初中語(yǔ)文-紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡(luò)。品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。感悟文章蘊(yùn)含的人生哲理。二、教學(xué)重點(diǎn)：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者隱藏在字里行間的情感和哲思。四、教學(xué)方法：誦讀，小組合作探究五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作。六、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入：課件展示，讓學(xué)生欣賞紫藤蘿圖片。導(dǎo)語(yǔ)：在散文這個(gè)迷人的田地里，我們?cè)凇洞骸返拿谰袄锪鬟B忘返，在《濟(jì)南的冬天》里沐浴溫暖的陽(yáng)光，今天就讓我們一起去欣賞散文世界里最美的一條瀑布——《紫藤蘿瀑布》。板書課題、作者。課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：課件出示作者宗璞課件出示：檢查預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，解釋詞語(yǔ)讀準(zhǔn)下面紅色字的字音。迸濺（）沉淀（）忍俊不禁（）伶仃（）仙露瓊漿（）佇立（）盤虬臥龍（）酒釀（）詞語(yǔ)解釋⑴迸濺：向外濺出或噴射。⑵繁密：多而密。⑶伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。⑷挑逗：逗引，招惹。⑸忍俊不禁：忍不住笑。⑹仙露瓊漿：形容鮮美的酒。⑺盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。（二）讀美1、師：紫藤蘿瀑布——一條由花組成的瀑布，美嗎？讓我們靜下心，慢慢走近它。請(qǐng)同學(xué)們美美的聽(tīng)，美美的想，美美的感受。2、生聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀。3、生自由朗讀課文，要求讀出聲，讀出情，讀出味，讀出神4、梳理文章思路：用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞，用一句話準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括課文的內(nèi)容。（三）品美1、師：雕塑家羅丹有一句名言：“生活中不是沒(méi)有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵谰驮谖覀兩磉叄佬枰覀冇眯陌l(fā)現(xiàn)，讓我們來(lái)試試看。2、課件出示：小組合作探究：文章有很多美點(diǎn)，你認(rèn)為文章的美點(diǎn)都表現(xiàn)在哪些方面？自由品讀，說(shuō)說(shuō)課文美在哪里，可用“我認(rèn)為————美，美在————”這樣的句式結(jié)合具體的句子或段落來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。提示：可從文章的題目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、修辭、主旨等方面各抒己見(jiàn)。示例：我認(rèn)為題目美，美在本身就是一幅畫，有色彩——紫色，有形狀——藤蘿花構(gòu)成的瀑布，同時(shí)運(yùn)用了比喻，不但提示了文章的內(nèi)容，而且激發(fā)讀者的想象。組織各小組發(fā)言，師生共同就小組成果展示交流、評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生明確以下幾個(gè)問(wèn)題：A：結(jié)構(gòu)美，美在全文分為三個(gè)部分：看花（1--6）寫作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。憶花（7--9）寫賞花感受并回憶十多年前的紫藤蘿。悟花（10--11）寫作者由此感悟到生命的永恒。學(xué)生也可以從文章的前后照應(yīng)方面談。B：修辭美，美在描寫藤蘿花時(shí)，用了很多生動(dòng)形象的比喻、擬人，寫花香時(shí)用了通感。學(xué)生可能會(huì)舉出幾個(gè)例子：從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。（運(yùn)用比喻將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，燦爛輝煌，寫出了藤蘿花旺盛的生命力。）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！鞘敲恳欢渥匣ㄖ械淖顪\淡的部分，在和陽(yáng)光挑逗。（擬人，比喻，細(xì)膩地寫出每一朵花不同部位的深淺，顯得玲瓏剔透，富有動(dòng)感、情趣。兩個(gè)比喻:A.紫藤蘿花比作紫色的大條幅B.花中最淺淡的部分比作迸濺的水花）花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧（!把靜態(tài)的花擬人化，生動(dòng)形象地寫出了紫藤蘿花的繁茂的景象，化靜為動(dòng)，使人產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想。）.“我在開(kāi)花”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花”它們?nèi)氯?。（“笑”“嚷嚷”把花擬人化，生動(dòng)形象寫出花的生機(jī)勃勃和爛漫情趣，還表現(xiàn)出了“我”看到盛開(kāi)的紫藤蘿花時(shí)的欣喜之情。）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像是一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。（用帆與船艙的比喻，細(xì)致的描寫了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，就像蓄勢(shì)待發(fā)的帆船一樣，充滿旺盛的生命力，比作笑容，寫出了藤蘿花的生機(jī)勃勃，活力無(wú)限，透露出我已收到花兒的感染和鼓舞。）（6）"香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著我。"（用"淺紫色"來(lái)描繪花香，把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見(jiàn)，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。）C情感美美在情感的變化，作者本來(lái)充滿了“焦慮和痛楚”，后來(lái)變成了“精神的寧?kù)o和生活的喜悅”。課件出示背景介紹。指名生讀。讓學(xué)生分析變化的原因，是引導(dǎo)學(xué)生感悟作者樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，D主旨美。美在富含哲理的主旨句——花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。師引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句子含義。（四）悟美1、師：紫藤蘿花用自己怒放的生命安慰了作者痛苦的心，引起了作者對(duì)生命真諦的思索，花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。讓我們帶著最敏感的心，走近紫藤蘿瀑布，傾聽(tīng)花語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)本文后自己最深切的感受。2、學(xué)生思考后回答。3、課件出示示例：生，就是美。蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊！沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。生活就像一面鏡子,你對(duì)她笑,她就對(duì)你笑。（五）小結(jié)：生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷經(jīng)磨難，但依然盡情綻放，頑強(qiáng)快樂(lè)地成長(zhǎng)，愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤花，努力張滿自己的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生最精彩的華章。（六）拓展：課件出示幾組圖片，請(qǐng)你選擇任一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生了哪些感悟，完成一篇片段作文。課堂完不成，寫到周記。板書設(shè)計(jì)：紫藤蘿瀑布生命長(zhǎng)河悲痛-----------------喜悅永無(wú)止境《紫藤蘿瀑布》學(xué)情分析對(duì)于剛剛步入中學(xué)大門的七年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)課文等，已有一定的閱讀感悟能力，在第三單元學(xué)習(xí)散文的基礎(chǔ)上，有了初步鑒賞散文的能力，但他們更喜歡有故事情節(jié)的文章，學(xué)習(xí)第三單元之后，文章中的比喻、擬人等修辭方法，學(xué)生對(duì)分析修辭方法的作用有一定的基礎(chǔ)，他們他們也開(kāi)始喜歡寫景的文章，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，且有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但畢竟年齡小，閱歷淺、認(rèn)知能力和抽象思維能力還有限，人生觀和價(jià)值觀尚未形成，因此，對(duì)人生、生命的感悟還不夠深刻,，因而學(xué)習(xí)這樣一篇“托物言志”的美文還有一定難度，尤其是作者從欣賞一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花而感悟到生之美好、頑強(qiáng)和永恒。因此老師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和方法指導(dǎo)?！蹲咸偬}瀑布》效果分析從課堂教學(xué)看，學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，而評(píng)測(cè)練習(xí)是鞏固課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段，這就要求教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此我設(shè)計(jì)了本課的評(píng)測(cè)練習(xí)，這套習(xí)題分為兩個(gè)部分：積累與運(yùn)用和閱讀。從完成情況看，學(xué)生掌握的還不錯(cuò)。其中出錯(cuò)較少的題有1-6積累與運(yùn)用，閱讀中的第9、10、11、13題，學(xué)生完成的比較好，設(shè)計(jì)體型是，注重基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)，所以對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，題目難度不是很大，課外閱讀，也是本節(jié)課教學(xué)的延伸，利用課堂上所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際閱讀中碰到的問(wèn)題。就結(jié)果而言，兩個(gè)班80人，這些題目A的達(dá)到67人。出錯(cuò)較多的題目有7、8、12、14題，從完成情況來(lái)看，很多學(xué)生都能理出答案來(lái)，通常字?jǐn)?shù)還蠻多，只是不一定在點(diǎn)子上，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是A的僅有11人，B的有30人，C的有39人，出現(xiàn)這種情況，一方面跟有些問(wèn)題指向不明，出得不規(guī)范或答案本身不貼切有關(guān)，一方面跟學(xué)生答題不得要領(lǐng)或不合規(guī)范有關(guān)。因此在以后教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要表述清楚，指向明確；指導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)怎樣注意瞄準(zhǔn)問(wèn)題，怎樣注意層次。使學(xué)生養(yǎng)成力求答題思路清晰、表述完整成句的習(xí)慣。《紫藤蘿瀑布》教材分析本課是初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇散文，第四單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體把握感知全文，用心領(lǐng)會(huì)寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。這課是一篇精讀課文，較好地體現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后認(rèn)識(shí)到人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛(ài)生命，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系。

《紫藤蘿瀑布》是現(xiàn)代女作家宗璞1982年創(chuàng)作的一篇散文，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花、憶花、悟花三部分層層深入，表達(dá)自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫，越寫越見(jiàn)花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃；憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文；悟花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡(luò)清晰，層次分明多種修辭手法的運(yùn)用。文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”，仿佛“在不停地生長(zhǎng)”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“仿佛在流動(dòng)，在歡笑”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，突出花的情趣。寫花穗時(shí)，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們?cè)阪音[，“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯??！备@得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發(fā)。寫花朵時(shí)，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。另外，作者還運(yùn)用通感、對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧?kù)o平和的細(xì)微感受；用“淺紫色”來(lái)描繪花香，把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見(jiàn)，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。作者用過(guò)去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的道理。含蓄地表達(dá)感情。對(duì)于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過(guò)自己悲傷欲絕的感情，表現(xiàn)的樂(lè)觀豁達(dá)?！蹲咸偬}瀑布》評(píng)測(cè)練習(xí)：（一）積累與運(yùn)用1.選出加線字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)并改正。A.迸濺（ｂèｎɡ） B.佇立（ｚｈù） C.沉淀（ｄｉàｎ） D.伶仃（ｔīｎɡ）錯(cuò)誤的是（）項(xiàng)，正確的讀音是（）。2.選出每組中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)。①A.淺紫 B.撫摸 C.遮住 D.遺撼 （）②A.籠罩 B.繁蜜 C.瓊漿 D.喜悅 （）③A.瀑布 B.發(fā)瑞 C.迸濺 D.蜂圍 （）④A.蝶陣 B.盛開(kāi) C.最嫩 D.貯立 （）3.根據(jù)下面各句意思寫出相應(yīng)詞語(yǔ)。①觀察別人的說(shuō)話、臉色，揣度其心意。（）②形容孤獨(dú)沒(méi)有依靠。 （）③長(zhǎng)時(shí)間的站立。 （）④忍不住笑。 （）⑤爆發(fā)，往外濺散。 （）⑥光輝燦爛，也用來(lái)形容有顯著成績(jī)。 （）4、發(fā)揮想象，根據(jù)例句仿寫：例：每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的漲滿了的帆。每一朵盛開(kāi)的花就像是＿＿＿＿＿＿＿每一朵盛開(kāi)的花就像是＿＿＿＿＿＿＿每一朵盛開(kāi)的花還像是＿＿＿＿＿＿5.填空：（1）《紫藤蘿瀑布》作者_(dá)_______，她是________代女作家。（2）在對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行細(xì)致的描寫時(shí)，作者先寫________，次寫________，再寫________。6.下列句子沒(méi)有運(yùn)用擬人修辭手法的是（

）A．只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。B．每一朵盛開(kāi)的花又像一個(gè)忍俊不禁的笑容。C．它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。D．“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛??！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆＃ǘ╅喿x理解。閱讀課文，回答問(wèn)題：（1）這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見(jiàn)藤蘿花了。（2）過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底。（3）花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。（4）在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。7．第（1）段首句有什么作用？結(jié)句又該怎樣理解？8．仔細(xì)揣摩第（2）段的含義。9．找出點(diǎn)明全文主旨的句子。10．結(jié)合全文意思品味最后一段的含義。（三）拓展閱讀所有開(kāi)花的樹(shù)看來(lái)都應(yīng)該是女性的，只有木棉是男性的。木棉樹(shù)又干又皺，不知為什么，它竟結(jié)出那么雪白柔軟的木棉，并且以一種不可思議的優(yōu)美風(fēng)度，緩緩地自枝頭飄落。木棉花大得駭人，是一種耀眼的橘紅色。開(kāi)的時(shí)候連一片葉子的襯托都不要，像一碗紅曲紅，斟在粗陶碗里，火烈烈地，有一種不講理的架勢(shì)，卻很美。樹(shù)枝也許是干得很了，根根都麻皺著，像一只曲張的手——肱是干的，臂是干的，連手肘、手腕、手指頭和手指甲都是干的——向天空討求著什么，撕抓些什么。而干到極點(diǎn)時(shí)，樹(shù)枝爆開(kāi)了，木棉花幾乎就像是從干裂的傷口里吐出來(lái)的火焰。木棉樹(shù)通常長(zhǎng)得很高，那年在廣州初見(jiàn)木棉樹(shù)，不知是不是因?yàn)樽约耗昙o(jì)特別小，總覺(jué)得那是全世界最高的一種樹(shù)了，廣東人叫它“英雄樹(shù)”。初夏的公園里，我們疲于奔命地去接拾那些新落的木棉，也許幾丈高的樹(shù)對(duì)我們是太高了些，竟覺(jué)得每團(tuán)木棉都是晴空上折翼的云。木棉樹(shù)的葉子便逐日濃密起來(lái)，木棉樹(shù)終于變得平凡了，大家也都安下一顆心。至少在明春以前，在綠葉的掩覆下，它不會(huì)再暴露那種讓人焦灼的奇異的美了。11.作者根據(jù)木棉樹(shù)的什么外形特點(diǎn)，得出“木棉是男性的”這個(gè)結(jié)論?12.文中畫線句，說(shuō)木棉花的美讓人“焦灼”的依據(jù)是什么?摘引原句回答。13.為什么作者用“云”，而且是“折翼的云”來(lái)形容木棉呢?14.木棉花令作者產(chǎn)生很多聯(lián)想，作者是用什么手法把它們表達(dá)出來(lái)的?參考答案：1—6略（二）7、首句從內(nèi)容上看寫出了花的香；從結(jié)構(gòu)上看，起承上啟下的作用，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”自然引起下文的回憶。結(jié)句為“文革”時(shí)人們傷害花而感慨，同時(shí)說(shuō)明生命中一切美好的東西將永存心底，也為下文花盛開(kāi)做鋪墊說(shuō)明生命是永恒的。8．花又開(kāi)了，開(kāi)得這樣“密”，使“我”感到生命是永恒的，生命力是旺盛的，它給人強(qiáng)烈的震撼力量。9．“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。10．作者凝望盛開(kāi)的紫藤蘿花瀑布，驅(qū)散了心中的悲痛和焦慮，感悟到生命的永恒、頑強(qiáng)和美好，并以樂(lè)觀精神投入生活。(三)11.又干又皺，長(zhǎng)得很高。12.干到極點(diǎn)時(shí)，樹(shù)枝爆開(kāi)了，木棉花幾乎就像是從干裂的傷口里吐出來(lái)的火焰。13.“雪白柔軟，緩緩自枝頭飄落?！?4.用比喻、聯(lián)想的手法，描繪了木棉的形態(tài)?！蹲咸偬}瀑布》課后反思《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。多年執(zhí)教九年級(jí)語(yǔ)文，學(xué)生課堂氣氛的沉悶，這節(jié)課讓我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論和精彩不斷的表達(dá)，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語(yǔ)句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來(lái)看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。美文美讀讀出美，配樂(lè)課文朗讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，然后讓學(xué)生自由朗讀，在和文字的親密接觸中真切感受美。自主合作探究美。在“品美”這個(gè)環(huán)節(jié)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，這篇文章的美點(diǎn)很多，設(shè)計(jì)一個(gè)句式，給學(xué)生提示、示例，目標(biāo)明確，并給學(xué)生廣闊發(fā)揮的空間，滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，穿插朗讀。當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：“讀美”讀得不夠，學(xué)生“聲”多，“味、神”少，教師指導(dǎo)少，“品美”環(huán)節(jié)，留給學(xué)生思考的時(shí)間不多，由于