《夏日絕句》第一課時教案

湘教版課標實驗教科書五年級下冊第23課

古詩二首

第一課時

教材分析

《夏日絕句》（湘教版五年級語文下冊）是南宋著名女詞人李清

照的一首愛國詩。這首詩起調(diào)高亢，鮮明地提出了人生的價值取向：

人活著就要做人中的豪杰，為國家建功立業(yè)；死也要為國捐軀，成為

鬼中的英雄。全詩既是對項羽英雄氣概的贊頌，又是對南宋懦夫的諷

刺，更是李清照高尚民族氣節(jié)的鏗鏘表白。詩人的愛國激情，溢于言

表。因此，《夏日絕句》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。

這首詩只有短短的20個字，語言通俗，對五年級學(xué)生來說并不

難，因為他們之前已經(jīng)學(xué)過不少古詩，已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方

法。但這首詩的歷史背景深厚，特有的寫作背景賦予了詩句極其深刻

的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生有感情的朗讀這首詩是重點，領(lǐng)悟項羽寧死不屈

的品質(zhì)和詩人李清照的愛國情懷是難點。

孩子們五年級了，有一部分學(xué)生因為生理、心理等因素不愛舉手

了。根據(jù)此現(xiàn)象，所以本人在本課教學(xué)中采用了“談話法”、“朗讀法”

進行教學(xué)。

教學(xué)目標

1、學(xué)習(xí)李清照崇高偉大的愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、

-1-

奮發(fā)圖強的精神。

2、在古詩教學(xué)中將復(fù)雜的歷史背景運用多媒體加以介紹，

使學(xué)生入情入境，深入理解詩句的含義。

3、鼓勵學(xué)生查資料，討論，自讀自悟，促進學(xué)生綜合素質(zhì)

的全面提高。

教學(xué)準備

1、學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)查資料，了解有關(guān)南宋的歷史和李

清照的生平及項羽的有關(guān)資料，將收集的資料與同學(xué)交流。

2、教師制作多媒體課件。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，了解歷史背景。

1、師：在我國群星璀璨的歷史長河中，有數(shù)不勝數(shù)的杰出

的文學(xué)大家。然而，這其中能流芳千古的女性作家卻寥若晨星，

李清照獨出群芳，是最優(yōu)秀的一個。今天，我們一起走進她的

詩—《夏日絕句》，一起走進她的情懷。師板書詩題：夏日絕句。

學(xué)生齊讀詩題。

2、課前，老師已經(jīng)布置你們搜集李清照的有關(guān)資料和南宋

的歷史，誰來說說（學(xué)生交流資料）。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣，學(xué)會資源共享。）

二、整體感知古詩

1、師：在那個國破家亡，風(fēng)雨飄搖的時代，老百姓生活在水

深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂，不思恢復(fù)中原，

-2-

公元1127年，李清照途經(jīng)當(dāng)年項羽自刎的烏江渡口，觸發(fā)了她痛

國傷時的無限感慨，寫下了這首著名的《夏日絕句》。(課件出示

古詩，在激昂的琵琶聲中，師富有感情的大聲朗讀。)

2.提問：同學(xué)們聽出老師帶著怎樣的感情朗讀這首詩嗎？（悲

憤、激昂）

3.指名學(xué)生讀,其他同學(xué)認真聽,邊聽邊想：這首詩贊頌的是誰。

（項羽）

4、自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注

釋，試著說說這首詩的大概意思。

（設(shè)計意圖：激發(fā)與詩詞內(nèi)容相適應(yīng)的情感，力求讓學(xué)生的情緒

與詩詞產(chǎn)生共鳴。簡介作者寫作背景，營造感人的場景，回憶事物情

境。只有把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，把他們帶入特定的境界之中，才有

可能激發(fā)學(xué)生的情感，參與到學(xué)習(xí)中去。）

三、分步解讀，品悟詩情

(一).理解前兩行詩句.

1、自讀古詩,讀后從古詩中找出兩個贊頌項羽的詞語（人杰、

鬼雄）。

2、你找的是那兩個詞?你是怎么理解這兩個詞的?師板書：人杰、

鬼雄。學(xué)生用自己的話說說”人杰”和”鬼雄”的意思。

3、說說項羽的故事（成語故事：拔山蓋世、破釜沉舟）。

4、交流：聽了這兩個成語故事，聯(lián)系第一句詩，你對項羽有何

感慨？（補充板書：生、死。）

-3-

5、師：這句詩“驚天地，泣鬼神”千百年來令多少男兒發(fā)憤圖

強。師指導(dǎo)朗讀（慷慨激昂，堅定有力）。

(二)理解后兩行詩句.

1、課件出示后兩行詩句，學(xué)生齊讀。

2、提問:“江東是指哪里？與項羽有何關(guān)系？他為什么不肯過江

東?誰來講述這背后的故事？學(xué)生講述楚漢相爭的故事。

3、提問：項羽有時間逃生嗎？如果他回去，江東的父老詳情會

原諒他嗎？項羽有的是時間逃生，可他為什么選擇死？你覺得項羽是

個怎樣的人？

4、指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們，要讀好這一句，讀出項羽寧死不屈，悲

壯豪邁的英雄氣概，關(guān)鍵是讀好哪一個詞？（不肯）指名賽讀。

5、想：能不能把“不肯”換成“不愿”、“不想”、“不能”？（不

能）為什么？

6、師小結(jié)：“不肯”一詞，寫出了項羽以死報國，無愧于八尺男

兒之身，無愧于江東父老之托，無愧于人杰鬼雄之名。感情朗讀。

（設(shè)計意圖：學(xué)生帶著問題朗讀，讀中議論，運用收集的資料，

感悟詩人的情懷。）

四、深入思考，體會詩人的感情

1、師：楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，“至今思項羽”，宋朝女

詞人為什么要去追思一位一千多年前失敗的英雄呢？這和作者當(dāng)時

所處時代背景有直接關(guān)系（課件播放視頻資料：金兵入侵中原的殘酷

場面）?？春髮W(xué)生說感受。

-4-

2、師：在那個國破家亡，風(fēng)雨飄搖的年代，老百姓生活在水深

火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂，不思恢復(fù)中遠。面對破

碎的河山，面對哭盼的民眾，李清照再也忍不住了，她大聲地呼喊：

“南宋的皇帝??！你為什么不能像項羽那樣……”

生接讀“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”

“南宋的王師們??！你們?yōu)槭裁床荒芟箜椨鹉菢印?/p>

生接讀“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”

“南宋的權(quán)貴們啊！你們?yōu)槭裁床荒芟箜椨鹉菢印?/p>

生接讀“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”

3、此時此刻，你讀到詩人怎樣的情懷？（對南宋統(tǒng)治者的憤恨，

失去家園的悲痛，為國家的擔(dān)憂、熱愛……）師補充板書：愛國

4、此時作者是怎樣的心情？（氣憤、傷心等）

5、再次讀出作者當(dāng)時的心情（全班齊讀）

（設(shè)計意圖：激情朗讀，教師無比憤慨地由“南宋皇帝”到“南

宋王師”再到“南宋權(quán)貴”的層遞式步步逼問，在教師的激情感染下，

學(xué)生此時“情動而辭發(fā)”地復(fù)讀“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的詩句，

讓情感體驗與語文學(xué)習(xí)融為一體。）

五、拓展，推薦古詩。

1、師導(dǎo)語：在那個國破家亡，風(fēng)雨飄搖的時代，涌現(xiàn)了許許多

多像李清照一樣愛國的詩人，當(dāng)你走進他們的詩，又會讀到另外一種

情結(jié)。

2、用多媒體出示推薦愛國古詩。

-5-

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在課外自由去朗讀，盡情地去欣賞。）

六、總結(jié)全詩，朗讀升華

1、師總結(jié)：李清照，一個封建時代的弱女子，竟有如此的愛國

情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。

2、討論：讀了這首詩，你對愛國有什么新的認識？說說你的看

法。

3、師小結(jié)：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一

個頂天立地的人。同學(xué)們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學(xué)習(xí)，將來

把我們的祖國建設(shè)得更加強大，才不會受敵人的欺辱。

4、師：沉淪的是無道昏君，墮落的是無恥佞臣。（課件播放《滿

江紅》，隨著悲壯的歌曲響起，老師動情言說）面對破碎的河山，面

對苦盼的人民，繼李清照之后，抗金名將岳飛也喊出了“盡忠報國、

還我河山”的豪言壯語。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，

如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長空、光照千秋。

（設(shè)計意圖：用慷慨激昂的《滿江紅》樂曲中結(jié)束，再次點燃學(xué)

生的愛國激情，升華全課主題。）

七、作業(yè)

寫這首詩的讀后感。

板書設(shè)計：

夏日絕句

宋李清照

生——人杰

項羽愛國

死——鬼雄

-6-

教學(xué)反思：

長課文要短上，短課文要長上。這首詩只有短短的20個字，如

何再現(xiàn)項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補

充，需要搜索不少資料。本課教學(xué)之前，我搜集了五處資料進行整理、

組合、濃縮、改編，盡量做到了精煉，符合學(xué)生口味。具體是課前預(yù)

熱時項羽的簡介、表現(xiàn)人杰的成語補充、“不肯過江東”時的歷史資

料再現(xiàn)、品時代造就英雄時的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體

提升時有關(guān)英雄氣節(jié)的名句。同時也叫學(xué)生課前收集了相關(guān)資料，盡

量縮短與歷史的距離。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說過：

“教古詩不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進學(xué)生的質(zhì)（精神）。”

教學(xué)中，我注意語言的調(diào)度，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也

為準備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺。

同時，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中得到體現(xiàn)，主要放在了區(qū)別“不肯”

與“不愿”、“不能”、“不想”，體會用詞的準確性，放在了聯(lián)系題烏

江亭》體會杜牧眼中的項羽。這兩處對于學(xué)生都有一定的難處，合作

學(xué)習(xí)很好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動性。正因如此，如第一次合作

學(xué)習(xí)后學(xué)生的表現(xiàn)：換作“不能”好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項羽不

讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺的無顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感

覺上不同，所以不能換。學(xué)生說的非常好。而且小組討論時我湊近聽

了學(xué)生的交流，發(fā)