讀《教育心理學(xué)》有感左右

第第頁(yè)讀《教育心理學(xué)》有感左右

打開(kāi)目次，是既熟識(shí)又新鮮的感覺(jué)，巴甫洛夫的條件反射試驗(yàn)、艾賓浩斯的記憶遺忘曲線(xiàn)試驗(yàn)，師范學(xué)習(xí)時(shí)便已在腦中刻下深刻印象；布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)試驗(yàn)、皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展試驗(yàn)，是在參與工作后慢慢熟悉起來(lái)的；鄧克爾的功能固著試驗(yàn)、柯?tīng)柌竦牡赖聝呻y試驗(yàn)，那么是些不折不扣的新伙伴。書(shū)中給這些心理學(xué)史上的經(jīng)典試驗(yàn)加上了“學(xué)習(xí)即條件反射”、“期望導(dǎo)致結(jié)果”、“發(fā)覺(jué)中學(xué)習(xí)”這樣的`標(biāo)題，直截了當(dāng)?shù)馗嬷恪笆鞘裁础?、“該怎么樣”，光是看目次都覺(jué)得大受裨益。

收獲一：知其所以然

為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱忱，我在班中建立了一套嘉獎(jiǎng)機(jī)制，大致是：10個(gè)√換一顆☆，10顆☆換一個(gè)印章，10個(gè)印章?lián)Q一樣小禮物。讀到米斯切爾的延遲滿(mǎn)意試驗(yàn)后，方才明白這樣做背后的深層意義：延遲滿(mǎn)意技能從小就有，能夠自我延遲滿(mǎn)意的人，更擅長(zhǎng)調(diào)控自己的心情和行為，擁有更高的心理健康水平和更多的將來(lái)勝利的盼望。因此，培育人的自控技能，需要從小抓起，要讓孩子從小就習(xí)慣于需求的延遲滿(mǎn)意，適當(dāng)?shù)恼莆?、調(diào)整自己的行為，抵制誘惑。孩子的進(jìn)步離不開(kāi)表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)，家長(zhǎng)和老師要學(xué)會(huì)延遲嘉獎(jiǎng)策略，當(dāng)孩子有很好的表現(xiàn)和取得進(jìn)步時(shí)，可以給他一個(gè)累積嘉獎(jiǎng)的標(biāo)識(shí)，等累計(jì)到肯定階段后再進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。通過(guò)這樣的嘉獎(jiǎng)方式可以強(qiáng)化延遲滿(mǎn)意行為。

收獲二：落到實(shí)處

有句話(huà)說(shuō)得好：“無(wú)論什么事，第一次做得好，第二次就簡(jiǎn)單做得好；第一次做錯(cuò)，第二次就簡(jiǎn)單做錯(cuò)?！边@是什么緣由？洛欽斯的“第一印象”效應(yīng)試驗(yàn)很好的闡述了這個(gè)問(wèn)題，讓我從根本上了解了“第一次”教育的重要性。因此，開(kāi)學(xué)時(shí)的首次師生見(jiàn)面，我會(huì)打好招呼，露出一個(gè)絢爛的笑容，親昵地摸摸孩子的小腦袋，多說(shuō)些贊許的話(huà)，這些舉動(dòng)雖小，但會(huì)讓同學(xué)感到被重視的暖和，為今后教育工作的順當(dāng)開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。特別對(duì)于所謂的“差生”來(lái)說(shuō)，這是師生良好溝通的開(kāi)端。另外我還要組織好第一次早操，上好第一節(jié)課，批改好第一次作業(yè)，做好第一次批判和嘉獎(jiǎng)……

一貫以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中我能留意了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)方法，討論并解決各種教學(xué)問(wèn)題，但一貫都是就事論事，沒(méi)有從同學(xué)的心理層面上來(lái)思索。事實(shí)上，在同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，心理學(xué)的因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的。只有了解了同學(xué)的心理，再去討論“教”與“學(xué)”，再去建構(gòu)課堂，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。古人有云：“攻心為上，攻城為下”就是這個(gè)道理。

教育心理學(xué)就似乎是我們教學(xué)的源頭活水，吸取這源頭活水，才能更好地駕馭課堂教學(xué)，真正