《竊讀記》教案錦集5篇

Adversityisaninevitableprocessofgrowth.Peoplewhocanacceptadversitybravelywillgrowstrongerdayby

day.同學互助一起進步（頁眉可刪）

《竊讀記》教案模板錦集5篇

《竊讀記》教案篇1

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１４個生字，小學五年級語文教案。

正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋

檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書

的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感

情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，抓住主要內(nèi)容，體會作者對書籍的熱愛，

對知識的渴望。

【教學難點】

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情

的方法，體會作者用詞的準確生動。

【學習準備】

組織學生課前搜集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片。

【課時安排】

兩課時。

【學習過程】第一課時

一、導入課文題目，談話激趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀

書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。

那么，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學生暢談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當給

以激勵與點評。）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。

是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。

有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟

是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀

記》。

二、初讀課文，整體把握

１、學生朗讀課文：

師：讀完課文后，你是怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課

題旁邊寫上批注。

２、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目

的。

３、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”

的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不

買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，“我”就

會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

４、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

５、小結(jié)：

原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的

事情。

６、齊讀課題。

三、再讀課文，理清脈絡

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味

道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通

順。

３、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)

→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

四、留有思考，布置作業(yè)

１、本節(jié)課，我們一起初步地閱讀了課文，對課文內(nèi)容有了

大體的了解，但要體會小姑娘那種竊讀時的復雜滋味，還需要細

細讀課文，認真揣摩，下節(jié)課我們接著學習本課。

２、抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一

碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

３、在家長的監(jiān)督下熟讀課文，并聽寫今天的新詞。第二課

時

一、援引思考，導入新課

上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好，生字學得也不錯。這節(jié)課

我們接著來體會小姑娘的復雜滋味吧。

二、細讀課文，理解內(nèi)容

１、大聲朗讀課文，找出集中體現(xiàn)小姑娘復雜滋味的語句，

用“_____”線勾出。

⑴檢查學生查找的情況

⑵全班齊讀這句話：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

⑶談談你們對這句話的理解：

為什么“快樂”之后又“懼怕”？

你在生活中有過這種感受嗎？不妨讓大家分享一下。

２、全班交流，教師適時的引導學生明白，從哪些語句的哪

些詞語可以體會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”。

３、教師引導學生有感情地朗讀這些句子，感受小姑娘的快

樂和懼怕。

４、引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你

們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義。

（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是

指精神的成長，心靈的成長。

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與

智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

三、課文小結(jié)

__語言樸實而又生動感人，特別是文中的動作和心理描寫尤

為傳神，充分表達了對讀書的酷愛。

四、作業(yè)

１、搜集名人讀書故事或讀書名言，制作成文化走廊板。

２、參考父母的意見，結(jié)合自己的實際情況，制定一個新學

期的讀書計劃。

《竊讀記》教案篇2

一、扣題眼，順勢導入

1、查字游戲：

師板書“竊”字，看誰最快查到。

2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

3、師板書“讀”。

過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合

適呢？先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

二、初感知，整體把握

1、自由讀課文：

師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題

旁邊寫上批注（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

2、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

3、小結(jié)：

原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲

在書店里讀書的事情。

4、齊讀課題：

再讀題，鼓勵質(zhì)疑：

⑴再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問

題是什么？

⑵質(zhì)疑。

⑶師將問題的大致意思板書于黑板上：

可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊

讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)

嗎？……

⑷師：古人云：“學貴質(zhì)疑。”“小疑則小進，大疑則大

進，不疑則不進?！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師相信，你們

也一定能通過自己的努力學懂這篇__。

⑸師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關

語句。

三、品詞句，積累內(nèi)化

1、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

2、根據(jù)學生的回答，機動教學：

⑴課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

①指數(shù)名學生答。

②師相機出示相關句子：

（課件展示）

a、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，

把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

b、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀

著?！?/p>

c、“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹

或小女兒?！?/p>

d、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：

‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大

些！再大些！’”

e、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時

__在書柜旁，以求暫時的休息?！薄?/p>

③師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一

句或幾句都可以，感受長短不限。

④學生練習在書上批注。

⑤全班交流批注心得，指名答。

⑥教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”

“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@個句

子。

⑦指導朗讀：

指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，

感悟性評價。

⑵“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被

發(fā)現(xiàn)嗎？

①過渡：

讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎

樣一番滋味“涌上心頭”呢？

②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊

讀’的滋味?！?/p>

（課件展示）

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，

會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀：

生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”

“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾

盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去?！?/p>

等重點的詞句中感悟。

四、讀全文，整理思緒

1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生

呢？

2、指名答。

3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書

如命”的孩子吧。

《竊讀記》教案篇3

扣題眼，順勢導入

①查字游戲。師板書竊字，看誰最快查到。

②指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。

③師接著板書讀，過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪

個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解竊讀這個詞呢？

請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀

等）

②指名答。

③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

④指名答。

⑤小結(jié)：原來課文記敘了（師板書：記）我因買不起書而偷

偷躲在書店里讀書的事情。

⑥齊讀課題。

再讀題，鼓勵質(zhì)疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問

題是什么？

②質(zhì)疑。

③師將問題的大致意思板書于黑板上。

可能會問：我為什么要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？

我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？

④師：古人云：學貴質(zhì)疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑

則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通

過自己的努力學懂這篇__。

⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語

句。

品詞句，積累內(nèi)化

①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

②根據(jù)學生的回答，機動教學。

a．課文中的我是怎樣竊讀的呢？

（1）指數(shù)名學生答。

（2）師相機出示相關句子。（課件展示）

我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)

弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女

兒。

我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，

害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書

柜旁，以求暫時的休息。

（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？

一句或幾句都可以，感受長短不限。

（4）學生練習在書上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點

詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。

（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評

價；分男女生讀，感悟性評價。

b．我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)

嗎？

①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻

是怎樣一番滋味涌上心頭呢？

②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者竊讀感受的句子。

③指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的

滋味。（課件展示）

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，

會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀。

生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

師：你為什么把我很快樂讀的重些呢？

生：因為我在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調(diào)了我很

快樂。

師：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪

里讀懂的？

⑦生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆

轆依依不舍最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，

因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感

悟。

⑧再指名讀。

生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？

生：我強調(diào)的是懼怕的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在

讀書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。

師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？

生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離

開的樣子，其實是巴不得呢。

師：假裝這個詞說的好！我是怎么假裝來掩人耳目的呢？

⑨生答相關句子，教師適時引導學生從我有時還要裝著皺起

眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，

我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！這樣的句子中感悟。

⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──

生答：心口不一、口是心非。

師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？

生答：不恰當。為什么呢？

師：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！

師：哦，只是為了──

生答：能讀書。

師：只是為了──

生答：讀完書！

讀全文，整理思緒

①師：那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢？

②指名答。

③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個嗜書如命

的孩子吧。

④齊讀。

《竊讀記》教案篇4

一、教學目標

1.進一步練習默讀，感知__內(nèi)容。

2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟作者的情感，

對生活有自己的思考。

二、教學重難點

教學重點：

1.進一步練習默讀，感知__內(nèi)容。

2.抓住關鍵字詞句，提高對__的理解能力。

教學難點：

理解成長的含義。

三、教學策略

本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法，此外與

直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的

積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對

比，通過生生、師生之間的交流總結(jié)出圈批的方法，教師在點撥

時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。培養(yǎng)

學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、教學過程

(一)情境導入

展示課件并展示學習目標。

【設計意圖】讓學生明確學習方向。

任務一：默讀課文，感知內(nèi)容。

(二)默讀課文

1.默讀全文，說一說__講了一件什么事?完成后小組討論交

流。要求：限時8分鐘。

2.友情提示：

默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。

圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈點批注

結(jié)合自己的圈畫批注，在組內(nèi)交流：我們應該從哪些方面進

行圈畫?從哪些方面進行批注?

預設：

1.題目。為什么說是竊讀?

2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……

從大人的腋下鉆過去……

3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意

思趕走吧?

……

(四)頭腦風暴

將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

預設：

提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語

言。

【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同

時強調(diào)默讀速度?！叭蝿找弧敝斜砀竦牡睦L制，是為了與第二次

圈批做比較，為下一步引導學生總結(jié)圈批方法做準備。

任務二：圈畫批注，體悟情感。

教師出示設計好的問題，引導小組思考并再次圈批，同時進

行組內(nèi)交流。

(五)小組交流

根據(jù)已做批注及課后的閱讀提示思考下面問題，并將你的思

考及依據(jù)在文中做出圈注。完成后小組交流。

1.文中題目為什么說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎

樣的?

2.第一次“竊讀”被趕出書店后與再次“竊讀”得到店員的

幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?

3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?

4.__寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什么?作者為什么這樣

安排?

(六)完善表格

根據(jù)再次思考、圈注，完善下面表格

預設：

提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結(jié)出圈批點，應給以

肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學生對一篇__應該從

三個方面把握：寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是__中應該進

行圈批的地方。

(七)分享感觸

在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家

分享。50字左右。

(八)總結(jié)方法

1.對比兩個表格，總結(jié)做圈畫批注的方法。

2.出示課件，得出方法：

(1)用不同符號圈畫批注。

(2)抓關鍵字詞句。

(3)對__有感觸的.地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。

(4)表明作者觀點的句子，特別是__結(jié)尾的句子。

(5)能顯示__結(jié)構(gòu)的地方。

(九)課堂總結(jié)

在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句

知道__寫了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什么觀

點或情感。

【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批注的具體方法

(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈

批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自

己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的

獨特理解，從而把握__的主旨。引導學生能夠懂得讀此類__的方

法。

《竊讀記》教案篇5

第一課時

一、扣題眼，順勢導入

１、查字游戲：

師板書“竊”字，看誰最快查到。

２、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

３、師接著板書“讀”。

過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合

適呢？先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

二、初感知，整體把握

１、自由讀課文：

師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題

旁邊寫上批注。

（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等。）

２、指名答。

３、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

４、指名答。

５、小結(jié)：

原來課文記敘了（師板書：記。）“我”因買不起書而偷偷

躲在書店里讀書的事情。

６、齊讀課題。

三、再讀題，鼓勵質(zhì)疑

１、再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問

題是什么？

２、質(zhì)疑。

３、師將問題的大致意思板書于黑板上：

可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊

讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)

嗎？……

４、師：古人云：“學貴質(zhì)疑。”“小疑則小進，大疑則大

進，不疑則不進?！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師相信，你們

也一定能通過自己的努力學懂這篇__。

５、師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關

語句。

四、品詞句，積累內(nèi)化

１、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

２、根據(jù)學生的回答，機動教學：

⑴課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

①指數(shù)名學生答。

②師相機課件展示相關句子：

我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)

弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女

兒。

我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，

害得我回不去了?！逼鋵崳业男睦飬s高興地喊著：“大些！再

大些！”

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書

柜旁，以求暫時的休息。

……

③師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一

句或幾句都可以，感受長短不限。

④學生練習在書上批注。

⑤全班交流批注心得，指名答。

⑥教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”

“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@個句

子。

⑦指導朗讀：

指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，

感悟性評價。

⑵“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被

發(fā)現(xiàn)嗎？

①過渡：

讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎

樣一番滋味“涌上心頭”呢？

②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊

讀’的滋味?！?/p>

課件展示：

我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，

會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀：

生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味?！?/p>

師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？

生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調(diào)了

“我很快樂”

師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課

文哪里讀懂的？

⑦生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切

地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越

是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下

去?！钡戎攸c的詞句中感悟。

⑧再指名讀：

生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味?！?/p>

師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？

生：我強調(diào)的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽

地在讀書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。

師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？

生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離

開的樣子，其實是巴不得呢。

師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目

的呢？

⑨生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著

皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’

其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句

子中感悟。

⑩師：心里想的和做的不一