《沁園春 雪》說課稿

《沁園春雪》說課稿尊敬的各位評委老師：大家好!今天我說課的題目是《沁園春雪》(板書：課題、作者)，下面我將從說教材、說教法和說學(xué)法、說教學(xué)過程四個方面來對本課進(jìn)行說明一、說教材1、教材的地位和作用《沁園春雪》是人教版九年級上冊第一單元的第一篇課文，該單元以“對大自然的贊頌”為主題展開詩人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂章，書寫心中的情志《沁園春雪》是偉大領(lǐng)袖毛澤東同志寫于1936年的一首詞在該詞中，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達(dá)了偉大的抱負(fù)，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志“恢弘的氣勢、壯美的意境”是本文最大的寫作特色本課作為本單元的開篇，在本單元的教學(xué)活動中，起著舉足輕重的作用2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識和能力目標(biāo)：欣賞并背誦這首詞;感受詞中的形象和表達(dá)的思想感情過程和方法目標(biāo)：品味、體悟詩歌凝練、生動、含蓄的語言，從中受到感染情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感悟作者對壯麗山河的熱愛之情,樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù).《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”在學(xué)習(xí)新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法由于本文產(chǎn)生的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，歷史背景又比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來還是有一定難度的所以，教師必須利用多媒體渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些教學(xué)資源，以此幫助學(xué)生很好地理解和把握這首詞的思想內(nèi)容及所表達(dá)的豪情壯志根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求，我講本課的重、難點(diǎn)定為：教學(xué)重點(diǎn)1、反復(fù)誦讀，理解詩意2、品味精煉優(yōu)美的語言特色教學(xué)難點(diǎn)在反復(fù)誦讀中體會和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟二、說教法新課標(biāo)指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式、活動式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且大力提倡自由研討二、說學(xué)法葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上新課標(biāo)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上學(xué)法具體如下：1、朗讀法："三分詩七分讀"，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終：引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題四、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備采用我校一貫倡導(dǎo)的體現(xiàn)學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，重視方法指導(dǎo)的“八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放視頻《大詩人毛澤東》)(恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是導(dǎo)入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑的自我需求活動)這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：在我們唱紅歌、頌祖國的日子里，不能不想起一位曾經(jīng)引起世界矚目的偉人——毛澤東毛澤東不僅是偉大的革命家、政治家、軍事家，還是一位大詩人今天我們就走近大詩人——毛澤東毛澤東一生寫過許多詩詞，其中最具有代表性、最具影響力的就屬《沁園春雪》了今天，我們一起品讀這首詩(板書課題)(二)明確任務(wù)，目標(biāo)引領(lǐng)美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過：有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)上課伊始，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、反復(fù)誦讀，理解詩意2、品味精煉優(yōu)美的語言特色(三)資料助讀，檢查預(yù)習(xí)新課標(biāo)要求學(xué)生能“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”首先指名學(xué)生介紹關(guān)于詞的相關(guān)知識和有關(guān)時代背景、影響，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，爭取由學(xué)生自主介紹完整，教師做總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀1、了解一些有關(guān)詞的知識(看大屏幕，請一名學(xué)生朗讀)詞，又稱長短句一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等一首詞稱為一闋;詞若有上下兩段，就稱為上下闋今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名;“雪”，是這首詞的題目2、這首詞寫于1936年2月，公開發(fā)表在1945年，看這兩個特定的時代背景，(看大屏幕，請一名學(xué)生朗讀)1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心3、這首詞的公開問世，曾在重慶的文壇和政壇引起極大的反響(播放有關(guān)“重慶談判及這首詞公開后在當(dāng)時的政壇和文壇引起強(qiáng)烈反響”的一段視頻)過渡：這首詞到底有怎樣的氣勢和魅力呢?我們來聽聽藝術(shù)家方明老師聲情并茂的朗誦(四)初讀課文，整體感知1、學(xué)生聽范讀(學(xué)生看視頻，注意模仿)2、下面我們來學(xué)習(xí)朗誦這首詞：看要求，先試讀，自由讀，然后分別請同學(xué)單個讀、齊讀朗讀要求：①讀出激越豪壯的情調(diào)②讀出重音，注意停頓、速度、節(jié)奏請同學(xué)們朗讀時，注意思考：詞的上下兩片各寫了什么內(nèi)容上片：繪北國壯麗雪景，抒愛國之情下片：評歷史人物，贊當(dāng)代英雄新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)(五)合作探究，問題研討在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以多媒體出示問題，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)這節(jié)課，主要探討的問題如下：(一)理解、賞析上闋1、這首詞的題目是《雪》，哪些部分是概括描寫雪景的?哪些語句是具體描寫雪景的?2、作者對雪景的具體描述，由哪個詞領(lǐng)起?作者望見了哪些景觀?想一想，作者為什么會選擇這些景物?有什么深意?教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析先有學(xué)生思考、交流，再有教師補(bǔ)充、明確明確：靜景——長城、大河詩人在“望”中見“長城”“、大河”，并借助想象感受到“長城”“、大河”的全貌全景，是熱愛并誓死保衛(wèi)中華大地的反映，在東北全部、華北部分國土已經(jīng)淪喪，神圣的抗日戰(zhàn)爭即將開始之際，寫“長城”，寫“大河”，不能不寓有深意它蘊(yùn)含著“保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國”的意思，激發(fā)了廣大人民群眾的民族自豪感，鼓舞著全國人民奮起保衛(wèi)我們美麗富饒的祖國河山動景——群山、高原寫出了北方冰雪世界中群山與高原形象的雄偉作者化靜態(tài)為動態(tài)，原因有三：第一，視覺因素第二，精神因素作者精神振奮，意氣風(fēng)發(fā)，因而在他的心目中，大自然也生機(jī)勃勃，生動活躍第三，時代因素中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，運(yùn)用比擬手法，賦予群山和高原以生命和頑強(qiáng)的性格可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的斗爭精神和英雄氣概3、上闋末尾三句寫的是實(shí)景還是虛景?寫出景物的什么特點(diǎn)?明確：這三句由寫實(shí)轉(zhuǎn)入想像，翻出一派新的氣象，把人引入到一個輝煌的境界里去寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩4、作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷?明確：胸懷博大寬廣;氣魄雄偉曠達(dá);對祖國山河的熱愛(二)理解、賞析下闋教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析先有學(xué)生思考、交流，再有教師補(bǔ)充、明確1、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用?明確：承上啟下這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機(jī)的整體，給人嚴(yán)絲合縫，完整無隙的感受;“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出無數(shù)英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情2、“引”也是個領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物?他們有什么共性?明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數(shù)英雄中的佼佼者，都有雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響3、對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價(jià)，請找出這個詞并品味含義明確：“惜”品味“惜”字的豐富含義：第一，惜中含褒肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族;第二，委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華欠缺第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成;第四，表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概4、討論：誰是真正的英雄?明確：今朝的風(fēng)流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更偉大的抱負(fù)的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭的無產(chǎn)階級革命家，還應(yīng)該是詩人的自況這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言這是全詞的主旨所在(六)重點(diǎn)研讀，品味語言新課標(biāo)對初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要內(nèi)容，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷確實(shí)，品味語言能幫助學(xué)生形成良好的語感，發(fā)展思維能力應(yīng)教給學(xué)生品味語言的方法，可以首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節(jié)課，我將引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分角色讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華(七)體驗(yàn)