部編版初中語文《核舟記》教案

部編版初中語文《核舟記》教案

語文《核舟記》教案一

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就;

2、學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式、空間說明順序。

3、積累文言詞匯，理解課文的大意。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累文言詞匯，解讀課文內(nèi)容。

2、了解結(jié)構(gòu)形式，說明順序。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)

朗讀、疏通文意、了解內(nèi)容、把握結(jié)構(gòu)。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

我國的微型雕刻藝術(shù)有著悠久的歷史，堪稱一絕。

舉兩個(gè)例子：

1、三千多年前，甲骨上已刻下讓我們今天用五倍放大鏡才能識讀的

文字;

2、唐代，能在象牙筆桿上雕刻鐵馬云雕的將士行軍路;

(屏幕欣賞《孫子兵法》竹筒微雕、雞蛋微雕)

今天，我們要學(xué)的一篇古文《核舟記》，記錄的就是我國古代微雕藝

術(shù)，讀來令人驚喜(屏幕顯示課題)

二、題解(屏幕顯示核舟形象)

核舟：根據(jù)課文內(nèi)容，指的是用桃核雕刻成的小船

記：古代一種文體，可以記人和事，山川名勝，器物建筑，故又稱雜

記。

題意：介紹說明了用桃核雕刻成的小船。

三、識記下列詞語的讀音、字形

罔(wǎnɡ)膝(某ī)褶(zhě)髻(jì)倚(yǐ)

戌(某ū)篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)

詘右臂支船(qū)

四、聽錄音范讀，學(xué)生朗讀課文

五、理清文章結(jié)構(gòu)

明確：結(jié)構(gòu)形式：總分總

(第1段)(第2～5段)(第6段)

六、疏通文意，理解主要內(nèi)容(本課時(shí)講解分析前兩段)

具體方法：請學(xué)生參照注釋和老師的提示，讓他們互相討論，然后分

別講解各自然段的大意，最后老師釋疑并明確意思。

第1段(總說)：

1、重要詞語：⑴奇巧;⑵為;⑶罔不因勢象形;⑷嘗：曾經(jīng);

⑸貽;⑹核舟一：用桃核刻成的小船。

2、根據(jù)以上詞語，學(xué)生討論譯出大意，老師再明確意思。

3、概括文段大意：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻

品核舟的主題。

4、朗讀：

第2～5段(分說)

提問：根據(jù)方位詞語，這幾段按什么順序介紹核舟各段介紹的重點(diǎn)是

什么

明確：

⑴空間順序;

⑵各段介紹的重點(diǎn)：

第2段(船的結(jié)構(gòu))第3段(船頭游覽者蘇軾、魯直、佛印)第4段(船

尾舟子二人)第5段(船的頂部，題名、篆章)

疏通第2段文意：

具體方法：同第1段相似。

1、指出重要詞語。

2、學(xué)生討論后講解大意，老師再明確。

3、概括出文段大意。

明確：

第2段：介紹核舟的大小和格局。

4、朗讀。

七、布置作業(yè)

1、朗讀全文，并背誦第2段。

2、完成閱讀思考題。

〖結(jié)構(gòu)圖示

概說核舟之奇巧，引出由來(第1段)

船體設(shè)計(jì)的大小、格局(第2段)

核舟記詳述核舟之精妙船中人物的神態(tài)、動作(第3、4段)

船背技師的題款、著色(第5段)

總括核舟，發(fā)出贊嘆(第6段)

語文《核舟記》教案二

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.掌握文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學(xué)設(shè)想

1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王

叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕

刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對

聯(lián)……，歷歷可見;層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體

說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié);重點(diǎn)明

確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的

情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)

中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

3.用兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學(xué)過程

一、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什

么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。

二、學(xué)生朗讀課文。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留

待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超

凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木

材;“為”，制，這里指雕刻?！澳臼保澳尽?，樹?！柏璨灰騽菹笮巍?/p>

各具情態(tài)”，“罔”wǎng，沒有;“因”，根據(jù);“具”，具有。”嘗貽余

核舟一”，本句謂語“貽”(yí，贈)后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓

語。“蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為

“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講;“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超

凡，并交代核舟的來歷。

提問二;在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡

講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，

能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形

狀;一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之

間;“奇”，jī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保败帯?，高起;“敞”，

開闊;“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開;“而”，

連接狀語與謂語;“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著?！伴]之，

則右刻”，“則”，連詞，就(看見)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么是如何具體說明的

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，

都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇

小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，

關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗

戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。

長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷

(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、

16個(gè)字(字字清晰可見)。

提問二：這段主要采用什么說明方法

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多

少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意

曉然。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)

先叫學(xué)生朗讀3—6段;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢，酌情

講評。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳;“為”，是。

“佛印居右”，“居”，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，

“執(zhí)”，拿著;“端”，頭;“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，

“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺保氨取?，緊靠;“者”，表定語后置，

定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”

后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度;“類”，相似?！白?/p>

臂掛念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠著;“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)

也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都

雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三

人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他

正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同

賞玩品評，神情專注?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅

超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上

面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世

事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡

鐘情詩畫，篤于情誼;黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟

吐言;佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念

珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣

質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為

超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。

“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。

微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈?/p>

一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各

一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，

“居”，位于。“右手攀右趾，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉

著;“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也

叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木;“撫”，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧?，“端”，

直，正;“容”，容貌。

提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢從何見

之

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見到：一是“舟尾橫臥

一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一

是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情

嘯叫，他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注

意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，

“則”，就;“題”，書寫，這里解為刻上;“名”，字。“文曰‘天啟壬

戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字;“曰”，是：“天啟壬

戌秋日”，即明熹(某ī)宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤

壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天，可

見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前

赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;“甫”，指男子的

字?！般^畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

第6段

小結(jié)：

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方有哪些優(yōu)點(diǎn)

講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)

明確。(詳見“教學(xué)設(shè)想”)

2.一詞多義

為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。

“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有?！巴ㄓ?jì)一舟，為

人五”。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽薄?/p>

②樹。“以至鳥獸、木石”。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。

②是?！拔脑弧跗缴饺恕薄?/p>

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕薄＂趈ī，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L約八

分有奇”

有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕保盃t上有壺”。

②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗保盀樽止踩兴摹?。

端：①開頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端”。

②直，正。“其人視端容寂”。

3.特殊句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t題名其

上”，“名”后省略“于”。

定語后置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，

“者”，標(biāo)志定語后置。

此外，文中有一個(gè)帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是

“余、核舟一”。

布置作業(yè)

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習(xí)。

語文《核舟記》教案三

本課擬用三課時(shí)：第一課時(shí)完成通譯，第二課時(shí)進(jìn)行文本分析，師生

互動，鑒賞文章，第三課時(shí)系統(tǒng)整理詞語，夯實(shí)基礎(chǔ)。

第一課時(shí)

課前預(yù)習(xí)任務(wù)：這是很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)乎整篇課文的學(xué)習(xí)。

1.在家完成試讀，畫出閱讀障礙。

3.查找有關(guān)蘇軾的生平，能積累學(xué)過的幾首蘇軾的詩詞。

注明：該任務(wù)相當(dāng)繁重，提前兩天安排，并且要檢查。

教學(xué)目的：一.熟悉文本，正確朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀。

二.學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

三.認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛

祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。

四.全文翻譯。

教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻唐詩三

百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧這就是我國最令人嘆為觀止的微雕

藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)

中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

2、檢查預(yù)習(xí)

正音：罔貽黍糝褶篆

朗讀(要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓)

在檢查過程中，力求給每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，特別關(guān)注沉默不語的

學(xué)生，讓他們?nèi)菀谆卮鸬膯栴}，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

朗讀方式力求多樣，師生合作是較好的形式。

4.逐段檢查翻譯，學(xué)習(xí)課文字面意思，疏通文義。

第1段講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝

高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木

材;“為”，制，這里指雕刻?！澳臼保澳尽?，樹?！柏璨灰騽菹笮?。

各具情態(tài)”，“罔”wng，沒有;“因”，根據(jù);“具”，具有?！薄吧w大

蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”;“泛”，泛舟，

“泛”作飄浮講;“云”，語氣詞，無義。

第2段講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，yòu，用于整數(shù)與

零數(shù)之間;“奇”，j，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高

起;“敞”，開闊;“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打

開;“而”，連接狀語與謂語;“望”，通“方”，比，這里的意思是正對

著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就(看見)。

第3段講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳;“為”，

是?！胺鹩【佑摇保熬印?，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，

“執(zhí)”，拿著;“端”，頭;“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，

“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺保氨取?，緊靠;“者”，表定語后置，

定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”

后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度;“類”，相似?！白?/p>

臂掛念珠倚之”，“倚”，y，靠著;“之”，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”，

“歷歷”，分明可數(shù)。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈?/p>

一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各

一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，

“居”，位于?！坝沂峙视抑海魢[呼狀”，“攀”，抓著，拉

著;“狀”，情狀。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也

叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木;“撫”，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧?，“端”，

直，正;“容”，容貌。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，

“則”，就;“題”，書寫，這里解為刻上;“名”，字?！拔脑弧靻⑷?/p>

戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字;“曰”，是：“天啟壬

戌秋日”，即明熹(某)宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁

賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天，可見，

王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁

賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;“甫”，指男子的字。

“鉤畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

第6段

此教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎，容易感到疲勞。建議幾種學(xué)習(xí)方式：1。分組，每

個(gè)組完成一段;2。指定主講人，大約六位，其他補(bǔ)充。3。事先安排學(xué)習(xí)

程度不等的學(xué)生，讓他們在課堂上以提問的方式進(jìn)行。

每當(dāng)學(xué)完一段，都要留出消化時(shí)間，讀一讀，談一談。

5.共同欣賞蘇軾的詩歌。

6.課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)：總-——分——總。

7.布置作業(yè)：整理文中若干詞語的解釋，若干句子的翻譯。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

2.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

3.體會雕刻家巧妙的構(gòu)思，精湛的技藝，感受藝術(shù)品的魅力。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們初步感受核舟的體積小，雕刻內(nèi)容卻極其豐

富。學(xué)生活動，自己試著找出你認(rèn)為雕刻生動的地方。

學(xué)生自由發(fā)言。老師表示贊成，并且也抓住其中一處，感嘆雕刻細(xì)致，

引出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和核心：雕刻家構(gòu)思精巧，記憶精湛。

2.出示幻燈片，展示第一張圖片，學(xué)習(xí)第二段。

看著圖片，直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

重點(diǎn)探討窗戶上的對聯(lián)，有何作用。

明確：暗示雕刻的主題：“大蘇泛赤壁”，同時(shí)讓學(xué)生想象一幅江水

明月圖，皓月當(dāng)空，清風(fēng)徐來，明白這是為泛舟提供了美好的背景環(huán)境，

讓人浮想聯(lián)翩。

3.出示第二張幻燈片，學(xué)習(xí)第三段。

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都

雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三

人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他

正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同

賞玩品評，神情專注。雕刻家把蘇軾放在中間，是精心構(gòu)思的，突出他的

主人公地位?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵

的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂

上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

插入蘇軾游赤壁的故事。

宋神宗元豐二年(1079年)，蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后

貶為黃州團(tuán)練到使，實(shí)際是流放;但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達(dá)的

胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16

日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下的前后《赤壁賦》。下文說的“清風(fēng)

徐來，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中

未后見到的景象，是膾炙人口的名句。

三人姿態(tài)、神情各有特色，可見“奇巧”。

三人同樣是閑暇安適，但動作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共

同切磋，忘懷得失，陶醉與畫卷美好的意境之中，全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛

印的動作、神態(tài)則超脫粗獷，儼然是個(gè)出家人。

這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世

事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡

鐘情詩畫，篤于情誼;黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟

吐言;佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念

珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣

質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為

超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。

“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。

微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

作為核心內(nèi)容，雕刻家不止給我們展示了他細(xì)膩的雕刻藝術(shù)，更給我

們營造了蘇軾泛舟赤壁的閑適和曠達(dá)。在好友的陪伴下，明月清風(fēng)的熏染

下，大蘇確實(shí)擺脫了現(xiàn)實(shí)的苦悶，找到了人生的另一種歡樂。

補(bǔ)充蘇軾和佛印的故事。

留出背誦的時(shí)間，當(dāng)堂背過。

——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。