2023年一年級下冊《小壁虎借尾巴》教學反思(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年一年級下冊《小壁虎借尾巴》教學反思(三篇)在日常的學習、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。相信大量人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

一年級下冊《小壁虎借尾巴》教學反思篇一

《小壁虎借尾巴》這篇文章生動好玩兒，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。有助于向?qū)W生進行科普教育，發(fā)展學生觀測能力、審美能力、朗讀能力。

閱讀是學生特性化的行為，教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機遇，采用多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、齊讀等，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，讓學生通過朗讀讀懂每種動物尾巴的作用。特別是在朗讀中還要讓學生讀懂對話的語氣。重視把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，讓學生仿照問話，學著用請求的語氣讀懂小壁虎結(jié)尾巴的經(jīng)過，培養(yǎng)語感及體會語境。

課文第三、四、五自然段結(jié)構(gòu)一致，內(nèi)容相像，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。因此，在教學第三段時，我讓學生在詳細理解的基礎(chǔ)上，邊讀邊做動作，并通過課件演示的方式，讓學生體會到小魚的尾巴的重要作用，緊接著，讓學生小組內(nèi)分角色朗讀課文，全班交流找同學朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，讓學生自讀自悟，加強個人的朗讀體驗，分角色讀課文，匯報朗讀，學生很好地把握了課文內(nèi)容，達到朗讀特性化的體驗。

由于過于重視朗讀的指導，而忽略了對文中引號的學習及點撥，這也是對學生讀文、寫話，特別是寫人物對話時的重點，在教學中應充分利用文本，挖掘文本，達到課堂教學的高效。

一年級下冊《小壁虎借尾巴》教學反思篇二

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式浮現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動好玩兒，語言幽美，具有濃重的感情色調(diào)，適合有感情地朗讀。在教學中我充分調(diào)動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。

古人云：“讀書百遍，其義自見。〞只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機遇，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個對比個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，透露小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。

表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了厚實的奠基。

表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，我減去了教材中重復的環(huán)節(jié)，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的，積累了語言表達方式；然后，我選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀――《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，和各種作用；最終，學生根據(jù)個人的喜好自由選擇方式進行表達，在此基礎(chǔ)上我創(chuàng)造各種表達的機遇，激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會愿意表達，而且有內(nèi)容可說。

我在教學中讓學生有充沛的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開探討，勉勵學生發(fā)表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過探討、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組探討，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。

總之，這節(jié)課的教學，我盡力創(chuàng)造出一種氣氛，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

一年級下冊《小壁虎借尾巴》教學反思篇三

這是一篇沒有注音的'課文，連生字也沒有注音。學生習慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學生如何讀課文認識生字呢？

要讓學生達到自主識字的目的，首先讓學生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎（板書：小壁虎）。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀？（出示課件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀！小壁虎決定去借尾巴（板書：借尾巴）小壁虎都向誰借尾巴了？它借著了嗎？

觀測書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀？誰來給大家講第一幅圖？學生一幅一幅地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。

我范讀課文，教師富有感情的朗讀，為學生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

“今天比一比，看誰學會了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人交流不認識的字，相互教一教。〞學生自主識字，我巡查指導。一開始個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我立刻給予全班學生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認識的生字。學生逐漸進入狀態(tài)，我在給予個別指導。然后交流小組內(nèi)不認識的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學生的力量，說說識字的