高中地理 人教版 選修1《地表形態(tài)的塑造》第3課時(shí)

第二節(jié)《構(gòu)造地貌的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）合肥市第五中學(xué)陸平課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說(shuō)明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。課標(biāo)分析首先，本條標(biāo)準(zhǔn)中行為條件為“結(jié)合實(shí)例”，因此，授課時(shí)要注意以案例為支撐，故本課時(shí)以學(xué)生較為熟悉的大別山地區(qū)為案例；其次，本條課標(biāo)中的行為動(dòng)詞要求為“解釋”、“說(shuō)明”，即本節(jié)的認(rèn)知要求屬于理解水平，故本課時(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“大別山探礦”情境，讓其對(duì)規(guī)律性、原理性的知識(shí)能夠有很好的感知、理解、內(nèi)化；最后，結(jié)合教材分析可知，本課時(shí)聚焦的具體內(nèi)容主要是“內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)變化的影響”，故本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)?zāi)M、自主合作探究，分析中小區(qū)域尺度下常見(jiàn)的地質(zhì)構(gòu)造特征及其地貌的形成過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。教材分析本課時(shí)是對(duì)上一節(jié)“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”的補(bǔ)充說(shuō)明，通過(guò)不同空間尺度下進(jìn)一步闡述內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造，本課時(shí)“地質(zhì)構(gòu)造與地貌”立足中小尺度的構(gòu)造地貌，從褶皺與斷層這兩類常見(jiàn)地質(zhì)構(gòu)造出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域范圍內(nèi)一些地表形態(tài)的成因，同時(shí)也為過(guò)渡到全球尺度下板塊運(yùn)動(dòng)與地貌奠定基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。學(xué)情分析通過(guò)上一節(jié)“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“內(nèi)外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響”已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)經(jīng)過(guò)高一年級(jí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地貌的觀察等知識(shí)也有了一定的了解，此時(shí)的高二學(xué)生，已經(jīng)具備一定的信息提取能力、知識(shí)整合能力以及實(shí)踐探究能力，因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的模擬，并且在閱讀材料、合作探究以及模擬實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)1.學(xué)生自主探究，理解褶皺和斷層的形成過(guò)程。綜合思維、地理實(shí)踐力2.學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)M，分析褶皺及斷層對(duì)地表形態(tài)變化的影響。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力3.學(xué)生觀察實(shí)景圖片，判斷地質(zhì)構(gòu)造，解釋地表形態(tài)形成過(guò)程。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力教學(xué)重點(diǎn)1.褶皺、斷層的形成過(guò)程。2.褶皺、斷層對(duì)地表形態(tài)變化的影響。教學(xué)難點(diǎn)1.背斜、向斜的特征及判別方法。2.地形倒置的成因及斷層的形成。教學(xué)方法情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、合作探究、案例分析等。學(xué)法指導(dǎo)以學(xué)生為主體，采用小組合作、展示交流、類比推理、讀圖分析等。教具準(zhǔn)備多媒體課件、實(shí)驗(yàn)材料、教材等課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入新課展示單元知識(shí)框架，結(jié)合主情境“一塊石頭的旅程”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注巖石在經(jīng)過(guò)巖漿運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)等過(guò)程中會(huì)形成對(duì)人類生產(chǎn)生活非常有用的礦石，以同是大別山區(qū)，為何河南多鉬礦引入，讓學(xué)生作為地質(zhì)勘探者，嘗試推翻“大別山東段無(wú)大礦”這一說(shuō)法。通過(guò)前后關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明確本節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)內(nèi)容知識(shí)邏輯，同時(shí)以探礦作為引入，易引起學(xué)生共鳴，任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)。概念形成根據(jù)課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生介紹地質(zhì)構(gòu)造、構(gòu)造地貌的概念，前后聯(lián)系形成概念體系：讓學(xué)生了解地質(zhì)構(gòu)造、構(gòu)造地貌基本概念，一是聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容，形成概念體系，二是明確本節(jié)所學(xué)內(nèi)容包含地質(zhì)構(gòu)造及相應(yīng)的地貌特征。任務(wù)一：探究褶皺和斷層的形成過(guò)程教師展示褶皺和斷層的實(shí)景圖片，設(shè)置表格，讓學(xué)生從巖層特點(diǎn)、受力形式、劃分類型對(duì)褶皺和斷層的形成進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生自主閱讀教材，小組討論完成褶皺和斷層的形成過(guò)程對(duì)比，黑板上完成表格填寫并對(duì)填寫內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明。通過(guò)對(duì)教材設(shè)置順序進(jìn)行重組，將褶皺和斷層的形成過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，一是學(xué)生可以迅速形成褶皺和斷層的概念，二是學(xué)生可以直觀地了解褶皺和斷層之間的聯(lián)系與差異，加深對(duì)形成過(guò)程的理解。教師對(duì)學(xué)生的解釋進(jìn)行修正和總結(jié)：褶皺：在地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的強(qiáng)大擠壓力作用下，巖層會(huì)發(fā)生塑性變形，產(chǎn)生以一系列波狀彎曲，叫做褶皺。斷層：當(dāng)巖層受到的壓力、張力等超過(guò)巖層所能承受的程度，巖層就會(huì)斷裂并沿?cái)嗔衙姘l(fā)生明顯的位移，稱為斷層。任務(wù)二：探究褶皺對(duì)地貌的影響教師發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，講解實(shí)驗(yàn)步驟，指導(dǎo)學(xué)生制作褶皺模型，設(shè)置探究問(wèn)題：（1）判斷圖中地質(zhì)構(gòu)造類型，說(shuō)出其形成的地貌類型（2）判斷圖中地質(zhì)構(gòu)造類型，說(shuō)出其地貌的形成過(guò)程。（3）結(jié)合模型，總結(jié)說(shuō)出判斷背斜、向斜的方法。學(xué)生組內(nèi)分配任務(wù)，合作開(kāi)展模型制作，完成探究任務(wù)：第一小組：展示本組模型，解釋說(shuō)明第一問(wèn)中實(shí)景圖片的地質(zhì)構(gòu)造及形成的地貌類型。第二小組：展示本組模型，判斷第二問(wèn)中實(shí)景圖片的地質(zhì)構(gòu)造及其地貌類型，解釋其形成過(guò)程。第三小組：展示本組模型，嘗試說(shuō)出判斷背斜、向斜的方法。學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手制作模型，在制作過(guò)程中，一是讓學(xué)生增加探究興趣，二是驗(yàn)證褶皺的形成過(guò)程。三是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)背斜、向斜處形成地貌的不同，通過(guò)自主制作模型的感知過(guò)程，形象直觀地理解地形倒置這一難點(diǎn)。任務(wù)三：探究斷層對(duì)地貌的影響教師發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，講解實(shí)驗(yàn)步驟，指導(dǎo)學(xué)生制作斷層模型，設(shè)置探究問(wèn)題：（1）說(shuō)出該地的地貌景觀特征。（2）試?yán)脭鄬幽Ｐ徒忉屔鲜龅孛簿坝^的成因。（3）總結(jié)斷層對(duì)地貌的影響。學(xué)生組內(nèi)分配任務(wù)，合作開(kāi)展模型制作，完成探究任務(wù)：第一小組：據(jù)圖說(shuō)出該地的地貌景觀特征。第二小組：展示斷層模型，說(shuō)出圖中地貌景觀的成因。第三小組：展示斷層模型，總結(jié)斷層對(duì)地貌的影響。學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手制作斷層模型，在制作過(guò)程中，讓學(xué)生自己模擬斷層兩側(cè)巖體不同運(yùn)動(dòng)形式，從而發(fā)現(xiàn)會(huì)形成不同的地貌特征，進(jìn)而加深斷層所形成的地貌知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)以致用情境再現(xiàn)回到大別山探礦這一情境，提出問(wèn)題：說(shuō)出花崗斑巖型鉬礦探礦選址思路學(xué)生結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)說(shuō)出斑巖型鉬礦探礦選址思路。通過(guò)探礦選址思路的敘述，一是讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)體系。二是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)地理實(shí)踐力。學(xué)科育人精神引領(lǐng)師生共同了解全國(guó)五一勞動(dòng)模范張懷東工程師的30年大別山探礦事跡。借助扎根大山三十載的人物故事，體現(xiàn)地質(zhì)工作者的奉獻(xiàn)精神，踐行學(xué)科育人價(jià)值。課堂小結(jié)今天我們以大別山探礦為切入點(diǎn)，通過(guò)自主動(dòng)手制作模型，實(shí)驗(yàn)?zāi)M了褶皺和斷層的形成過(guò)程，從區(qū)域的視角下了解了地質(zhì)構(gòu)造對(duì)地表形態(tài)的影響，那么如果我們將區(qū)域背景放大至全球視野，大規(guī)模的山系、高原等是如何形成的呢？這些問(wèn)題我們期待下一節(jié)課共同探討！課后拓展結(jié)合校園地質(zhì)科普展單元學(xué)習(xí)任務(wù)，為今日制作的地質(zhì)構(gòu)造模型撰寫解說(shuō)詞板書設(shè)計(jì)：課后反思：本課時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)大別山探礦這一情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地質(zhì)構(gòu)造及其地表的形態(tài)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。基于本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)置，課堂教學(xué)中及時(shí)滲透中小區(qū)域尺度下褶皺、斷層特征及其對(duì)地表形態(tài)的影響，為后續(xù)全球區(qū)域尺度下構(gòu)造地貌學(xué)習(xí)，形成鮮明對(duì)比，學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知。為教學(xué)能夠更加直觀，本課時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，采取模型制作、交流展示、實(shí)景驗(yàn)證任務(wù)序列開(kāi)展，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用綜合思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成地理實(shí)踐力，最后通過(guò)我省金寨鉬礦的發(fā)現(xiàn)歷程，通過(guò)人物故事進(jìn)行情感升華，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。2.2構(gòu)造地貌的形成（第1課時(shí)）學(xué)案課前自學(xué)——概念辨析地殼運(yùn)動(dòng)：地質(zhì)構(gòu)造：課堂探究任務(wù)一：探究褶皺和斷層的形成過(guò)程褶皺斷層巖層特點(diǎn)受力形式劃分類型任務(wù)二：探究褶皺對(duì)地貌的影響1.自主實(shí)驗(yàn)步驟：（1）制作利用不同顏色橡皮泥模擬的巖層。（2）使用記號(hào)筆在模型上方地表畫出等間距橫線。（3）模擬巖層受力，使巖層出現(xiàn)彎曲。2.探究：（1）結(jié)合模型，判斷圖中地質(zhì)構(gòu)造類型，說(shuō)出其形成的地貌類型。（2）結(jié)合模型，判斷圖中地質(zhì)構(gòu)造類型，說(shuō)出其地貌的形成過(guò)程。 （3）試一試：結(jié)合模型，試說(shuō)出判斷背斜、向斜的方法。背斜向斜巖層形態(tài)巖層新老關(guān)系任務(wù)三：探究斷層對(duì)地貌的影響1