高中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究

高中物理授課中情境創(chuàng)立的實(shí)踐研究綱要高中物理授課中運(yùn)用情境授課能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)與生活相聯(lián)合，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中物理知識(shí)的挖掘能力、理解能力與運(yùn)用能力，優(yōu)化整體學(xué)習(xí)氛圍，活躍講堂氛圍。重點(diǎn)詞高中物理情境授課方法中圖分類號(hào)：G633.7文件表記碼：A高中物理情境授課的意義物理情境授課的主要目的是：（1）經(jīng)過學(xué)生對(duì)物理情境進(jìn)行深入仔細(xì)的察看和分析，以培養(yǎng)學(xué)生的察看能力和形象思想能力；（2）經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所察看到的物理情境提出有關(guān)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生形象思想、抽象思?S、創(chuàng)新思想等能力；（3）經(jīng)過啟示學(xué)生解決自己所提出的問題，特別是那些開放型的問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；（4）經(jīng)過引導(dǎo)和激勵(lì)讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)責(zé)問題，以培養(yǎng)學(xué)生物理應(yīng)用的意識(shí)與實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高中生的思想和認(rèn)識(shí)整體來說傾向于直觀性和形象化，充分利用直觀性和形象化的方法進(jìn)行物理的授課，有利于提升授課效率。學(xué)習(xí)老是在必然的社會(huì)文化背景（情境）下進(jìn)行的。只有那些生動(dòng)直觀的形象才能更為有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象的重組，進(jìn)而使學(xué)生自覺地利用已掌握的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“適應(yīng)”目前所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。因此，創(chuàng)立物理情境能夠:激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；合適的物理情境的創(chuàng)立有利于知識(shí)的內(nèi)化；合適物理情境的創(chuàng)立有利于學(xué)生進(jìn)行各樣形式的思想活動(dòng)，使學(xué)生在提升思想能力的同時(shí)，創(chuàng)新思想能力也獲得發(fā)展。物理情境推行的原則1）圍繞特定的物理知識(shí)點(diǎn)，情境的創(chuàng)立要符合學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造。物理情境創(chuàng)立應(yīng)當(dāng)服務(wù)于必然的授課目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生掌握有關(guān)的物理知識(shí)和物理思想方法，有助于理解物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)。2）情境創(chuàng)立應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)及其物理思想的發(fā)展特點(diǎn)。物理情境的創(chuàng)立應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的物理認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)鑒于學(xué)生的“近來發(fā)展區(qū)”。3）情境創(chuàng)立要擁有科學(xué)性、研究性、發(fā)展性和興趣性。也就是說所創(chuàng)情境的內(nèi)容、構(gòu)造與表述要科學(xué)。情境資料或活動(dòng)應(yīng)當(dāng)富饒研究性，利于學(xué)生從事察看、實(shí)驗(yàn)、猜想、考證、推理等活動(dòng):在內(nèi)容與問題的信息量上應(yīng)當(dāng)有較大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生進(jìn)行積極、寬泛的思慮。4）情境創(chuàng)立要盡可能地真切，貼近學(xué)生的實(shí)質(zhì)。物理情境的創(chuàng)立應(yīng)當(dāng)盡量源于學(xué)生的生活，不要走開學(xué)生的實(shí)質(zhì)。遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)質(zhì)的情境不簡單使學(xué)生產(chǎn)平生和感，而且在講解物理情境的有關(guān)知識(shí)上開支的時(shí)間過多。5）情境創(chuàng)立要激發(fā)認(rèn)知矛盾。創(chuàng)立物理情境應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)與必需掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈矛盾，進(jìn)而致使學(xué)買賣識(shí)中的矛盾激化，產(chǎn)生問題意識(shí)。6）情境創(chuàng)立要重視授課的實(shí)效。創(chuàng)立物理情境的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，切忌嘩眾取寵，不講實(shí)效。創(chuàng)立物理情境的方法3.1經(jīng)過講故事創(chuàng)立物理情境經(jīng)過給學(xué)生講一些生動(dòng)的寓言故事或名人故事等，能激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。比方，在講八年級(jí)物理第二章第一節(jié)《物體的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師能夠先給學(xué)生講《守株待兔》的故事：有一次，有一個(gè)楚國人坐船過江，船走到江心時(shí)一不小心，他失手將心愛的寶劍掉進(jìn)了水里。本來好意的船夫愿意幫著他撈劍，但是這個(gè)楚國人卻不慌不急，用一把小刀將掉劍的地點(diǎn)刻在船身上，而且說:“不用了，等到船靠岸此后再從這里撈吧!”船靠岸后，他才讓船夫從他刻了記號(hào)的地方下水，替他打撈寶劍。于是學(xué)生的大腦中便會(huì)產(chǎn)生一系列問題:他能撈到劍嗎?（必然不能夠），他為什么撈不到寶劍呢?（學(xué)生帶著疑問，爾后教師即可引入物體運(yùn)動(dòng)的見解了。）3.2經(jīng)過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立物理情境物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)授課是物理授課中的一個(gè)很重要的組成部分。高中生關(guān)于生動(dòng)形象的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，寬泛懷有好奇心和奇特感，在授課中，教師能夠充分利用物理學(xué)科的這一優(yōu)勢以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)特別感興趣的心理，精心設(shè)計(jì)一些與授課內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，而且在演示過程中激發(fā)學(xué)生提出物理問題。經(jīng)過物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴故谡n更為生動(dòng)、直觀，更為有吸引力，更為能調(diào)換學(xué)生主動(dòng)參加，更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思想、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在物理授課中利用物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)立情境是一條很重要的路子。3.3經(jīng)過多媒體創(chuàng)立物理情境物理學(xué)科所研究的對(duì)象大多是微觀的、微小的；或許是宏觀的、弘大的。關(guān)于這些微觀或很弘大的抽象物的理現(xiàn)象和規(guī)律，利用現(xiàn)代化授課媒體的支持，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)供應(yīng)大量豐富、生動(dòng)形象的信息。依照授課方案的要求，經(jīng)過圖形動(dòng)畫文字、聲音影像等辦理，以一種傳神模擬的方式，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)向，對(duì)微觀或許宏觀弘大的物理過程進(jìn)行模擬，創(chuàng)立情境，啟示學(xué)生思想，實(shí)現(xiàn)新一層次知識(shí)的自我建構(gòu)。提升講堂授課有效性是我們每一位身處授課第一線的教師應(yīng)當(dāng)不懈追求的目標(biāo)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師已經(jīng)由新課程理念的學(xué)習(xí)階段進(jìn)入到授課實(shí)踐層面的研究，新課程給我們帶來了嶄新的授課理念，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代授課改革的需要。物理知識(shí)的合理教授對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想能力擁有不能取代的作用。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理授課應(yīng)是全面的授課，不單教授物