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紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有感情地誦讀課文,把握文章的脈絡(luò)。品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)作者的情感。感悟文章蘊(yùn)含的人生哲理。二、教學(xué)重點(diǎn):品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)作者的情感。三、教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者隱藏在字里行間的情感和哲思。四、教學(xué)方法:誦讀,小組合作探究五、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件制作。六、教學(xué)課時(shí):一課時(shí)教學(xué)過(guò)程:(一)導(dǎo)入:課件展示,讓學(xué)生欣賞紫藤蘿圖片。導(dǎo)語(yǔ):在散文這個(gè)迷人的田地里,我們?cè)凇洞骸返拿谰袄锪鬟B忘返,在《濟(jì)南的冬天》里沐浴溫暖的陽(yáng)光,今天就讓我們一起去欣賞散文世界里最美的一條瀑布——《紫藤蘿瀑布》。板書課題、作者。課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo):課件出示作者宗璞課件出示:檢查預(yù)習(xí):讀準(zhǔn)字音,解釋詞語(yǔ)讀準(zhǔn)下面紅色字的字音。迸濺()沉淀()忍俊不禁()伶仃()仙露瓊漿()佇立()盤虬臥龍()酒釀()詞語(yǔ)解釋⑴迸濺:向外濺出或噴射。⑵繁密:多而密。⑶伶仃:孤獨(dú),沒(méi)有依靠。⑷挑逗:逗引,招惹。⑸忍俊不禁:忍不住笑。⑹仙露瓊漿:形容鮮美的酒。⑺盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。(二)讀美1、師:紫藤蘿瀑布——一條由花組成的瀑布,美嗎?讓我們靜下心,慢慢走近它。請(qǐng)同學(xué)們美美的聽(tīng),美美的想,美美的感受。2、生聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀。3、生自由朗讀課文,要求讀出聲,讀出情,讀出味,讀出神4、梳理文章思路:用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞,用一句話準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括課文的內(nèi)容。(三)品美1、師:雕塑家羅丹有一句名言:“生活中不是沒(méi)有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!泵谰驮谖覀兩磉叄佬枰覀冇眯陌l(fā)現(xiàn),讓我們來(lái)試試看。2、課件出示:小組合作探究:文章有很多美點(diǎn),你認(rèn)為文章的美點(diǎn)都表現(xiàn)在哪些方面?自由品讀,說(shuō)說(shuō)課文美在哪里,可用“我認(rèn)為————美,美在————”這樣的句式結(jié)合具體的句子或段落來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。提示:可從文章的題目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、修辭、主旨等方面各抒己見(jiàn)。示例:我認(rèn)為題目美,美在本身就是一幅畫,有色彩——紫色,有形狀——藤蘿花構(gòu)成的瀑布,同時(shí)運(yùn)用了比喻,不但提示了文章的內(nèi)容,而且激發(fā)讀者的想象。組織各小組發(fā)言,師生共同就小組成果展示交流、評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生明確以下幾個(gè)問(wèn)題:A:結(jié)構(gòu)美,美在全文分為三個(gè)部分:看花(1--6)寫作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。憶花(7--9)寫賞花感受并回憶十多年前的紫藤蘿。悟花(10--11)寫作者由此感悟到生命的永恒。學(xué)生也可以從文章的前后照應(yīng)方面談。B:修辭美,美在描寫藤蘿花時(shí),用了很多生動(dòng)形象的比喻、擬人,寫花香時(shí)用了通感。學(xué)生可能會(huì)舉出幾個(gè)例子:從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿,只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。(運(yùn)用比喻將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布,燦爛輝煌,寫出了藤蘿花旺盛的生命力。)紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花?!鞘敲恳欢渥匣ㄖ械淖顪\淡的部分,在和陽(yáng)光挑逗。(擬人,比喻,細(xì)膩地寫出每一朵花不同部位的深淺,顯得玲瓏剔透,富有動(dòng)感、情趣。兩個(gè)比喻:A.紫藤蘿花比作紫色的大條幅B.花中最淺淡的部分比作迸濺的水花)花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧(!把靜態(tài)的花擬人化,生動(dòng)形象地寫出了紫藤蘿花的繁茂的景象,化靜為動(dòng),使人產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想。).“我在開(kāi)花”它們?cè)谛Α!拔以陂_(kāi)花”它們?nèi)氯?。(“笑”“嚷嚷”把花擬人化,生動(dòng)形象寫出花的生機(jī)勃勃和爛漫情趣,還表現(xiàn)出了“我”看到盛開(kāi)的紫藤蘿花時(shí)的欣喜之情。)每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像是一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。(用帆與船艙的比喻,細(xì)致的描寫了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài),就像蓄勢(shì)待發(fā)的帆船一樣,充滿旺盛的生命力,比作笑容,寫出了藤蘿花的生機(jī)勃勃,活力無(wú)限,透露出我已收到花兒的感染和鼓舞。)(6)"香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著我。"(用"淺紫色"來(lái)描繪花香,把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué),把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見(jiàn),仿佛把花香定格在眼前,讓人感到親切。)C情感美美在情感的變化,作者本來(lái)充滿了“焦慮和痛楚”,后來(lái)變成了“精神的寧?kù)o和生活的喜悅”。課件出示背景介紹。指名生讀。讓學(xué)生分析變化的原因,是引導(dǎo)學(xué)生感悟作者樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度,D主旨美。美在富含哲理的主旨句——花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。師引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句子含義。(四)悟美1、師:紫藤蘿花用自己怒放的生命安慰了作者痛苦的心,引起了作者對(duì)生命真諦的思索,花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。讓我們帶著最敏感的心,走近紫藤蘿瀑布,傾聽(tīng)花語(yǔ),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)本文后自己最深切的感受。2、學(xué)生思考后回答。3、課件出示示例:生,就是美。蕩起生命的雙槳,在生命的長(zhǎng)河里搏擊!沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。生活就像一面鏡子,你對(duì)她笑,她就對(duì)你笑。(五)小結(jié):生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖然歷經(jīng)磨難,但依然盡情綻放,頑強(qiáng)快樂(lè)地成長(zhǎng),愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤花,努力張滿自己的風(fēng)帆,乘風(fēng)破浪,去譜寫人生最精彩的華章。(六)拓展:課件出示幾組圖片,請(qǐng)你選擇任一種植物,發(fā)揮聯(lián)想,想想產(chǎn)生了哪些感悟,完成一篇片段作文。課堂完不成,寫到周記。板書設(shè)計(jì):紫藤蘿瀑布生命長(zhǎng)河悲痛-----------------喜悅永無(wú)止境《紫藤蘿瀑布》學(xué)情分析對(duì)于剛剛步入中學(xué)大門的七年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)課文等,已有一定的閱讀感悟能力,在第三單元學(xué)習(xí)散文的基礎(chǔ)上,有了初步鑒賞散文的能力,但他們更喜歡有故事情節(jié)的文章,學(xué)習(xí)第三單元之后,文章中的比喻、擬人等修辭方法,學(xué)生對(duì)分析修辭方法的作用有一定的基礎(chǔ),他們他們也開(kāi)始喜歡寫景的文章,養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展,且有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲,但畢竟年齡小,閱歷淺、認(rèn)知能力和抽象思維能力還有限,人生觀和價(jià)值觀尚未形成,因此,對(duì)人生、生命的感悟還不夠深刻,,因而學(xué)習(xí)這樣一篇“托物言志”的美文還有一定難度,尤其是作者從欣賞一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花而感悟到生之美好、頑強(qiáng)和永恒。因此老師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和方法指導(dǎo)?!蹲咸偬}瀑布》效果分析從課堂教學(xué)看,學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),而評(píng)測(cè)練習(xí)是鞏固課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán),是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段,這就要求教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,應(yīng)該借助課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境,千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),因此我設(shè)計(jì)了本課的評(píng)測(cè)練習(xí),這套習(xí)題分為兩個(gè)部分:積累與運(yùn)用和閱讀。從完成情況看,學(xué)生掌握的還不錯(cuò)。其中出錯(cuò)較少的題有1-6積累與運(yùn)用,閱讀中的第9、10、11、13題,學(xué)生完成的比較好,設(shè)計(jì)體型是,注重基礎(chǔ)知識(shí),鞏固課堂教學(xué),所以對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō),題目難度不是很大,課外閱讀,也是本節(jié)課教學(xué)的延伸,利用課堂上所學(xué)知識(shí),解決實(shí)際閱讀中碰到的問(wèn)題。就結(jié)果而言,兩個(gè)班80人,這些題目A的達(dá)到67人。出錯(cuò)較多的題目有7、8、12、14題,從完成情況來(lái)看,很多學(xué)生都能理出答案來(lái),通常字?jǐn)?shù)還蠻多,只是不一定在點(diǎn)子上,統(tǒng)計(jì)結(jié)果是A的僅有11人,B的有30人,C的有39人,出現(xiàn)這種情況,一方面跟有些問(wèn)題指向不明,出得不規(guī)范或答案本身不貼切有關(guān),一方面跟學(xué)生答題不得要領(lǐng)或不合規(guī)范有關(guān)。因此在以后教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要表述清楚,指向明確;指導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)怎樣注意瞄準(zhǔn)問(wèn)題,怎樣注意層次。使學(xué)生養(yǎng)成力求答題思路清晰、表述完整成句的習(xí)慣。《紫藤蘿瀑布》教材分析本課是初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇散文,第四單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體把握感知全文,用心領(lǐng)會(huì)寫作意圖,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),想想人生的大問(wèn)題。這課是一篇精讀課文,較好地體現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn),同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后認(rèn)識(shí)到人生中苦難難免,但生命永恒、生命美好,要戰(zhàn)勝苦難、珍愛(ài)生命,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系。
《紫藤蘿瀑布》是現(xiàn)代女作家宗璞1982年創(chuàng)作的一篇散文,當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥,作者非常悲痛,徘徊于庭院中,見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒。文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情,由看花、憶花、悟花三部分層層深入,表達(dá)自己的主旨。而這三部分又各有層次:看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫,越寫越見(jiàn)花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃;憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中,感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”,次寫花所受的苦難,最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié),回應(yīng)前文;悟花則由以上的感受上升到理性的思考,感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡(luò)清晰,層次分明多種修辭手法的運(yùn)用。文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法,細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑,“從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極”,仿佛“在不停地生長(zhǎng)”,以“瀑”為喻,從總體形象上贊美花繁花茂;“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”,“仿佛在流動(dòng),在歡笑”,“在和陽(yáng)光互相挑逗”,以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化,仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ),突出花的情趣。寫花穗時(shí),更是全用擬人,“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!”好像肩并肩手挽手的孩子們?cè)阪音[,“‘我在開(kāi)花!’它們?cè)谛??!以陂_(kāi)花!’它們?nèi)氯??!备@得花兒們天真爛漫童稚可掬,突出它們生命盎然勃發(fā)。寫花朵時(shí),比喻和擬人交替使用,用“帆”“艙”繪花朵的外形;用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài),生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。另外,作者還運(yùn)用通感、對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”“流向人的心底”,表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧?kù)o平和的細(xì)微感受;用“淺紫色”來(lái)描繪花香,把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué),把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見(jiàn),仿佛把花香定格在眼前,讓人感到親切。作者用過(guò)去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比,并從中感悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的道理。含蓄地表達(dá)感情。對(duì)于小弟的病癥,更是不著一筆,用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過(guò)自己悲傷欲絕的感情,表現(xiàn)的樂(lè)觀豁達(dá)?!蹲咸偬}瀑布》評(píng)測(cè)練習(xí):(一)積累與運(yùn)用1.選出加線字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)并改正。A.迸濺(bènɡ) B.佇立(zhù) C.沉淀(diàn) D.伶仃(tīnɡ)錯(cuò)誤的是()項(xiàng),正確的讀音是()。2.選出每組中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)。①A.淺紫 B.撫摸 C.遮住 D.遺撼 ()②A.籠罩 B.繁蜜 C.瓊漿 D.喜悅 ()③A.瀑布 B.發(fā)瑞 C.迸濺 D.蜂圍 ()④A.蝶陣 B.盛開(kāi) C.最嫩 D.貯立 ()3.根據(jù)下面各句意思寫出相應(yīng)詞語(yǔ)。①觀察別人的說(shuō)話、臉色,揣度其心意。()②形容孤獨(dú)沒(méi)有依靠。 ()③長(zhǎng)時(shí)間的站立。 ()④忍不住笑。 ()⑤爆發(fā),往外濺散。 ()⑥光輝燦爛,也用來(lái)形容有顯著成績(jī)。 ()4、發(fā)揮想象,根據(jù)例句仿寫:例:每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的漲滿了的帆。每一朵盛開(kāi)的花就像是_______每一朵盛開(kāi)的花就像是_______每一朵盛開(kāi)的花還像是______5.填空:(1)《紫藤蘿瀑布》作者_(dá)_______,她是________代女作家。(2)在對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行細(xì)致的描寫時(shí),作者先寫________,次寫________,再寫________。6.下列句子沒(méi)有運(yùn)用擬人修辭手法的是(
)A.只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。B.每一朵盛開(kāi)的花又像一個(gè)忍俊不禁的笑容。C.它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵從來(lái)都稀落,東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢,好像在試探什么。D.“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛??!拔以陂_(kāi)花!”它們?nèi)氯隆#ǘ╅喿x理解。閱讀課文,回答問(wèn)題:(1)這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵從來(lái)都稀落,東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢,好像在察顏觀色,試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉,改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想:這里再看不見(jiàn)藤蘿花了。(2)過(guò)了這么多年,藤蘿又開(kāi)花了,而且開(kāi)得這樣盛,這樣密,紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷地流著、流著,流向人的心底。(3)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵,也正是由每一個(gè)一朵,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。(4)在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺(jué)加快了腳步。7.第(1)段首句有什么作用?結(jié)句又該怎樣理解?8.仔細(xì)揣摩第(2)段的含義。9.找出點(diǎn)明全文主旨的句子。10.結(jié)合全文意思品味最后一段的含義。(三)拓展閱讀所有開(kāi)花的樹(shù)看來(lái)都應(yīng)該是女性的,只有木棉是男性的。木棉樹(shù)又干又皺,不知為什么,它竟結(jié)出那么雪白柔軟的木棉,并且以一種不可思議的優(yōu)美風(fēng)度,緩緩地自枝頭飄落。木棉花大得駭人,是一種耀眼的橘紅色。開(kāi)的時(shí)候連一片葉子的襯托都不要,像一碗紅曲紅,斟在粗陶碗里,火烈烈地,有一種不講理的架勢(shì),卻很美。樹(shù)枝也許是干得很了,根根都麻皺著,像一只曲張的手——肱是干的,臂是干的,連手肘、手腕、手指頭和手指甲都是干的——向天空討求著什么,撕抓些什么。而干到極點(diǎn)時(shí),樹(shù)枝爆開(kāi)了,木棉花幾乎就像是從干裂的傷口里吐出來(lái)的火焰。木棉樹(shù)通常長(zhǎng)得很高,那年在廣州初見(jiàn)木棉樹(shù),不知是不是因?yàn)樽约耗昙o(jì)特別小,總覺(jué)得那是全世界最高的一種樹(shù)了,廣東人叫它“英雄樹(shù)”。初夏的公園里,我們疲于奔命地去接拾那些新落的木棉,也許幾丈高的樹(shù)對(duì)我們是太高了些,竟覺(jué)得每團(tuán)木棉都是晴空上折翼的云。木棉樹(shù)的葉子便逐日濃密起來(lái),木棉樹(shù)終于變得平凡了,大家也都安下一顆心。至少在明春以前,在綠葉的掩覆下,它不會(huì)再暴露那種讓人焦灼的奇異的美了。11.作者根據(jù)木棉樹(shù)的什么外形特點(diǎn),得出“木棉是男性的”這個(gè)結(jié)論?12.文中畫線句,說(shuō)木棉花的美讓人“焦灼”的依據(jù)是什么?摘引原句回答。13.為什么作者用“云”,而且是“折翼的云”來(lái)形容木棉呢?14.木棉花令作者產(chǎn)生很多聯(lián)想,作者是用什么手法把它們表達(dá)出來(lái)的?參考答案:1—6略(二)7、首句從內(nèi)容上看寫出了花的香;從結(jié)構(gòu)上看,起承上啟下的作用,“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”自然引起下文的回憶。結(jié)句為“文革”時(shí)人們傷害花而感慨,同時(shí)說(shuō)明生命中一切美好的東西將永存心底,也為下文花盛開(kāi)做鋪墊說(shuō)明生命是永恒的。8.花又開(kāi)了,開(kāi)得這樣“密”,使“我”感到生命是永恒的,生命力是旺盛的,它給人強(qiáng)烈的震撼力量。9.“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。10.作者凝望盛開(kāi)的紫藤蘿花瀑布,驅(qū)散了心中的悲痛和焦慮,感悟到生命的永恒、頑強(qiáng)和美好,并以樂(lè)觀精神投入生活。(三)11.又干又皺,長(zhǎng)得很高。12.干到極點(diǎn)時(shí),樹(shù)枝爆開(kāi)了,木棉花幾乎就像是從干裂的傷口里吐出來(lái)的火焰。13.“雪白柔軟,緩緩自枝頭飄落?!?4.用比喻、聯(lián)想的手法,描繪了木棉的形態(tài)?!蹲咸偬}瀑布》課后反思《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了,但我久久不能平靜。多年執(zhí)教九年級(jí)語(yǔ)文,學(xué)生課堂氣氛的沉悶,這節(jié)課讓我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論和精彩不斷的表達(dá),讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中,我把課文定位為“品讀——感悟課”,在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間,并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù):反復(fù)品讀,賞析文章精美的語(yǔ)句;理解課文主旨,深化人生感悟。從教學(xué)效果來(lái)看,不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。美文美讀讀出美,配樂(lè)課文朗讀,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望,然后讓學(xué)生自由朗讀,在和文字的親密接觸中真切感受美。自主合作探究美。在“品美”這個(gè)環(huán)節(jié)中,采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,這篇文章的美點(diǎn)很多,設(shè)計(jì)一個(gè)句式,給學(xué)生提示、示例,目標(biāo)明確,并給學(xué)生廣闊發(fā)揮的空間,滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,穿插朗讀。當(dāng)然,我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處:“讀美”讀得不夠,學(xué)生“聲”多,“味、神”少,教師指導(dǎo)少,“品美”環(huán)節(jié),留給學(xué)生思考的時(shí)間不多,由于
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