驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿

驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸擅長(zhǎng)思索，并能依據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為精確?????，而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)支配，都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)思索的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，我從學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)動(dòng)身，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤獨(dú)失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。

（2）理解更羸最終說(shuō)的四句話之間的規(guī)律關(guān)系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)分析中受到啟發(fā)。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)以上分析，我把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀看、分析的規(guī)律關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

1、啟發(fā)式教學(xué)。即細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，本節(jié)課我始終讓同學(xué)帶著“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思索、領(lǐng)悟。由于任何思維都是從問(wèn)題開(kāi)頭的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思索，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題，培育他們的思維、熟悉力量，促進(jìn)讀寫(xiě)技能的進(jìn)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，同學(xué)理解起來(lái)有肯定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采納圖解文字法，用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線，關(guān)心同學(xué)理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)同學(xué)把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。

3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中，使同學(xué)的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

在教學(xué)中，我樂(lè)觀提倡同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓舞同學(xué)選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，敬重同學(xué)共性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述挨次，指導(dǎo)同學(xué)書(shū)寫(xiě)生字。其次課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀看、分析的規(guī)律關(guān)系。

下面我著重來(lái)說(shuō)其次課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課；其次板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀看、分析的規(guī)律關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復(fù)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥(niǎo)后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的.學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決，是哪兩個(gè)呢呢？同學(xué)反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題：1）這是一只怎樣的鳥(niǎo)？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？

【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使同學(xué)自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】

其次板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)

1、我讓同學(xué)默讀課文，一邊讀一邊思索第一個(gè)問(wèn)題“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”在同學(xué)充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，這是一只孤獨(dú)的大雁等等。

2、我順勢(shì)追問(wèn)：你從課文的哪里知道的？請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來(lái)。

在引導(dǎo)同學(xué)反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦?tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來(lái)。”

3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

首先引導(dǎo)同學(xué)自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告知你這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？同學(xué)能夠很快找出是“漸漸地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書(shū)這兩個(gè)詞。最終指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：假如同學(xué)讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說(shuō)：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；假如同學(xué)讀得很到位，我會(huì)說(shuō)：看來(lái)你上次肯定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。

4、研讀其次句：“和只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來(lái)?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是同學(xué)理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀看、分析的規(guī)律關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問(wèn)：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？專心讀讀這句話，然后用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線。

同學(xué)的答案確定是五花八門(mén)的，只要能說(shuō)出自己這樣畫(huà)的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以確定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合同學(xué)的回答，小結(jié)板書(shū)，形成付板書(shū)。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，認(rèn)真想一想“驚弓之鳥(niǎo)”應(yīng)當(dāng)是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠明白“驚弓之鳥(niǎo)”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平常的生活中，你有沒(méi)有遇到類似“驚弓之鳥(niǎo)”這樣的事情呢？估量許多同學(xué)會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開(kāi)水燙傷了，現(xiàn)在看到開(kāi)水就可怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最終我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”的成語(yǔ)，后來(lái)就引申為比方受過(guò)驚嚇的人，遇到類似的狀況就惶恐擔(dān)心的樣子。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來(lái)深化閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而關(guān)心同學(xué)理解了“驚弓之鳥(niǎo)”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥(niǎo)”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線，關(guān)心同學(xué)理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)同學(xué)把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解?！?/p>

第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀看、分析的規(guī)律關(guān)系

過(guò)渡：那天，和魏王一起出去打獵的人肯定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒(méi)有發(fā)覺(jué)，而更羸卻能發(fā)覺(jué)這只大雁呢？估計(jì)同學(xué)會(huì)說(shuō)：由于更羸認(rèn)真觀看。（板書(shū)：認(rèn)真觀看）其實(shí)，更羸不僅認(rèn)真觀看，而且特別擅長(zhǎng)分析呢。（板書(shū)：擅長(zhǎng)分析）課文哪一自然段寫(xiě)更羸特別擅長(zhǎng)分析呢？快找出來(lái)讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸擅長(zhǎng)分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。

這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來(lái)教學(xué)的。

2、研讀句子：飛得慢，由于它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得凄慘，由于它離開(kāi)同伴，得不到關(guān)心。

這個(gè)句子不難理解，因此我采納句式變換的方式，讓同學(xué)在說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中感受更羸擅長(zhǎng)分析的特點(diǎn)。

3、研讀句子：它一聽(tīng)到弦響，心里很可怕，就舍命往高處飛。它一用勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。

首先，我讓同學(xué)自由讀句子，初步感知更羸的擅長(zhǎng)分析。然后，我讓同學(xué)進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪番當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過(guò)程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書(shū)：弦響－可怕－高飛－裂開(kāi)－掉下來(lái)

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

【《心理學(xué)》告知我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過(guò)程，不僅能使同學(xué)深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培育了同學(xué)分析、推理的思維力量。這樣，把力量的訓(xùn)練落到了實(shí)處。】

5、聽(tīng)了更羸的分析，假如你是魏王，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

估計(jì)同學(xué)會(huì)說(shuō)：更羸你真會(huì)觀看分析。

更羸，沒(méi)想到你真有這樣的本事。

更羸，聽(tīng)你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……

【通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸超群的射箭本事、仔細(xì)細(xì)致的觀看習(xí)慣和令人折服的分析力量，抒發(fā)對(duì)更羸的贊美之情，領(lǐng)悟課文的寓意?！?/p>

第四板塊——角色朗讀，深化主題

導(dǎo)語(yǔ)：更羸是魏國(guó)出名的射箭能手，他是那么擅長(zhǎng)觀看，擅長(zhǎng)思索。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說(shuō)話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情，怎樣的語(yǔ)氣呢？