比試驗”使試驗結果更具有勸告力。同時引發(fā)學生思考：這個試驗的變量？四個裝置爭論了三個問題，這種設計的奇異之處？由此培養(yǎng)學生的試驗設計力氣。4、關于植物呼吸釋放熱量是學生不易留意到的，老師在課前預備一些新穎的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申試驗和理解呼吸的含義打下基礎。5、讓學生總結植物呼吸現(xiàn)象，老師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學中只重過程而輕視結論的總結，學生力氣培養(yǎng)與學問掌握同等重要。再回歸到導入的實例中，使學生真正明確，夜晚臥房內的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。由于以上問題的爭論，是由導入的實例引發(fā)而來的，所以要前后呼應。6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為試驗材料應怎樣進行？并且留意什么？引發(fā)學生爭辯和思考。（四）引出概念：1、由表象過渡到實質是個難點，雖然初一的學生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是假如利用前面光合作用的學問，進一步理解呼吸作用的實質，就可以降低難度。這個過程需要老師引導學生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。2、有機物中的能量釋放要在氧的加入下，有機物釋放能量后，要產生簡潔的無機物：二氧化碳和水。（五）引出實質：老師設問：植物為什么呼吸？學生爭辯？猜想：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；老師指導：用試驗室的材料“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導學生總結初呼吸的實質。進而學生就簡潔明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。整節(jié)課的主要內容基本完成，但是學生是否能進一步的理解和運用這些學問還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要重視培養(yǎng)學生辯證的理解和運用學問的力氣。對于植物呼吸作用的實際應用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析?！按龠M呼吸強調旺盛的生命活動需要能量的供應，促能夠呼吸要為其供應利于呼吸的條件”?！耙种坪粑獜娬{減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。（六）學問內在聯(lián)系：重點就是理解光合與呼吸作用的關系。還是應從實質入手，從能量進行分析。教學方式以學生分析為主，或許學生只是從淺層面分析，但是老師不要替代，可以逐步的引導，使學生最終理解光合與呼吸不是簡潔的形式上的不同，而是植物獲得生命活動的動力不行缺少的兩個親熱象過渡過程?；蛟S此部分的內容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學生課后思考。第二課是在進行探討。（七）鞏固提升：1、設計可行的小實踐活動選擇同樣成熟的水果兩個，始終只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（留意杜絕腐敗）。幾天后感受水果的口味變化。2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學生的生活環(huán)境。四、教學反思通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的愛好，但是對于一般的學生也增加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得學問和爭論方式是本節(jié)課的貫穿始終的理念。由于受教材的阻礙，一節(jié)課完成教學流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在連接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學生親自加入試驗設計，從而進一步感悟和領悟生物學的爭論方式，通過對學問的內在聯(lián)系的探討和分析，同類學問的類比和從新組合，使學生學會思考，學會學習。但是由于學生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是老師要不斷地努力，最終會達到理想的結果。學生在探究的過程中主動性特殊高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱忱，才智的火花隨處可見。但是，在試驗原理的領悟和試驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作力氣有待于培養(yǎng)，對試驗結果猜想的科學性不強，需要在老師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養(yǎng)成科學的思維習慣，提升試驗設計水平，一次在以后的教學中能既重視培養(yǎng)學生形成主動主動學習態(tài)度，更應重視學生獲去基礎學問與基本技力量量培養(yǎng)。重視生生加入、師生溝通、公正和諧，學生合作學習，共享集體才智是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標。雖然師生間較生疏，由于教學過程較合理的設計，所以學生和老師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學生放不開，較為拘謹，或許與平常缺少此方面的訓練有關。本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥于教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背后隱含的，重視學生力氣培養(yǎng)的指導思想。雖然學生對于試驗的設計較稚嫩、分析力氣較浮淺，但是老師的教學嘗試，學生的學習體驗是最重要的。教學永久是件遺憾的事情，絕對沒有完善的課堂，但是會有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。七班級生物教學反思10本節(jié)學習動物體的結構層次，本節(jié)內容簡潔但是學生簡潔不好理解，我接受的主要是合作學習的方式，通過回憶細胞分裂的示意圖，提出疑問，同學們在想回答卻答不出的過程中引出分化的概念，進一步引導學生理解什么是組織，提出人和動物有四種基本組織。同時結合學生的自主學習，通過學習，學生能夠用幾何圖形將細胞分裂和分化的`概念圖補充完整以及學生能夠將本節(jié)課動物體的結構層次能夠用流程圖繪制出來。七班級生物教學反思11要正確理解“活”與“實”的辯證關系在課堂教學中，老師普遍留意創(chuàng)設寬松、和諧的課堂教學氛圍，留意師生的互動，創(chuàng)設學習情境，保護和鼓舞學生學習的主動性，留意引導學生大膽想象等。在大膽改革課堂教學的同時，也存在一些問題，比如，有的教學過分重視教學形式的“活”，忽視了教學過程的”“實”，看起來花紅吵鬧，實際上學生還是在老師的牽引下被動地學。因此，我認為在課堂教學改革中，要正確理解“活”與“實”的辯證關系。所謂“活”，是指的教學形式要活，課堂學習氣氛要活，學生思維要活，要敢于探究，敢于異想天開；所謂“實”，是指學習過程要實，供學生學習爭論的內容要實。實是活的前提和目的，活是實的基礎和保證，片面強調一個方面，都會大大減弱教學效果，達不到預期目的。例如，小組合作學習是一種有效的教學組織形式，它可以培養(yǎng)學生合作意識，讓學生主動加入學習，主動開動腦筋進行思考等等，但假如僅僅把它作為活躍課堂氛圍的手段，為了合作而合作，爭論的內容或者缺少一定的思維量，或者缺少必要的價值，這樣的活，就不是真正的活。所以，作為老師，要認真爭論教材，認真爭論教學目標，在關鍵點上啟發(fā)學生，創(chuàng)設供學生思考爭論的情境，使學習過程實在，使學習效果實在。七班級生物教學反思121、本節(jié)的教學設計從學生的實際動身，從培養(yǎng)學生的學習力氣入手，讓學生自主學習本節(jié)課的學問。轉變原有的教學中的老師過多地加入教學的狀況，讓學生把學習當成是自己的一件事情來完成。2、在課堂上，充分地調動學生學習的”主動性，讓學生在自學中、生生互議中、溝通學校會學習，學會合作、學會關注他人。在學習中充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自己去發(fā)覺，自己去探求，在主動的求知中有所收獲。3、課堂上給學生的鼓舞性評價，關懷學生樹立自信念。4、教學中體現(xiàn)了新課程所提倡的以學生為主體的教學觀念，給學生以時間進行自學、爭辯、溝通，給學生以呈現(xiàn)自我的機會，讓其體驗成功的喜悅。5、本節(jié)課的內容比較集中，很適合學生集中的進行自主學習，而且學問在書本中的交待也較清晰，適合用于培養(yǎng)學生自學力氣的訓練。6、觀看小魚尾鰭內的血液流淌的學習，本應當是一個用試驗來介入的學問，可是由于自身的的力氣有限以及一些較具體的教學實際問題等，將其轉變成了對學問的應用，這有其不到之處，假如能通過這個試驗來介入血管內容的學習或許學習效果會好，但是我肯定學生的學習興致肯定會很高。7、生生互議的環(huán)節(jié)支配的時間我感覺有些短，假如學生要是真正地溝通的話，這短暫的2分鐘的時間是不夠的，但基于以往學生合作學習的教訓，讓學生在短時間內達成一致雖不太可能，但卻可以讓學生有時間的緊迫感，能抓緊時間來溝通，不到之處將在自學檢測中得到補充，這樣一來，彌補了溝通的不充分，還節(jié)省了一點時間。8、在這節(jié)課中還存在的問題就是怎樣能讓這生生溝通變得有實效，而不僅停留在表面上，這是我的困惑之一，也是我在教學中不能較好地處理的問題。七班級生物教學反思13作為一位生物老師，應不斷轉變訓練觀念、更新訓練思想、改革教學模式、改進教學方式和手段,適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節(jié)課的教學目標時，要留意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即學問、力氣、情感態(tài)度與價值觀。一、學問性目標的反思依據(jù)新課標的要求，制定學問目標。扎扎扎扎實實實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎學問的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。學問的學習大多是利用問題激發(fā)學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象？2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒呼吸？等問題開放互動溝通爭辯。有位學生提出應當用什么方式來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學內容就這樣自然的連續(xù)。二、技能性目標的反思生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，重視應用，這既是生物學科特點的必定體現(xiàn)，也是適應素養(yǎng)訓練的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學中，老師應盡量列舉身邊的生活、生產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技學問，這樣可以拓展學生的視野，提升學生熟識問題和處理問題的力氣。教材要求的.分組試驗有具有條件，一個個都要開展，試驗過程重視學生實踐力氣的培養(yǎng)。七班級開展的用顯微鏡觀看人血涂片試驗，發(fā)覺學生動手力氣很強，出乎意料，對試驗也特殊感愛好，當場給以表揚。當然對學生的肯定對關懷學生確立自信也是很有關懷。強化課堂演示試驗教學，激發(fā)學生的學習愛好。三、情感態(tài)度與價值觀的反思情感態(tài)度與價值觀務必?有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使