2022年教師資格心理學(xué)同步練習(xí)題(第七章)

2022年教師資格心理學(xué)同步練習(xí)題（第七章）1．學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和()。

A．記憶策略

B．資源治理策略

C．思維策略

D．學(xué)習(xí)方法

2．工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將留意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為()。

A．組織策略

B．復(fù)述策略

C．打算策略

D．調(diào)整策略

3．學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于()。

A．復(fù)述策略

B．理解一掌握策略

C．精加工策略

D．組織策略

4．整合所學(xué)新學(xué)問之間、新舊學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學(xué)問構(gòu)造學(xué)習(xí)策略稱為()。

A．組織策略

B．復(fù)述策略

C．打算策略

D．調(diào)整策略

5．在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁構(gòu)造歸類識字，這屬于()。

A．復(fù)述策略

B．理解一掌握策略

C．精加工策略

D．組織策略

6．將新學(xué)材料與頭腦中已有學(xué)問聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為()。

A．組織策略

B．復(fù)述策略

C．打算策略

D．精細(xì)加工策略

7．元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和()。

A．自我掌握

B．自我認(rèn)知

C．自我指導(dǎo)

D．自我學(xué)習(xí)

8．對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為()。

A．元認(rèn)知學(xué)問

B．元認(rèn)知力量

C．元認(rèn)知掌握

D．元認(rèn)知打算

9．不屬于元認(rèn)知策略的是()。

A．打算策略

B．學(xué)習(xí)策略

C．監(jiān)控策略

D．調(diào)整策略

10．對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)打算、實(shí)施自我監(jiān)視以及自我調(diào)控的策略，一般稱為()。

A．智力技能

B．學(xué)習(xí)自覺性

C．元認(rèn)知策略

D．自我意識

11．生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)()。

A．新的理解

B．不同的見解

C．認(rèn)知策略

D．類比或表象等

12．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)打算，包括()。

A．意識和力量

B．規(guī)章和技能

C．認(rèn)知策略

D．閱歷和方法

二、填空題

1.元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人對自己認(rèn)知過程的學(xué)問和調(diào)整這些學(xué)問的力量。

2.元認(rèn)知是于1976年由弗拉維爾提出來的，它由三個(gè)成組成，即元認(rèn)知學(xué)問、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

3．一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源治理策略三個(gè)方面。

4．學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略有復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

5．學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)整與掌握和學(xué)習(xí)方法。

6．常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格。

7．交互式教學(xué)模式主要是用來幫忙學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)悟。

8．交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和猜測。

三、簡答題

1．簡述學(xué)習(xí)策略的特征。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。學(xué)習(xí)策略的根本特征有以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而樂觀主動(dòng)地使用的。它會隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)期望和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的轉(zhuǎn)變而敏捷地選擇。

(2)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。學(xué)習(xí)策略不是先天形成的，而是在詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程中，為提高學(xué)習(xí)的效率而逐步形成和進(jìn)展起來的。

(3)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，無論是學(xué)問的把握、技能的形成，還是要學(xué)會學(xué)習(xí)，都必需運(yùn)用肯定的學(xué)習(xí)策略。

(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)打算，由規(guī)章和技能構(gòu)成。

2．簡述元認(rèn)知學(xué)問的主要內(nèi)容。

元認(rèn)知學(xué)問是個(gè)體關(guān)于自己或他人的熟悉活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的學(xué)問，是人們獲得與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的那局部學(xué)問。它大致可分為人、作業(yè)和策略三方面的學(xué)問：①關(guān)于人的學(xué)問：主要是指學(xué)生可能獲得的有關(guān)將人類視為認(rèn)知加工者時(shí)，具有什么特征的信息和學(xué)問；②關(guān)于作業(yè)的學(xué)問：是指對作業(yè)性質(zhì)和不同作業(yè)需要不同的認(rèn)知水平這兩個(gè)方面的學(xué)問；③關(guān)于策略的學(xué)問：是指學(xué)生熟悉到的進(jìn)展認(rèn)知活動(dòng)存在的策略、各種策略的優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用條件以及不同認(rèn)知任務(wù)使用什么策略最有效等方面的學(xué)問。

3．簡述常用的組織策略。

組織策略是整合所學(xué)新學(xué)問之問、新舊學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學(xué)問構(gòu)造。固然，組織策略和精細(xì)加工策略是密不行分的，如做筆記和寫提要等實(shí)際上是兩者的結(jié)合。常用的組織策略包括：列提綱；利用圖形，主要包括系統(tǒng)構(gòu)造圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖；利用表格，主要包括一覽表、雙向表等。

4．簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。

人們在學(xué)習(xí)、閱讀時(shí)經(jīng)常使用各種不同的策略，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依靠于其詳細(xì)狀況和使用。在進(jìn)展學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時(shí)，不管教什么策略、怎么教這些策略，可以遵循肯定的根本原則。

(1)主體性原則。是指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依靠于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

(2)內(nèi)化性原則。是指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)力量，并能在新的情境中加以敏捷應(yīng)用。

(3)特定性原則。是指學(xué)習(xí)策略肯定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。

(4)生成性原則。是指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)展重新加工，生成某種新的東西。

(5)有效的監(jiān)控。是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。

(6)個(gè)人自我效能感。是指教師給學(xué)生一些時(shí)機(jī)，使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的力量。

5．簡述常用的精細(xì)加工策略。

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有學(xué)問聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的《深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精細(xì)加工策略有：①記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯(lián)想譬法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法、語義聯(lián)想；②做筆記；③提問；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景學(xué)問；⑥聯(lián)系實(shí)際等。

四、論述題

1．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，說明學(xué)習(xí)策略的層次分類。

一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源治理策略等三個(gè)方面：

(1)認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)學(xué)問的類型而有所不同，針對陳述性學(xué)問的有復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；針對程序性學(xué)問財(cái)有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。

(2)元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的打算策略、監(jiān)視策略和調(diào)整策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。

(3)資源治理策略是幫助學(xué)生治理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)整環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用，主要包括時(shí)間治理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境治理策略、努力治理策略以及社會資源利用策略等。

2．談?wù)劤绦蚧?xùn)練模式的根本步驟。

程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的根本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其相宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)展活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之到達(dá)自動(dòng)化程度。程序化訓(xùn)練的根本步驟包括：

(1)將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標(biāo)志每個(gè)步驟的含義。(2)通過活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)。(3)要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至使其到達(dá)自動(dòng)化程度。

3．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些?

常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有以下幾種：

(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的詳細(xì)步驟和條件，在詳細(xì)應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭表達(dá)和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維，通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知與理解保持。

(2)程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的根本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其相宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)展活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之到達(dá)自動(dòng)化程度。

(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，供應(yīng)不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成全部成分或步驟。

(4)交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫忙成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)悟，它是由教師和