英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)

Word第第頁(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)1

最近，筆者拜讀了由華東師范高校教授魯子問(wèn)教授撰寫(xiě)，外語(yǔ)教學(xué)與討論出版社出版的《中學(xué)校英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》一書(shū)感受頗深，使我對(duì)任務(wù)型教學(xué)有了更深刻、透析的熟悉。

任務(wù)教學(xué)以詳細(xì)的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以在情景中完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展現(xiàn)任務(wù)的成果的方法來(lái)表達(dá)教學(xué)的成就。同學(xué)有了詳細(xì)的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事情的過(guò)程中使用所學(xué)的語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中完成任務(wù)，獲得結(jié)果，進(jìn)展語(yǔ)言實(shí)踐力量。簡(jiǎn)言之，任務(wù)教學(xué)要求老師圍繞指定的交際目標(biāo)和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的任務(wù)教學(xué)活動(dòng);同學(xué)通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，最終到達(dá)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和把握語(yǔ)言的目標(biāo)。

任務(wù)教學(xué)包含三個(gè)部：任務(wù)前(Pre-task),即在任務(wù)的前期預(yù)備階段，老師要把主題和任務(wù)介紹給全班同學(xué)，即明確活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo);任務(wù)中(While-task),即師生圍繞主題而設(shè)計(jì)一系列真實(shí)的或模擬的、盡可能接近社會(huì)生活的任務(wù)和活動(dòng)，熟識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)獲得、處理和運(yùn)用信息做事情;任務(wù)后(Post-task)，即最終產(chǎn)生一個(gè)活動(dòng)的結(jié)果。整個(gè)教學(xué)圍繞完成任務(wù)的過(guò)程，使同學(xué)獲得感悟、體驗(yàn)并學(xué)習(xí)和習(xí)得語(yǔ)言。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、各種語(yǔ)言技能和運(yùn)用語(yǔ)言的力量均得到綜合運(yùn)用的過(guò)程。

本書(shū)還讓我明白，老師在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要留意以下六點(diǎn)。

1.活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性;

2.活動(dòng)要以同學(xué)的生活閱歷和愛(ài)好為動(dòng)身點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。

3.活動(dòng)要有利于同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用力量;

4.活動(dòng)應(yīng)主動(dòng)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其它學(xué)科間的互相滲透和聯(lián)系，使同學(xué)的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)得到進(jìn)展;

5.活動(dòng)要能夠促使同學(xué)獵取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人溝通，進(jìn)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的力量;

6.活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)僅限于課堂教學(xué)，而要延長(zhǎng)到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。

通過(guò)對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)英語(yǔ)課堂中的任務(wù)的意義及設(shè)計(jì)有了一個(gè)全新的熟悉，解答了始終以來(lái)困擾我的兩個(gè)懷疑：

懷疑1：我在課堂做的任務(wù)不叫任務(wù)叫什么?

我對(duì)任務(wù)的理解即：處理對(duì)話(huà)、文章是通過(guò)完成相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)。而不是單純的講語(yǔ)法、翻譯、學(xué)問(wèn)點(diǎn)的呈現(xiàn)與訓(xùn)練的過(guò)程的活動(dòng)?？戳巳蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)一書(shū)，否認(rèn)了我的這些做法。書(shū)上舉例說(shuō)：情景對(duì)話(huà)、較色扮演、角色朗讀對(duì)話(huà)、給出幾個(gè)問(wèn)題，讀對(duì)話(huà)或短文回答這些問(wèn)題，都不是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)，那么什么才是任務(wù)呢?我連續(xù)讀書(shū)。搞明白了這些自己看來(lái)所謂的任務(wù)并不是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中所指的熟悉是真實(shí)的任務(wù)。那么什么才是真實(shí)任務(wù)呢?

懷疑2：真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)之間有什么聯(lián)系?

此書(shū)中還舉例：我們課堂上可能常操練這樣的對(duì)話(huà)：老師手里拿個(gè)蘋(píng)果問(wèn)What’sthis?同學(xué)回答It’sanapple.這就是不真實(shí)的交際，由于大家都知道這是一個(gè)蘋(píng)果，只是不知道蘋(píng)果這個(gè)詞而已。還有我們?cè)趯W(xué)習(xí)如今進(jìn)行時(shí)時(shí)，可能會(huì)設(shè)計(jì)成：老師一邊寫(xiě)字在黑板上，一邊說(shuō)Iamwriting.這也是不真實(shí)的交際。由于人們不會(huì)一邊做動(dòng)作一邊自言自語(yǔ)地描述。那我就想了，這些都是我們平常上課慣用的練習(xí)方式，為什么如今卻被否認(rèn)了?通過(guò)解讀這本書(shū)，我了解到，我們課堂上所做的的這些活動(dòng)只能稱(chēng)為“學(xué)習(xí)型任務(wù)“，即課堂以外不會(huì)發(fā)生的事情。換言之，我們只有在練習(xí)如今進(jìn)行時(shí)時(shí)才會(huì)邊畫(huà)畫(huà)邊說(shuō)I’mwriting.課堂以外我們不會(huì)這樣做的。還有，我們只在課堂上才會(huì)針對(duì)一個(gè)對(duì)話(huà)或短文給出幾個(gè)問(wèn)題，然后讓大家閱讀材料回答下列問(wèn)題或推斷正誤。這些活動(dòng)只能稱(chēng)為是為了實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目的而特地設(shè)計(jì)的任務(wù)，現(xiàn)實(shí)生活中是不會(huì)發(fā)生的。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是指接近或類(lèi)似現(xiàn)實(shí)生活中各種事情的任務(wù)，也就是說(shuō)，同學(xué)離開(kāi)課堂以后在學(xué)習(xí)、生活、工作中可能遇到的各種事情，如訂飛機(jī)票、寫(xiě)信、在地圖上找到目的地、為了確定本版墻報(bào)應(yīng)設(shè)置哪些欄目等，這些與現(xiàn)實(shí)生活中做的事有聯(lián)系的生活才叫做真實(shí)任務(wù)。當(dāng)然，這些真實(shí)任務(wù)也有簡(jiǎn)潔的也有冗雜的。書(shū)上42頁(yè)就舉出了一個(gè)真實(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)，并且對(duì)于如何對(duì)任務(wù)進(jìn)行選擇在52頁(yè)出世了一個(gè)圖示，告知我們?nèi)蝿?wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由遠(yuǎn)及近的原則。同時(shí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂活動(dòng)中，同學(xué)以表達(dá)意義為主，而不是以操練語(yǔ)言的形式為主，同時(shí)不過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的精確性和正確性，只要同學(xué)把留意力集中在意義的表達(dá)上就可以了。我的理解就是：比方設(shè)計(jì)一個(gè)買(mǎi)機(jī)票的任務(wù)，可能是根據(jù)怎樣打車(chē)告知司機(jī)目的地付錢(qián)到機(jī)場(chǎng)有可能找不到售票處尋求關(guān)心找到售票處怎樣與售票員的相關(guān)對(duì)話(huà)最終買(mǎi)到了票。這只是我通過(guò)對(duì)真實(shí)任務(wù)的理解，假設(shè)的一個(gè)任務(wù)。那大家完成這樣一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，要有語(yǔ)言的選擇，確定如何完成這個(gè)任務(wù)，而中間環(huán)節(jié)的完成要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)協(xié)商。由于書(shū)中指出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，同學(xué)可以使用他們以前學(xué)過(guò)的或接觸過(guò)的任何語(yǔ)言學(xué)問(wèn)和技能進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)我最終明白了什么叫做真實(shí)任務(wù)及如何實(shí)施真實(shí)任務(wù)時(shí)，我又產(chǎn)生了懷疑。

通過(guò)學(xué)習(xí)本書(shū)結(jié)合自己的近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為假如將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用與高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，能從語(yǔ)言學(xué)問(wèn)、語(yǔ)言技能和情感看法的視角對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行歸因分析，探究在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式下促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，有以下理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義：

1將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用于高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，論證了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的可能性和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的優(yōu)越性，豐富了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論。

2在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式下，為高中英語(yǔ)教學(xué)尤其是學(xué)困生轉(zhuǎn)化探究了有可操作性的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略，有助于推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

3試圖召喚教育工關(guān)注學(xué)困生，想方設(shè)法轉(zhuǎn)化學(xué)困生，落實(shí)新課程背景下的“三維目標(biāo)”，表達(dá)“以人為本”的教育理念。

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《英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》是我本學(xué)期精讀的一本書(shū)，我所說(shuō)的“精”是指我仔細(xì)閱讀，做好筆記和反思自己教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。由于思索，所以更加覺(jué)得自己教學(xué)理論的淺薄，同時(shí)也深感教學(xué)理論的指引作用之巨大。本書(shū)對(duì)英語(yǔ)教育學(xué)的一些一般性或常識(shí)性的理論、學(xué)問(wèn)、方法或技巧進(jìn)行了概述，而對(duì)英語(yǔ)教育學(xué)一些核心的、表達(dá)英語(yǔ)教學(xué)新觀念的理論進(jìn)行了比較具體的闡述，同時(shí)，又緊密聯(lián)系英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)一些卓有成效的教學(xué)方法、技巧進(jìn)行了介紹，還對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了較深化的剖析?？傊?，《英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》無(wú)意面面俱到，而是針對(duì)教學(xué)、老師和同學(xué)的實(shí)際狀況有所側(cè)重。

《英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》努力運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待英語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐問(wèn)題。首先，力求把得到廣泛承認(rèn)的、反映外語(yǔ)教學(xué)根本規(guī)律的外語(yǔ)教育教學(xué)理論呈現(xiàn)給大家，同時(shí)，又把經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的、切實(shí)有效地國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)方法、技巧等予以介紹?？茖W(xué)的理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又對(duì)實(shí)踐給以指導(dǎo)并進(jìn)一步為實(shí)踐所驗(yàn)證。

本學(xué)期，我主要把重點(diǎn)放在抓好同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。而詞匯教學(xué)則是重中之重。那么如何讓同學(xué)在學(xué)習(xí)完單詞之后，能做到單詞音、形、義的結(jié)合呢?這也是我始終苦苦需求答案的問(wèn)題之一。本書(shū)就供應(yīng)了很好的方法：那就是教會(huì)同學(xué)把握拼讀規(guī)章和構(gòu)詞規(guī)章。本書(shū)提出單詞的音、形、義是固有生成的，是不行分拆的。由于同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)知道了詞義而讀不出、寫(xiě)不對(duì)的情形往往比讀得出、寫(xiě)得對(duì)而不知道詞義的情形多得多。

另外，由于對(duì)“側(cè)重培育同學(xué)的閱讀力量”的片面理解，各種試題中需要讀出、拼寫(xiě)出的部分相對(duì)太少，教與學(xué)兩個(gè)方面都存在著輕視讀和拼寫(xiě)基本技能的現(xiàn)象，或者存在著對(duì)解決讀出和拼寫(xiě)出技能低下感到無(wú)能為力的心態(tài)。這種輕視與心態(tài)已經(jīng)嚴(yán)峻影響了詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。教給同學(xué)讀出和拼寫(xiě)出的規(guī)章以及構(gòu)詞規(guī)章，是屬于教給同學(xué)如何把握學(xué)習(xí)策略范疇內(nèi)的問(wèn)題。老師應(yīng)當(dāng)特殊重視同學(xué)學(xué)習(xí)力量的培育與形成。要解決單詞讀出和拼寫(xiě)出的問(wèn)題和擴(kuò)大詞匯量，卻不把拼讀規(guī)章和構(gòu)詞規(guī)章教給他們，不嚴(yán)格地要求他們把握這一工具，當(dāng)嚴(yán)者不嚴(yán)，欲善其事卻不先利其器，事倍功半，甚至半途而廢，必定在所難免。老師應(yīng)當(dāng)充分熟悉拼讀規(guī)章、構(gòu)詞規(guī)章的工具性，不要把什么都做成“學(xué)問(wèn)”?？梢酝ㄟ^(guò)適當(dāng)提前集中、隨機(jī)集中、重點(diǎn)突破、循環(huán)穩(wěn)固等詳細(xì)方法把這些規(guī)章盡早盡快地教給同學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷運(yùn)用這些方法，逐步形成自學(xué)力量。這是解決這一問(wèn)題的出路。

從中我也不斷反思在我的英語(yǔ)教學(xué)中為什么會(huì)消失初學(xué)英語(yǔ)時(shí)同學(xué)愛(ài)好盎然，學(xué)了幾年之后卻愛(ài)好全無(wú)呢?就詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)。我在同學(xué)詞匯記憶、拼讀上的引導(dǎo)還不夠，檢查反饋的方法也不夠多樣化。再反思我的檢查方法，也存在許多的問(wèn)題，我主要是的做法是在班級(jí)里選擇組進(jìn)步行監(jiān)督，同時(shí)讓組長(zhǎng)對(duì)同學(xué)們的朗讀狀況進(jìn)行登記，但監(jiān)督反饋的結(jié)果沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)反饋，老師得不到準(zhǔn)時(shí)的反饋，問(wèn)題就會(huì)越積越多。所以在下一個(gè)學(xué)期里，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)方案也進(jìn)行合理地調(diào)整。

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不知不覺(jué)中，我教同學(xué)涯的一年已經(jīng)過(guò)去了。應(yīng)當(dāng)如何處理老師和同學(xué)的關(guān)系，如何適應(yīng)自己作為一名老師的心理上的轉(zhuǎn)變，如何擺正自己在教學(xué)和學(xué)校生活中的位置，始終是我這一年來(lái)苦苦思考的問(wèn)題。

在我校的中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，老師要培育和保持同學(xué)較濃的學(xué)習(xí)愛(ài)好，應(yīng)當(dāng)把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)同學(xué)的愛(ài)好和求知欲;充分討論教材，仔細(xì)備課，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性;注意“以人為本”，發(fā)揮同學(xué)主體作用;建立新型師生關(guān)系，重視師生情感溝通，培育愛(ài)好;開(kāi)展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)等。愛(ài)好是最好的老師。一個(gè)勝利的英語(yǔ)老師要在教學(xué)中有意識(shí)地培育同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的長(zhǎng)久愛(ài)好，激勵(lì)同學(xué)不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必需不斷更新，用敏捷多樣的教學(xué)方法，組織同學(xué)進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)同學(xué)實(shí)踐的熱忱，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好的培育，讓同學(xué)變愛(ài)好為參加實(shí)踐的動(dòng)力，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)供應(yīng)源源不斷的動(dòng)力。

一、把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，制造一個(gè)輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)同學(xué)的愛(ài)好和求知欲。

我?guī)У氖侵袑?zhuān)一班級(jí)，班主任也是年輕的老師，所以我們之間的共同話(huà)題許多，可以就同學(xué)以及班級(jí)工作相互切磋。中專(zhuān)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我掌握力量不強(qiáng)，假如教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，把他們純粹當(dāng)成學(xué)問(wèn)的容納器，填鴨式地問(wèn)他們灌輸在他們眼中枯燥無(wú)味，冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，他們便不感愛(ài)好，因此也就談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳，唯恐這是一個(gè)主要緣由。學(xué)習(xí)需要愛(ài)好。就某種意義上講，學(xué)英語(yǔ)就更需要愛(ài)好。如何激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是趣味教學(xué)考慮的動(dòng)身點(diǎn)。

新生大都不喜愛(ài)主動(dòng)回答下列問(wèn)題，課堂氣氛稍顯沉悶，聽(tīng)力和口語(yǔ)也都相對(duì)比較薄弱。聽(tīng)不懂就更無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)，克服這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的攔路虎迫在眉睫。為了提高大家的聽(tīng)力和口語(yǔ)我要求同學(xué)作值日?qǐng)?bào)告“DutyReport”：每堂課給同學(xué)3分鐘朗讀小故事、小幽默或是自己的經(jīng)受，說(shuō)者熬煉口語(yǔ)，聽(tīng)者熬煉聽(tīng)力，并由老師總結(jié)發(fā)問(wèn)。一開(kāi)頭的幾堂課我嘗試用全英文的方式授課(內(nèi)容是對(duì)話(huà)，比較簡(jiǎn)潔)來(lái)對(duì)我班同學(xué)的英語(yǔ)水平摸底，但課后同學(xué)反映接受有困難，聽(tīng)課效率不會(huì)很高。通過(guò)找同學(xué)個(gè)別談話(huà)以及讓同學(xué)寫(xiě)自己學(xué)英語(yǔ)的困難和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望等方式，我對(duì)同學(xué)們英語(yǔ)方面的弊病有了一個(gè)粗略的了解。對(duì)講課方式和步驟也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整：由原來(lái)的全英文授課變?yōu)橹杏⒏靼?，課文前的導(dǎo)入部分自己設(shè)置問(wèn)題，課后帶著同學(xué)聽(tīng)磁帶以熬煉聽(tīng)力。

其次，隨著授課方式的轉(zhuǎn)變，中文多起來(lái)了，我也慢慢放下了一開(kāi)頭異樣嚴(yán)厲?的面具，利用畫(huà)畫(huà)和身體語(yǔ)言把習(xí)題中的錯(cuò)誤問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，使同學(xué)們更簡(jiǎn)單熟悉到錯(cuò)誤，并加深印象，另一方面，講一些與課文相關(guān)的西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)語(yǔ)，增加同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好，同時(shí)增加幽默在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┐蠹叶炷茉數(shù)某烧Z(yǔ)、諺語(yǔ)、典故甚至廣告詞，比方“Asweallknow/Asisknowntoall/Everybodyknows,”意思是“大家都知道”我就形象得告知大家這句話(huà)的意思是“地球人都知道”，引得大家會(huì)心一笑的同時(shí)又加深他們的印象，這些方式對(duì)活躍課堂氣氛，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性有很大的關(guān)心。

二、充分鉆研教材，仔細(xì)備課，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。

老師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深化，同時(shí)要考慮到對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的肯定刺激程度，使同學(xué)的思想始終處于主動(dòng)狀態(tài)，使他們的愛(ài)好逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使同學(xué)的愛(ài)好得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，老師要想方法為同學(xué)創(chuàng)設(shè)新奇可信的情景，由此吸引同學(xué)留意力，再由該情景過(guò)渡到課本所呈現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比方在進(jìn)行課文教授時(shí)，老師可用從網(wǎng)上下載的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)材料、采納自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完善結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、美麗動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)豐富同學(xué)的想象力，刺激同學(xué)的愛(ài)好和求知欲，增添同學(xué)的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，到達(dá)教學(xué)目的。再次，相同的學(xué)問(wèn)要反復(fù)操練。由于人的記憶是有規(guī)律的，假如不準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固，反復(fù)記憶，學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)還是會(huì)很快遺忘。所以我們要依據(jù)記憶規(guī)律引導(dǎo)催促同學(xué)不僅在課上更在平常的學(xué)習(xí)生活中，抓緊點(diǎn)滴時(shí)間反復(fù)操練，穩(wěn)固記憶學(xué)問(wèn)。這一點(diǎn)也可以從我們平常的'默寫(xiě)和小測(cè)驗(yàn)中看出來(lái)。

三、注意“以人為本”，發(fā)揮同學(xué)主體作用。

過(guò)去的教學(xué)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)性而把同學(xué)單純地視為教育對(duì)象，忽視同學(xué)的主體地位;把同學(xué)的頭腦看作是可以填充學(xué)問(wèn)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視同學(xué)的主觀能動(dòng)性。老師應(yīng)把同學(xué)看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部隱藏著主體進(jìn)展的機(jī)制，熟悉到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)同學(xué)的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的進(jìn)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹?lái)越深化人心。在教育過(guò)程中，以同學(xué)為中心，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性已成為廣闊老師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得討論及外語(yǔ)學(xué)習(xí)討論均證明：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)當(dāng)是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中制造這些條件”，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分表達(dá)同學(xué)的主動(dòng)性和制造性，增添同學(xué)使用英語(yǔ)的力量。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感溝通，培育愛(ài)好。

由于之前就始終聽(tīng)說(shuō)老師假如與同學(xué)太過(guò)親近，會(huì)讓同學(xué)產(chǎn)生與老師是同輩的錯(cuò)覺(jué)，從而不利于老師威信的建立，再加上從前實(shí)習(xí)時(shí)自己的親身體會(huì)和有閱歷的老師的忠告，所以我確定先兵后禮，先唱白臉再唱紅臉。第一節(jié)課我作了簡(jiǎn)短的自我介紹，然后就重點(diǎn)講了我們學(xué)校英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧等。讓他們對(duì)中專(zhuān)的英語(yǔ)乃至中專(zhuān)生活有一種緊急充實(shí)的預(yù)先感覺(jué)。給了他們一個(gè)小小的下馬威。既保持了適當(dāng)?shù)木嚯x也為我以后處理師生關(guān)系奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。假如教育者認(rèn)為，人的天性是懶散的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教導(dǎo)才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的表達(dá)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是主動(dòng)的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全進(jìn)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺兒童的制造力與稟賦。在教學(xué)過(guò)程中，耐煩是至關(guān)重要的。它是一位老師良好行為的表達(dá)。老師的工作是解決同學(xué)不同程度上的問(wèn)題，其中除了教學(xué)上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對(duì)待形形色色的問(wèn)題，不計(jì)其數(shù)的同學(xué)，都要用一顆熱忱的心耐煩地去做。大多數(shù)同學(xué)，特殊是“差生”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力和耐煩都較差，聽(tīng)課時(shí)的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)聊。因此，在課堂上除了多給他們參加活動(dòng)和發(fā)言的機(jī)會(huì)外，特殊是對(duì)他們提出的問(wèn)題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)耐煩回答，并予以支持和表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)消退他們心頭的恐驚感和失落感非常有利。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，愛(ài)好為先。同學(xué)語(yǔ)言力量的凹凸在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好的程度。很難想象失去了愛(ài)好還能怎樣培育交際力量。所以，作為英語(yǔ)老師，一方面要向同學(xué)傳授語(yǔ)言學(xué)問(wèn)并使他們把握技能，另一方面更要重視培育和保持同學(xué)對(duì)這門(mén)學(xué)科的愛(ài)好，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教材大綱中提出的要求落到實(shí)處。

以上就是我個(gè)人任教一年以來(lái)的心得體會(huì)。前路漫漫，同學(xué)的多樣性和潛在性像是一個(gè)寶庫(kù)有待我們?nèi)ネ诰?，發(fā)覺(jué)和雕琢。師者，傳道授業(yè)解惑也，不僅要授以魚(yú)，更要教授同學(xué)捕魚(yú)的方法。讓同學(xué)把握好的學(xué)習(xí)方法，也是成為一名合格的勝利的老師的一個(gè)方面，而距離這一步，我還有許多路要走。不過(guò)我信任，我會(huì)盡全力作一個(gè)同學(xué)寵愛(ài)的老師。

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)4

在這次“青春逐夢(mèng)暑期社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)中我擔(dān)當(dāng)英語(yǔ)組的組長(zhǎng)，從編寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)的策劃書(shū)到英語(yǔ)教學(xué)備課再到給小伴侶們上課，每一個(gè)環(huán)節(jié)我都參加其中