《窗前氣球》說課稿

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《窗前的氣球》的說課稿

文羅中央學校陳昭茜

一、教材分析：

《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓同學用真情獲得真情，用體貼贏得體貼。初讀課文，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得它固然不像涌動著真摯友情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種發(fā)生在學生之間一件一般的事。一個飄在窗前的氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他興奮地笑了。本文故事情節(jié)固然容易，但孩子之間真摯的友誼打動著讀者的心。

理解了教材之后，教學目標便要明確。按照教材的內(nèi)容和特點，以及新課標要求，小編確定了本課將要達成的三維目標。

說目標：

1、學問與能力：在熟悉7個生字,會寫8個生字的過程中,激發(fā)同學識字愛好,鞏固識字辦法,舉行漢字文化的滲透。

2、過程與辦法：用圖文等方式表達自己的閱讀感觸,在語言實踐中,攢累語言。

3、情感與看法：帶領同學感悟課文，體味學生之間的真摯情意，懂得珍惜友誼。

說重點、難點：

按照教學目標和孩子的認知水平、心理特點，小編確定了本課的教學重、難點。

1、教學重點：引導同學通過朗讀課文，體味科利亞的情緒改變。

2、教學難點：培養(yǎng)同學想象力，學生們通過氣球想對科利亞說什么？

二、教法、學法

教法：

1、朗讀感悟法：教學時讓同學通過比較讀、聽讀、評價讀等多種形式地朗讀，讀中理解，讀中體味。體味科利亞心情的改變。

2、情境教學法：情境教學法能夠激發(fā)同學愛好，豐盛同學感知，啟發(fā)同學思維，引發(fā)同學想象。通過觀察課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶感觸他難受、無奈的情緒。

學法：

1、聯(lián)系生活實際學習法，引導同學聯(lián)系生活，交談自己生病或孤單時的感觸。同學在獲得這種學習辦法后，也能將這種辦法輻射到今后的學習中。

2、自主探索、合作學習法：讓同學合作學習有利于培養(yǎng)主動學習過程的合作性，增進同學之間情感交流與智力互補，提高課堂學習效率。在識字環(huán)節(jié)通過讓同學小組自主學習生字，溝通識字辦法。

三、教學程序

囫圇教學過程分為五步：

第一步：創(chuàng)意激趣，導入新課

小朋友們，你們瞧，教師給大家?guī)砹耸裁?？（氣球）平常，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看來，氣球能給小編們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。今日教師帶來了一個奇特的氣球,它有著很特別的作用,都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？你們想不想去看看它那就讓小編們一起走入第22課──窗前的氣球。

第二步：自讀課文、自主學字

在這個環(huán)節(jié)中小編實行讓同學自主探索、合作的形式來自主學習生字。下面談談同學怎樣識字：

1、同學按照拼音自讀課文，碰到困難小組學生商量解決方法。

2、同學溝通識字辦法：熟字加偏旁、減偏旁、換偏旁、猜謎語等。

3、對“口型”猜字，同學看老師口型，猜誕生字的讀音。

4、小編會寫，小組合作學習生字，并試猜書寫順序。

5、小編的發(fā)覺老師出示3個半包圍結構的字“周”、“床”、“病”在引導同學先寫半包圍再寫內(nèi)部結構，老師范寫，同學書寫。

第三步：朗讀感悟、情動你小編。

1、感觸孤單

談一談：首先老師與學生們親切交談，讓同學聯(lián)系生活實際說說自己生病或孤單時有什么感觸？同學回憶后暢談感觸。

感觸孤單：接著老師出示課件：小男孩被隔離在一個房間內(nèi)，滿面愁容，通過讓同學觀察課件感觸孤單。

猜一猜：看完課件后，教師讓同學猜測小男孩心中在想些什么？他的情緒怎樣？在同學的溝通中進一步體味小男孩的孤單、孤獨。

找一找：通過讓同學朗讀第二段，找出小男孩感到孤單的詞語。如：悄悄地躺、呆呆地望、除了……也……、真沒意思等詞語。再次體味小男孩的孤單、孤獨。這樣同學不僅體味到文章的情感，又落實了語言文字的訓練。

讀一讀：最后老師指導朗讀，讓同學完成三次讀。第一次讀把第二段讀通順，讀確切。第二次讀讓同學帶著難受、無奈的情感讀。第三次讀要求同學帶上表情把這種難受、孤單的情感讀進去。三次朗讀情感一次比一次升華。

2、感觸興奮

體味科利亞心情的改變是課文的重點，科利亞因患傳染病被隔離在病房中而感到寂寞變?yōu)橐蚩吹酱扒暗臍馇蚨械脚d奮，這是本課一條顯然的情感主線。為了突破這個重點，小編采納了聽讀、對照讀、競賽讀、評價讀等多種形式的朗讀來完成。讀能促悟，悟能生情。

聽讀:老師播放慢節(jié)奏的音樂，在音樂中教師把課文以故事的形式演講出來，讓同學在聽讀的過程中逐漸感觸科利亞的心情改變。

比較讀:通過兩次對照（1）課件先后出示兩幅窗口圖、一幅窗口什么也沒有，一幅窗前飄著一個畫著笑臉的氣球，老師引導同學觀看畫面，說說科利亞看到了什么？同學回答后出示句子：“氣球上畫著一張可愛的小臉”老師抓住“可愛的”這個詞說一句話，舉行句式訓練。再次看圖，此時科利亞的情緒發(fā)生了什么改變？為什么會有這種改變？（情緒好多了）老師讓帶著讓同學好情緒朗讀第四段，體味科利亞的情緒改變。（2）老師在黑板上畫了兩個臉蛋，讓同學添畫孤單、興奮兩副不同的面部表情。通過形象的表情對照，讓同學再次朗讀第二、四段，在朗讀中把心情改變表達出來。

第四步：拓展延伸、情滿課堂。

為了使同學的情感得到升華，小編引導同學從課文內(nèi)容想開去，讓同學圍繞“假如你去看科利亞，你還會想對科利亞說點什么？”，“你覺得可能還有哪幾種方法探望科利亞”，每個學生通過小組合作研究，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它探望科利亞的辦法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨特的方式表達對朋友的問候與關心。引導同學去關注生活，讓他們懂得珍惜友情。

第五步：編寫小詩、攢淀情感。

為了能讓同學更深刻地體味課文所蘊涵的情感，小編以編寫小詩、朗讀小詩的形式結束這堂課。

病房有個小朋友，誰也不能去看他。

躺在病床上，望著玻璃窗，想回家。

科利亞，別傷心，你的學生有方法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

四、效果預估，反饋。

在這一課時的教學設想中，小編從同學