2021年安塞腰鼓教案集錦7篇

2021年安塞腰鼓教案集錦7篇

安塞腰鼓教案篇1

一、教學目的

1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2、理解排

比的修辭手法及其在__中的作用。

二、課型設計：品讀課

三、預習要求

1、落實字詞，會讀會寫。2、上解作者和安塞腰鼓的情況。

四、教學設想

1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充

滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于生活在成都的現代青少

年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，

效果會好些。教這樣的__，尤其要注意調動學生的情緒，調動學

生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多。

2、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與

畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知

氣勢;品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、

品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講

解，突出新課程理念。

五、教學過程

第一板塊：朗讀、感知

(一)知內容。

1、放錄像。

安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體

教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，

并調動學生的情緒。

學生邊看錄像邊品味__的語言，體會其內容和形式的高度統

一。

2、談觀感。

在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動

力十足的風格與當地自然環(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，

不可分離。

②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和

樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一

起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓

借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉;是羈絆不住的力量;

是原始力量的勃發(fā)、噴涌。

3、讀課文，作評價。

學生自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評

價?？商钤~、短語、句子，最好是文中的內容。

學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火

烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲?/p>

來就發(fā)狠，忘情，沒命”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉

塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀

止”“好一個痛快山河、蓬勃想像力”等等。

(二)明結構。

師生聯讀課文。

說明：__按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大

部分。第二部分為__的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞

的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

明確：這是__內容與結構上的核心句。

(三)尋美點。

分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“美，你看(聽)”的

句式敘述出來。

學生可能有如下答案：

①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他

們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動高梁葉子，也吹動他

們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百

十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急

促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;

火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞

在遺落一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面，

也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地

搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿力量，每一個舞

姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

……

第二板塊：朗讀、品味

(一)替換式品讀，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。

1、學生齊誦第6段。

2、教師示范。教師將大家剛才讀的內容改成另一種文學樣

式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

驟雨一樣是急促的鼓點

旋風一樣是飛揚的流蘇

亂蛙一樣是蹦跳的腳步

火花一樣是閃射的瞳仁

斗虎一樣是強健的風姿

學生反復朗讀。

3、學生仿照以上形式，加工另外的__內容。如：

愈捶愈烈形體成沉重而又紛飛的思緒

愈捶愈烈思緒中不存任何隱秘

愈捶愈烈痛苦和歡樂

生活和夢幻擺脫和追求

都在這舞姿和鼓點中

交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

4、分小組反復替換朗讀其他段。

(二)評點式品讀，理解__語言的意蘊美、情味美。

1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求

用“好，好在”這一句式進行評點。

可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說

得越多越好。

2、分學習小組交流。

3、學習小組匯報員向全班匯報。

4、教師整理學生評點。

從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾

響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出

安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝

溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱，使恬靜的陽光

立即變得飛濺，使困倦的世界立即變得亢奮”中反義詞用得好，

好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

(1)“一捶起來就發(fā)狠，忘情，沒命”中“發(fā)狠”“忘情”

“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用

得好，好在它們使__語句鏗鏘，氣勢強勁，突出安塞腰鼓的豪放

美。

(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，

自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;

亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，

是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪

排出一系列異彩紛呈的畫面。

(2)文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清

晰。

(3)__中排比用得好，好在形式多樣的排比增強語勢，更突

出安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

__大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

句內部的排比：“一錘起來就發(fā)狠，忘情，沒命!”

句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促

的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火

花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿?！?/p>

段與段之間的排比：

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗又明晰、明晰又晦暗、而后最終永遠明晰的

大徹大悟!”這些排比句使__氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，

語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

從寫法上說：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里

的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗又明晰、明晰又晦暗、爾后最

終永遠明晰的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生豐富的聯想

和想像，增加__的內涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，

更加突出鼓聲止后的寂靜。

(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為__后面寫動設下鋪墊，

使__靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

安塞腰鼓教案篇2

教學目的：

1、整體感悟，能發(fā)表自己的見解。

2、品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣

泄的生命力量。

3、學習__由寫實到寫意的寫作手法。

教學重、難點：

__既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸

可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字

描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象、

揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的

生命力量，并發(fā)表對課文的見解即教學的重點。

教學方法：

1、多媒體助學2、誦讀導學

教學步驟：

一、導語設計：

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人

這樣形容道：安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿

有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，

看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁!今天我們學習陜

北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇__，借助作者的生動描摹，

跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。

二、研習課文：

(一)首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據板

書理清作者的寫作思路。

1、看表演片斷，聽全文朗讀(配樂、配畫面)。

2、引導學生劃分結構層次。

3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、

撞開了的那么一股勁!

(二)講讀，重點突破。

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生

命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分

注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者

是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢，來與所要

歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、精讀第二部分第一層次。

播放范讀片斷(配樂、配畫面)，指導朗讀，結合具體語境感

受分析排比修辭的表達效果。

(1)問：__段突出地使用了什么修辭手法?這種手法有什么表

達效果?

(排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節(jié)奏感強，有氣勢，

能增強__的說服力和感染力。)

(2)請同學朗讀__段的排比句，要求讀準重音，讀出節(jié)奏、

氣勢。

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!(增強氣勢)

(3)驟雨/一樣，是急促的/鼓點;旋風/一樣，是飛揚的/流蘇;

亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步;火花/一樣，是閃射的/瞳仁;斗虎/

一樣，是強健的/風姿。(節(jié)奏感強，渲染動感形象)

黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞

蹈哇安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)

(4)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光

立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明

晰了的大徹大悟!(層層推進，一氣呵成)

(5)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖

破了、撞開了的那么一股勁!

(排山倒海，氣勢磅礴)

小結：__段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。(配

合音樂、看畫面齊聲朗讀。)

安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感

上的震撼?？磥硭囆g欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來

探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面

展示安塞腰鼓的美的。

如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎這是安塞腰鼓的

形;

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞這是安塞腰鼓的意;

使人想起使人想起使人想起聯想和想象是聯結形與意的紐

帶。

3、小結：作者利用排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，再現安

塞腰鼓的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法，揭示

了安塞腰鼓所宣泄的生命力量?，F在請大家快讀__其他部分，品

味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。(解決課后練習三)

安塞腰鼓教案篇3

《安塞腰鼓》教案

一、教學目標：

1．學習朗讀課文，理解__內容。

2．理解排比的修辭手法的類型及其在這篇__中的作用。

3．感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

二、教學重點

體會課文節(jié)奏感強、形象生動、鏗鏘有力的語言特點。

三、教學難點：

通過閱讀激發(fā)學生的民族自信心和民族自豪感。

四、教學時間：二課時

五、教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

1、播放安塞腰鼓表演。指名說感受。

2、我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞

蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看

作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

二、學習新課

1．朗讀課文（聽課文錄音）

2．理清課文層次。

按表演前、表演中、表演后分三段。

第一段：從開頭到似乎從來不曾響過。

第二段：從但是到成了茫茫一片。

第三段：從當它冥然而止的時候到完。

3．提問：第二段從哪幾個方面寫的？

4．提問：__怎樣寫表演前的情況？

從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。

從人物寫：是茂騰騰的后生。

從性格寫：是樸實的。

從神情寫：是沉穩(wěn)而安靜的。

從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

5．提問：這樣寫有什么好處？

為下文寫腰鼓表演蓄勢。

齊讀（讀出靜來）

6．提問：作者寫安塞腰鼓的舞姿給你留下了什么特點？

壯闊、豪放、火烈。

7．“好一個安塞腰鼓”在文中出現了幾次？好在那里？

8．學習第一處，提問：好在哪兒？作者是怎樣寫的？

先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命

了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。

再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流

蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿

像斗虎。

9．提問：這樣寫有什么好處？

運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使__

的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

10．提問：這腰鼓這一段用了那些反義詞？

空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一

亢奮）

11．提問：運用反義詞寫有什么好處？

用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

12．提問：如果說上面是實寫，那么，使人想起三段是什么

寫？

虛寫。

13．提問：用虛寫有什么好處？

用虛寫使人產生聯想想象，增加了__的內涵。

14．齊讀

四、教師小結

__描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連

喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞

腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。

五、布置作業(yè)

1．完成課后練習一。

2．完成課后練習三。

第二課時

一、復習導入

1、__主要寫了什么

2、上一節(jié)課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，

今天我們

再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

二、學習新課

1、朗讀課文，注意讀出節(jié)奏、重音、感情。

2、提問：__第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一

句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫聲音撞擊在觀

眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒

情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

3、提問：這樣寫有什么好處？

用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，

氣勢不同反響。

4、提問：__第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏

擊？

先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落

的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命

的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，

奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

5、提問：黃土高原啊這一段寫了什么？

討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這

些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

6、提問：第二段的第四層寫什么？

總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術

的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的

響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞

腰鼓給人心靈的震撼。

7、提問：為什么說當它然而止的時候，世界出奇的寂靜，

以至使人感到對她十分陌生？

這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到

特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

8、提問；怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲？

雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有

這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的`奔騰升華，

一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

9、提問：__大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之

排比。

三、試舉例說明這樣的寫法，對表現__的思想感情起什么作

用？

（1）句內部的排比：

一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！

（2）句與匈之間的排比：

狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；

旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花

一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

四、小結

__氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞

腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健

的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜

北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。__多處運用排比、比

喻，使__氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子

都罌群激越，增強了__感人力量。

五、布置作業(yè)

1、完成課后練習一。

2、清模仿文中的排比句寫一段話。

安塞腰鼓教案篇4

一、教學目標：1、有感情地朗讀課文，把握__基調，感

受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會__的節(jié)奏美、詩意

美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的

生命力量。

二、重點、難點：1、理解文中短句及排比句的運用，體會

__的節(jié)奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者

所歌頌的生命力量。

三、教學設想：1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一

種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，采用多媒體教

學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學

生的想象力，使學生進入角色。

2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更

有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的__，先指導學

生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發(fā)學生

自己發(fā)現__的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現

語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知

不覺中受到熏陶，完成教學。

3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講

解，突出新課程理念。

四、教學方法：1、誦讀2、想象3、研討

五、教學準備：利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效

果。

教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課

導語：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情”，

承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動

作、鏗鏘的節(jié)奏演繹著一曲生命和力量的贊歌！

欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。

看美景——

（通過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生

的情緒），初中一年級語文教案《《安塞腰鼓》公開課教案》。

請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。

本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚

重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精

神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文

字中體會這腰鼓聲中激情。

“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興

趣?！?/p>

——《語文課程標準》

本課導入的設計以此為根據，從調動學生的學習興趣入手。

興趣是最好的老師。

二、朗讀課文，整體感知

讀美文——

1、教師范讀課文。

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感

情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓

學生朗讀。

2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

好一個的安塞腰鼓?。杖碧幙商钤~、短語、句子）

3、整篇__極富震撼力，__中一個排比接一個排比，一個高

潮連一個高潮，大家從中體味到了什么？

A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的__。

B、全文洋溢著一種陽剛之美。

C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望?！?/p>

“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！薄伴喿x是一

種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍

視學生獨特感受、體驗和理解?！薄墩Z文課程標準》

三、朗讀賞析探究

學生經過第一步的閱讀，對__內容有了整體的了解，但為了

更深刻地理解課文內容，把握作者的思想感情，還須進行第二步：

理解性閱讀。

賞美圖，配佳句——

為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的

認識，我們再來看幾組特寫照片?？春笳埜餍〗M用課文中的文句

與之相配并高聲朗讀。

對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環(huán)節(jié)作鋪墊。

比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。

安塞腰鼓教案篇5

教學目標

１、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒

女的英武精神。

學情分析

重點難點

__既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸

可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字

描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象，

揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的

生命力量，并發(fā)表對課文的見解即教學的重點。

教學過程4.1第一學時教學活動活動1

【導入】安塞腰鼓

一、創(chuàng)設情景，導入新課

（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞）

１、提問：看完這些畫面，你有什么感受？（學生自由回答）

你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎？

２、交流查閱的有關資料;安塞腰鼓的資料。附資料:

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有２００

０年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂

飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的

藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體

現著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。１９９６年，安

塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)”。

今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去

感受一下它的風采和魅力。

二、聽讀課文，整體感知

１、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂，配畫面）。注意朗讀

者有沒有讀錯的地方。

２、思考問題:

⑴安塞腰鼓總體上給你什么感受？它有什么特點？

壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安

塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有

巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

⑵這篇__運用最多的修辭手法是什么？你覺得有何效果？

排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排

比。這些排比使__氣勢恢弘，語氣連貫，節(jié)奏明快，感情強烈。

三、指導朗讀，引導學生有感情有節(jié)奏有氣勢的朗讀

１、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生

命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。

我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍

動的節(jié)奏，排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔

相承的。

２、以第五節(jié)來示范朗讀：

⑴播放范讀片斷（配樂，配畫面）。注意聽清朗讀者處理的

語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。

你覺得他讀的怎樣？哪些語句讀的好？指導朗讀，讀準重

音，讀出節(jié)奏，氣勢：

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!（增強氣勢）驟雨／

一樣，是急促的／鼓點；旋風／一樣，是飛揚的／流蘇；亂蛙／

一樣，是蹦跳的／腳步；火花／一樣，是閃射的／瞳仁；斗虎／

一樣，是強健的／風姿。（節(jié)奏感強，渲染動感形象）

黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞

蹈哇──安塞腰鼓!（感情充沛，富有感染力）

⑵小結:__段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

⑶配合音樂，畫面齊聲朗讀。

⑷小結:作者利用排比句式的節(jié)奏，氣勢與激，再現“安塞

腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量?，F在請

大家有感情地朗讀__其他部分，讀出節(jié)奏，氣勢，品味精彩語句，

說說自己對這些語句的理解。

四、學生品讀，體驗感悟

１、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。

２、小小組合作學習探究。

３、抽讀，結合語境談理解與感受。

五、總結__主題

通過剛才大家的品讀，你覺得__除了贊美安塞腰鼓的壯闊，

豪邁和火烈，還贊美了什么？

六、拓展

你還知道哪些民間大型舞蹈形式（舞龍，舞獅，滾燈，扭秧

歌等）

七、布置作業(yè)

１、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

２、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式。

安塞腰鼓教案篇6

一、思想主題

作者以激情四溢的筆墨，描寫了的熱烈、豪放、激越，以及

它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又

帶生命奔騰升華，__贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、

堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑

脫，堅韌頑強的生命狀態(tài)。

二、結構內容

__在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：

第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預備階段。這一

部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態(tài)，并以

靜襯動，蓄勢待發(fā)，為下文的響起做好了鋪墊。

第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的

階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手

法——“好一個”，文中出現了四次，可以自然分為五層。第一

層，寫場面和感受，突出了氣勢的壯闊和豪放；第二層，寫鼓聲，

并且寫與觀者產生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，

寫后生們的動作，突出這力最體現了生命力的奇?zhèn)グ蹴?；第四層?/p>

寫舞姿，極贊所顯示的力量之美；最后，寫節(jié)奏，它是生命的渲

泄、升華的體現，更使人產生一種崇高、向上的精神境界。

第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分

與__開頭相照應，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，

進入到所帶進的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。

三、激昂的排比

__大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，

不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，

都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排

比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛

揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；

斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞

進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”．排山倒海般讓人

透不過氣來。

四、鏗鏘的節(jié)奏

課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔

地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表

現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”

“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激

昂。

課文自始至終．一直保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排

比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會?？旃?jié)奏使

得內容表達得更熱烈更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的

神韻。

五、關于抓住中心進行教學的建議

指導學生學習這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心

點，讓學生深入領悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發(fā)

來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執(zhí)。

六、指導學生誦讀的教學建議

根據__特點，讓每個學生都讀，以一組的學生為一單位，分

角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學生覺得讀樂無窮?！丁?/p>

是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現__

激越、疾猛的節(jié)奏，然后要求每小組朗讀一節(jié)，另讓四組男生讀

四段構成排比的反復句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭

氣氛。

教學設計示例

一、明確目標

教師引導：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越．是訓

練朗讀能力的好材料。這節(jié)課我們要通過朗讀訓練，分析討淪達

到本課的素質教育目標。(投影素質教育目標內容)

二、整體感知

1、介紹作者，并了解有關散文的知識。

劉成章，當代詩人、散文家，陜西人?！丁帆@魯迅文學獎，

被選人《中國當代散文精華》。

三、重難點解決

1．要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．借助《現

代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

2．教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號

記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

3、討論__的感情基調及朗讀技巧。

__氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現了對的贊美之情。朗讀時

要注意節(jié)奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節(jié)方面注意摹

仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

4、全班同學有感情地朗讀課文。

5、__描述了，一次看的過程，__由此可以分為哪幾個部分?

可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來

不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”

是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，

是表演后。

6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用

哪個字？

用“靜”。

7、兩部分的“靜”有沒有不同?

第—部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。

8、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。

9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—

個詞概括?

亢奮、驚心動魄、震憾都可。

10、為什么會有這樣的感受?

學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作

者的思想感情，二是修辭方法。

11、__大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的

排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現__的思想感情起什么作

用。

12、再次朗讀，體會__的氣勢和情感。

13、“好一個”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?

反復出現了四次，形成了回環(huán)往復的氣勢，推動情節(jié)和情緒

向高潮發(fā)展。

14．我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，

你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著

紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”

15．“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰

鼓?！边@句話包含了怎樣的意思?

四、總結、擴展

我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。

他認為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生

長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏?！薄皠⒊烧?/p>

的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的

心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對

社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一