牛頓運動定律教材分析與教學(xué)建議

牛頓運動定律教材分析與教學(xué)建議第1頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一一．2013年江蘇小高考、高考考試說明要求二．本章綜述及課時分配建議三．課標(biāo)要求四．基于“課標(biāo)分解”理念的深度備課例談五．各課時教學(xué)建議第2頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一一．2013年江蘇小高考、高考考綱要求

1、小高考：共點力作用下物體的平衡A牛頓第一定律A探究、實驗：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系a牛頓第二定律及其應(yīng)用C牛頓第三定律A力學(xué)單位制A說明：不要求求解加速度不同的連接體問題，不要求求解三個及以上連接體問題．注：“a”表示獨立操作，即知道實驗的目的、原理和方法；會使用基本的實驗儀器，能獨立完成相關(guān)實驗的操作；會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，并能根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論．第3頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一2、高考：8、共點力作用下物體的平衡Ⅰ只要求解決在一個平面內(nèi)的共點力平衡問題10、牛頓運動定律及其應(yīng)用Ⅱ加速度大小不同的連接體問題的計算僅限于兩個物體的情況11、加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系（實驗、探究）Ⅱ

本章在小高考、高考中都是考查的熱點、高頻區(qū)．第4頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一二．本章綜述及課時分配建議

在前三章分別研究運動和力的基礎(chǔ)上，本章運用牛頓定律把物體的受力和運動結(jié)合起來，屬于質(zhì)點動力學(xué)的內(nèi)容．牛頓運動定律是動力學(xué)的核心內(nèi)容，根據(jù)牛頓運動定律可以確定物體位置、速度變化的規(guī)律，可以控制物體的運動．牛頓運動定律對直線運動、曲線運動都適用．為便于學(xué)生理解，本章牛頓運動定律的應(yīng)用只限于直線運動．在學(xué)生基本理解牛頓運動定律的基礎(chǔ)上，在后續(xù)的教學(xué)中，要研究牛頓運動定律在曲線運動、天體運動中的應(yīng)用．第5頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一1．教材特點（1）注意滲透物理思想、物理方法．本章中包含許多重要的研究方法：如在牛頓第一定律的研究中采用的理想實驗法、在牛頓第二定律的研究中采用的控制變量法、運用牛頓運動定律處理問題時常用的隔離法和整體法，以及單位的規(guī)定方法、單位制的創(chuàng)建等．特別是探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時的實驗數(shù)據(jù)處理：當(dāng)加速度與質(zhì)量的關(guān)系圖像擬合為反比例函數(shù)圖像時，不能就此認(rèn)為加速度與質(zhì)量成反比，而要進(jìn)一步根據(jù)數(shù)據(jù)作a—1/m圖，得到a—1/m圖擬合為直線時才能確定．這不但讓學(xué)生感到科學(xué)方法的巧妙，而且讓學(xué)生感到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，也為將來學(xué)習(xí)其他物理規(guī)律提供思路．這些方法需認(rèn)真地體會、理解，以提高認(rèn)知的境界．第6頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

（2）重視科學(xué)史的教育功能；重視“情感”目標(biāo)的體現(xiàn)，重視“過程”目標(biāo)的落實．例如教材第一節(jié)，第二節(jié)的編寫，上述特點非常鮮明．

（3）在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化．例如《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一節(jié)中，實驗方案的多樣性．

（4）重視科學(xué)知識的運用過程，重視學(xué)生的體驗．

教材中安排的物理實驗和物理現(xiàn)象總是盡量貼近生活，通過不同的欄目、練習(xí)盡量展示牛頓運動定律的應(yīng)用實例，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識和規(guī)律的理解．第7頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一2．課時分配建議（共12課時）第1節(jié)牛頓第一定律

1課時第2節(jié)實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系

2課時第3節(jié)牛頓第二定律

1.5課時第4節(jié)力學(xué)單位制

0.5課時第5節(jié)牛頓第三定律

1課時第6節(jié)用牛頓定律解決問題（一）

1課時第7節(jié)用牛頓定律解決問題（二）

2課時習(xí)題課、復(fù)習(xí)課

3課時第8頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一三．課標(biāo)要求

教育部課程標(biāo)準(zhǔn)與活動建議（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

(4)通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系．理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關(guān)問題．通過實驗認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象．

例4

通過實驗測量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖像，根據(jù)圖像寫出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式．體會探究過程中所用的科學(xué)方法．

例5

根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系．

(5)認(rèn)識單位制在物理學(xué)中的重要意義．知道國際單位制中的力學(xué)單位．例6

在等式a=kF/m中給定k=1，從而定義力的單位．（二）活動建議

(2)通過各種活動，例如乘坐電梯、到游樂場乘坐過山車等，了解和體驗失重與超重．

(3)根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計一種能顯示加速度大小的裝置．

(4)通過聽講座、看錄像等活動，了解宇航員的生活，了解在人造衛(wèi)星上進(jìn)行微重力條件下的實驗，嘗試設(shè)計一種在人造衛(wèi)星或宇宙飛船上進(jìn)行微重力條件下實驗的方案．第9頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

江蘇省普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（修訂版）（一）課程目標(biāo)

3．通過實驗，理解力的合成與分解，知道共點力的平衡條件，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題．

4．通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系．理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關(guān)問題．通過實驗認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象．

5．認(rèn)識單位制在物理學(xué)中的重要意義．知道國際單位制中的力學(xué)單位．（二）學(xué)習(xí)要求

5．共點力作用下物體的平衡通過實例了解共點力作用下物體平衡的概念，知道共點力作用下物體的平衡條件，并會用來進(jìn)行簡單的計算．（只要求解決在一個平面內(nèi)的共點力平衡問題，不要求解決復(fù)雜連接體的平衡問題）關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會，會用共點力平衡的條件解釋生活中的有關(guān)問題．

6．牛頓第一定律知道伽利略和亞里士多德對力和運動的關(guān)系的不同認(rèn)識，知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結(jié)論，知道理想實驗的方法是進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法．理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義．

7．牛頓第二定律通過實驗探究和對具體實例的分析，理解加速度與力的關(guān)系，理解加速度與質(zhì)量的關(guān)系．第10頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一經(jīng)歷實驗方案的制定和實驗數(shù)據(jù)處理的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)．通過實驗歸納，理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道牛頓第二定律表達(dá)式的含義．

8．牛頓第三定律通過實驗探究，理解牛頓第三定律的含義并應(yīng)用牛頓第三定律解決實際問題．9．用牛頓定律解決問題用牛頓定律解釋生活中的有關(guān)問題．理解應(yīng)用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法，并用牛頓運動定律解決有關(guān)問題．通過實驗認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象，知道超重和失重的概念及其產(chǎn)生條件．（不要求求解加速度不同的連接體問題，不要在非慣性系內(nèi)處理運動的問題，不要求求解三個及以上連接體問題）10．力學(xué)單位制知道單位制的意義，知道國際單位制中力學(xué)的基本單位．認(rèn)識單位制在物理計算中的作用，能正確使用國際單位制單位．

（三）教學(xué)建議2．在牛頓第二定律的教學(xué)中，通過實驗研究加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系，根據(jù)圖象寫出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式，在此基礎(chǔ)上總結(jié)得出牛頓第二定律．實驗中要體會探究過程中所用的科學(xué)方法．在教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)牛頓第二定律設(shè)計一種能顯示加速度大小的裝置．3．對于牛頓第二定律及其應(yīng)用的教學(xué)，在初學(xué)階段不宜出現(xiàn)連接體問題．4．在超重與失重內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)通過實驗讓學(xué)生體驗和認(rèn)識超重與失重現(xiàn)象，也可組織學(xué)生聽講座、看錄像等，了解宇航員的生活．第11頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述相對來說比較概括、抽象，故需要教師進(jìn)行專業(yè)的思考，通過分解使之成為學(xué)期/模塊的目標(biāo)、單元/課時的目標(biāo)．課標(biāo)分解（狹義的課標(biāo)解讀）實際上就是對課標(biāo)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和細(xì)化，把籠統(tǒng)的、不易操作和監(jiān)控的課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)情、教材等細(xì)化分解為具體的、便于及時調(diào)控和測評的教學(xué)目標(biāo)．四．基于“課標(biāo)分解”理念的深度備課例談第12頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化．課時教學(xué)目標(biāo)——是教學(xué)目標(biāo)體系中最具體的教學(xué)目標(biāo)，是我們現(xiàn)階段的一個研究重點，也是課標(biāo)細(xì)化分解的關(guān)注點．第13頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一課標(biāo)要求：

通過實驗探究，理解牛頓第三定律的含義并應(yīng)用牛頓第三定律解決實際問題．行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度核心概念行為動詞牛頓第三定律的含義理解應(yīng)用通過實驗探究理解解決實際問題以第5節(jié)《牛頓第三定律》為例第14頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)情分析：

（1）學(xué)生潛意識中的錯誤認(rèn)識:

★作用力在先，反作用力在后；

★只有相互作用的物體處于平衡狀態(tài)時，作用力和反作用力才大小相等；

★作用力和反作用力可以相互抵消；

★只有相互接觸的物體間才存在大小相等、方向相反的作用力和反作用力；

★對于有些現(xiàn)象的解釋，學(xué)生有時會憑直覺認(rèn)為在有的時候作用力大于反作用力、有的時候作用力小于反作用力．（2）學(xué)生對受力分析非常陌生，在分析物體受力時，正確率低．（3）初學(xué)時學(xué)生往往不易區(qū)分平衡力和作用力反作用力，需要在教師引導(dǎo)下通過對典型事例的分析，逐漸把握這兩對力的異同點．第15頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第16頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一梳理后的教學(xué)目標(biāo)：

①通過教師講解，準(zhǔn)確地知道作用力、反作用力的概念與平衡力的概念；

②通過實驗探究自主地發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力等大、反向共線、同步性三大特點；

③在教師的提示指導(dǎo)下，通過受力分析發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的同性質(zhì)性及異物性；

④在教師提示指導(dǎo)下，通過小組討論，區(qū)別、歸納兩對力的異同；

⑤通過課堂聽講，準(zhǔn)確地表述牛頓第三定律；

⑥在教師提示指導(dǎo)下，能結(jié)合實例深入理解牛頓第三定律．⑦能自主地針對實例應(yīng)用牛頓第三定律．第17頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一牛頓第三定律力是物體對物體的作用演示靜態(tài)、動態(tài)、直線運動態(tài)、曲線運動態(tài)等各種情形，突出牛頓第三定律的普適性．作用力和反作用力實驗探究應(yīng)用自主地發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力等大、反向共線、同步性；活動1：站在車上拉繩子活動2：F＇FAB實驗1：實驗2：第18頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一牛頓第三定律力是物體對物體的作用作用力和反作用力實驗探究應(yīng)用

一對平衡力一對作用力與反作用力不同點相同點問題探究1、馬拉車加速前進(jìn)問題2、拔河問題

3、交通工具的動力如何產(chǎn)生？

……實例：F＇FAB在教師的提示指導(dǎo)下，通過受力分析發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的同性質(zhì)性及異物性；實例：F＇FAB實例：F＇FAB教師扼要提出平衡力概念第19頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一靜止的雞蛋v運動的雞蛋知識的深化：美國《科學(xué)與發(fā)明》雜志曾經(jīng)刊出一道題目，引起了極大的轟動：用一只運動著的生雞蛋去撞另一只完全一樣的靜止的生雞蛋，撞擊的部位也一樣，哪一只先碎？答案五花八門，無奇不有．請你和同伴們討論一下，也發(fā)表一些看法．第20頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一五．各課時教學(xué)建議第1節(jié)牛頓第一定律學(xué)情分析：

“牛頓第一定律”是初中學(xué)過的內(nèi)容，但學(xué)生還只是停留在認(rèn)識的層次上，練得最多的是通過慣性程式化地解答相關(guān)實際問題．日常經(jīng)驗依然容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的思維定勢，學(xué)生易犯的錯誤有：

★潛意識中還是總認(rèn)為力是維持運動的原因．

★“物體有運動才有慣性”

★“物體運動越快慣性就越大”，所以慣性還和速度有關(guān)．在高中階段學(xué)習(xí)中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強(qiáng)度，注意知識的深化和科學(xué)研究方法、情感態(tài)度的教育，讓學(xué)生對牛頓第一定律及慣性有更深的理解，并結(jié)合實際多舉一些貼近學(xué)生生活的事例幫助學(xué)生真正建立正確觀點．第21頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

教學(xué)目標(biāo)：

基本要求

①能大致敘述發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的歷史過程，并能作出初步評述．②能清楚地描述伽利略關(guān)于力與運動的思想觀念，以及對應(yīng)設(shè)計出的理想實驗和相應(yīng)的推理結(jié)論．③能準(zhǔn)確表述牛頓第一定律（慣性定律），并能對定律有較為深入地理解，體會定律深刻的思想性和認(rèn)識問題的本質(zhì)性．④能舉例說明物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度．⑤通過對歷史演變過程的“親身”參與，體驗科學(xué)方法論的影響．

發(fā)展要求

①區(qū)分運動學(xué)和動力學(xué)研究角度的不同．②區(qū)分慣性系與非慣性系（只要把“科學(xué)漫步”搞清楚就可以了）．第22頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)過程:1）引入：設(shè)計活動

讓一個女生來吹乒乓球，鼓勵她將乒乓球吹的幅度越大越好．（分散學(xué)生的注意：換一個顏色、大小一致，其他材質(zhì)的重球．）

請一位男生來挑戰(zhàn)，是否將乒乓球吹得更高一些呢？（表揚：雖然失敗了，但是敢于挑戰(zhàn)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，希望大家在接下來的學(xué)習(xí)中，大膽，敢于挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑．既增強(qiáng)了課堂的氣氛，又為伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威埋下伏筆．）（設(shè)計的小游戲，學(xué)生既熟悉又好奇，帶著懸念進(jìn)入新課．這樣增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望、激發(fā)了學(xué)生的探索興趣．）第23頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一2）體會亞里士多德的研究方法：直觀與經(jīng)驗呈現(xiàn)情境：馬拉雪橇（圖片）引導(dǎo)學(xué)生思考力與運動的關(guān)系．問題：根據(jù)生活的經(jīng)驗說明：怎樣使雪橇持續(xù)得運動?怎樣使雪橇運動得更快？由學(xué)生說出：力和運動關(guān)系是維持的關(guān)系．指出亞里士多德的觀點，簡單介紹亞里士多德的事跡與貢獻(xiàn)．第24頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一大膽挑戰(zhàn)：力不是維持物體運動的原因．權(quán)威結(jié)論：力是維持物體運動的原因．3）學(xué)生參與伽利略挑戰(zhàn)權(quán)威的全過程，感受理想實驗的魅力引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)實：當(dāng)一個物體沿斜面向下運動時，它的速度增大，而向上運動時，它的速度減?。F(xiàn)實：即使物體沿水平面運動，速度也越來越慢，最后停了下來．（伽利略沒有屈服于權(quán)威，而是繼續(xù)深入的觀察和分析，認(rèn)為這是摩擦阻力作用的結(jié)果．）第25頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一伽利略觀察到：表面越光滑，物體便運動的越遠(yuǎn)．

討論1：你能根據(jù)生活經(jīng)驗來幫助伽利略驗證他的觀點嗎？

討論2：如果物體在更加光滑的水平面上運動，情況會怎么樣？如果在絕對光滑(摩擦力為零)的水平面上運動呢？（體現(xiàn)“推理”的重要思想方法，在真實實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理外推，產(chǎn)生經(jīng)典質(zhì)變．）（提出“摩擦力為零”在實際生活中很難實現(xiàn)，那么我們證明才能證明它呢？過渡到“理想實驗”．）第26頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

教師介紹理想斜面實驗并演示．

★先在軌道上放一塊棉布，釋放小球，記下小球到達(dá)的位置．

★撤去棉布，從同一高度釋放小球，記下小球到達(dá)的位置．（讓學(xué)生比較兩次高度的不同，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：如果忽略一切摩擦阻力，小球?qū)⒒氐降雀叩奈恢茫崾緦W(xué)生記住這個結(jié)論．）

★減小第二個斜面的傾角，釋放小球，讓學(xué)生觀察小球在第二個斜面上移動的距離變化——為了達(dá)到等高，小球運動的路程更長了．

★繼續(xù)猜想：如果將第二個斜面的傾角逐漸減小，直到零度，會怎么樣呢？（指出：實際上軌道不可能絕對光滑，也不可能無限長，所以這也是我們在實驗基礎(chǔ)上的推理．）第27頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一伽利略的局限：圓慣性缺陷即他指的勻速運動指圓周運動教師概括提升理想實驗的意義：（以問題形式引導(dǎo)學(xué)生回答）①不是空想實驗，它是以可靠的實驗事實為依據(jù)的．②是一種邏輯推理活動，是人們在抽象思維中設(shè)想出來，而實際上無法做到的“實驗”．③將實驗與邏輯推理相結(jié)合的方法有力地推動了科學(xué)的發(fā)展．這正是理想實驗的魅力所在！教師：介紹愛因斯坦的評價

伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上的最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，而且標(biāo)志著物理的真正開端．4）笛卡爾的貢獻(xiàn)：如果運動中的物體沒有受到力的作用，它將繼續(xù)以同一速度沿同一直線運動，既不停下來也不偏離原來的方向．（明確勻速直線運動；指出了勻速直線運動的條件．）第28頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

5）牛頓的貢獻(xiàn)：形成體系

牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)．（引導(dǎo)學(xué)生分段解析，幫助理解）（1）牛頓第一定律的理解（以下內(nèi)容都由教師引導(dǎo)學(xué)生回答）①力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動狀態(tài)的原因．

討論3：哪些情景是物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變？指明：力是改變速度的原因．②牛頓第一定律描述的是一種理想狀態(tài)，其結(jié)論可等效地推廣到物體所受合外力為零的情況．（引導(dǎo)學(xué)生看書本P68小字，體會“牛頓的高明”——提出了重要的科學(xué)概念“力”．）第29頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一（2）慣性的溫故而知新

慣性:物體具有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，我們把這個性質(zhì)叫慣性．

討論4：哪些物體具有慣性？在什么時候具有慣性？（請舉例說明）

討論5：我國《道路交通安全法》規(guī)定，在小型車輛前排乘坐的乘客必須系好安全帶，為什么要這樣規(guī)定？（感受：珍愛生命、遵守法律、尊重科學(xué)）

討論6：慣性有大小嗎？（學(xué)生設(shè)計小實驗或舉生活中的實例，說明：質(zhì)量越大，慣性越大．）

總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的唯一量度．質(zhì)量越大，慣性就越大，保持原來運動狀態(tài)的“本領(lǐng)”越大，運動狀態(tài)改變越難．質(zhì)量越小，慣性就越小，保持原來運動狀態(tài)的“本領(lǐng)”就越小，運動狀態(tài)就改變?nèi)菀祝?0頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)時，緊緊圍繞牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，深入挖掘物理學(xué)史中的相關(guān)素材，將牛頓第一定律產(chǎn)生過程的幾個關(guān)鍵問題以原貌的形式展示給學(xué)生，讓他們作為各個歷史時期的“探究者”參與相關(guān)問題的討論．通過這樣的探究，不僅讓學(xué)生獲得了物理知識，更讓學(xué)生感受科學(xué)結(jié)論得出的艱難歷程，并感悟科學(xué)之美，從而取得較好的教學(xué)效果．亞里士多德伽利略笛卡爾牛頓直覺經(jīng)驗→實驗推理→補(bǔ)充完善→建立體系第31頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

例1．下列關(guān)于慣性的說法中正確的是(D)

A．物體只有靜止或做勻速運動時才有慣性

B．物體只有受外力作用時才有慣性

C．物體的運動速度大，慣性大

D．物體在任何情況下都有慣性速度大的物體不易停下來，所以慣性大？區(qū)分：“停下來的快慢”和“速度變化的快慢”．討論：物體抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”大小如何理解？例如：物體抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”大小如何理解？完全相同汽車A和B，制動力相同時，比較運動狀態(tài)改變的難易程度．汽車Ａ：110km/h→停下來哪一個容易？汽車Ｂ：130km/h→

20km/h第32頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一例2．做勻速直線運動的小車上，水平放置一密閉的裝有水的瓶子，瓶內(nèi)有一氣泡，如圖所示，當(dāng)小車突然停止運動時，氣泡相對于瓶子怎樣運動？拓展加深:與慣性定律是否違背?第33頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一探究注重的是過程，是體驗，而不是結(jié)果！第2節(jié)《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》學(xué)情分析：學(xué)生通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)已初步認(rèn)識了力和運動的關(guān)系，但對于加速度a與力F、質(zhì)量m之間的定量關(guān)系是未知的，因此學(xué)生已有探究三者定量關(guān)系的愿望．學(xué)生已有了“實驗探究勻變速直線運動”的經(jīng)驗以及用圖像處理分析實驗數(shù)據(jù)的技巧，初步具備了高中物理實驗的基礎(chǔ)．學(xué)生在初中物理的學(xué)習(xí)中已初步理解并應(yīng)用過“控制變量法”進(jìn)行實驗探究．但學(xué)生對于根據(jù)實驗數(shù)據(jù)圖線尋找物理規(guī)律的能力不足．探究性實驗比驗證性實驗的難度要大．難就難在從牛頓第一定律過渡到確定研究哪些物理量之間的關(guān)系上．學(xué)生需要在反復(fù)領(lǐng)會了牛頓第一定律的前提下，確定自己研究的課題和方法，教科書在引導(dǎo)學(xué)生確定課題時，為學(xué)生運用邏輯判斷來確定物理量之間的聯(lián)系進(jìn)行了很好的鋪墊．第34頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一提出問題猜想和假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗評估分析與論證根據(jù)原有經(jīng)驗和知識去推測教師可提出探究方案的樣例探究問題進(jìn)行實驗與收集證據(jù)信息、資料的收集，實驗儀器的使用教師指導(dǎo)與學(xué)生自我評價描述、比較、處理信息有自我評估的意識交流與合作要求不一定統(tǒng)一嘗試對事物的因果關(guān)系、規(guī)律性做出解釋用簡潔的語言陳述探究結(jié)果勇于修正探究方案第35頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)目標(biāo)：①通過互動討論，理解探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的合理性與必要性．②體驗實驗探究過程，明確實驗?zāi)康摹⒎治鰧嶒炈悸贰⒅贫▽嶒灧桨?、得出實驗結(jié)論．③初步認(rèn)識數(shù)據(jù)處理時變換坐標(biāo)軸的技巧．④通過聆聽教師講解，知道如何平衡摩擦阻力，減小系統(tǒng)誤差的辦法．

⑤會對實驗誤差作初步分析．教學(xué)過程：

1）提出問題：由牛頓第一定律可知物體運動狀態(tài)的改變是由它所受的力決定的，而運動狀態(tài)改變的難易程度又與其自身的質(zhì)量有關(guān)．描述運動狀態(tài)變化的基本物理量是加速度．這樣，就得出加速度與力、質(zhì)量有關(guān)．

2）猜想和假設(shè)：讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和一些常識，進(jìn)行合理的猜想，并簡單闡述猜想的依據(jù)．

①質(zhì)量越大，加速度越?。煌饬υ酱?，加速度越大

②加速度與外力成正比，與質(zhì)量成反比．第36頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一探究力、加速度、質(zhì)量關(guān)系的方案（一）測加速度值法優(yōu)點：實用（★各學(xué)校都有這種器材；★與考試關(guān)聯(lián)緊密，對學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練比較到位．）

缺點：繁瑣、耗時．（二）比較法優(yōu)點：快捷缺點：誤差大，學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練力度不夠．（三）用氣墊導(dǎo)軌結(jié)合excel軟件：優(yōu)點：快捷，能拓展學(xué)生視野．缺點：學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練力度不夠．第37頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一用比較法進(jìn)行實驗時，要注意：（1）一車質(zhì)量固定為300g，另一車質(zhì)量可自200g起，逐漸增大至700g～800g．牽引小車的鉤碼以30g～40g為宜．小車質(zhì)量過大，會造成夾子夾不住車后的拖線，產(chǎn)生較大的位移誤差．（2）鐵夾的口要寬、彈力要大些，最好把夾子固定住，操作夾子時要迅捷有力．（3）小車后的棉繩可略粗些，在繩上可抹些松香以增大繩子與鐵夾間的摩擦力，以便使小車很快停住．（4）可以將木板架成有適當(dāng)傾角的斜面，使小車重力沿斜面向下的分力與摩擦力平衡，以減小求力的誤差．第38頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一3）實驗設(shè)計（測加速度值法）：①需要測量的物理量：加速度、力、質(zhì)量②測量儀器：加速度通過打點計時器，所以需打點計時器，電源、紙帶、刻度尺；力的測量可以通過已知鉤碼的質(zhì)量計算出力的大??；質(zhì)量通過天平．4）實驗過程和數(shù)據(jù)搜集：控制變量法摩擦力的平衡實驗條件m《M的保證5）分析與論證a與F的關(guān)系a與M的關(guān)系→6）評估→7）交流與合作第39頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第3節(jié)《牛頓第二定律》學(xué)情分析：通過上節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了力與質(zhì)量、加速度三者的關(guān)系，學(xué)生已有得到三者定量關(guān)系的愿望，這是趁熱打鐵的事．本節(jié)要定量地給出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系．這里的難點是F=kma中的k，如何把k確定是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，需要老師講清k=1時的意義，特別要講清“一個單位的力”，學(xué)生也就明白為什么k=1了．教學(xué)目標(biāo)：①能準(zhǔn)確表述牛頓第二定律．②能根據(jù)對1N的定義，理解牛頓第二定律的數(shù)學(xué)關(guān)系式是如何從F＝kma變成F＝ma

的．③知道牛頓第二定律是針對質(zhì)點使用的，因此關(guān)系式中的F應(yīng)是質(zhì)點所受的合力．能從同時性、矢量性等各方面深入理解牛頓第二定律，理解為什么說牛頓第二定律是連接運動學(xué)和動力學(xué)的橋梁．④能運用牛頓第二定律分析和處理簡單的問題．初步體會牛頓第二定律在認(rèn)識自然過程中的有效性和價值．第40頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)過程：

1）復(fù)習(xí)總結(jié)上節(jié)課的實驗結(jié)論，引入新課

2）師生共同寫出比例式并得出牛頓第二定律表達(dá)式：F=kma

3）提問1：k是不是常數(shù)？其值能變嗎？有沒有一定的任意性？

提問2：要F=kma更簡單的話，（k=1）

提問3：怎樣才能使k=1？（必須從單位上下手）

4）定義：一個單位力是“1kg·m/s2”．當(dāng)物體質(zhì)量為m=1kg、在某力作用下它獲得的加速度是a=1m/s2時，

就把“1kg·m/s2”定義為“一個單位力”．為紀(jì)念牛頓的貢獻(xiàn)，再把“1kg·m/s2”稱為1N，即：1N=1kg·m/s2

5）課本例題講解強(qiáng)調(diào)牛二公式中的F為合力．介紹求合力的兩種方法：平行四邊形、正交分解法．歸納運用牛頓第二定律解題的一般步驟．第41頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

6）待學(xué)生初步有了解決問題的經(jīng)驗后，師生共同總結(jié)牛頓第二定律的“五性”：

同一性：F、m、a必須對應(yīng)同一個物體

瞬時性：合外力和加速度是同時產(chǎn)生、同時變化、同時消失．

矢量性：物體加速度的方向與合外力的方向始終保持一致．合外力方向不變，物體的加速度方向不變；合外力方向改變，物體的加速度方向作同樣的改變．

獨立性：根據(jù)力的獨力作用原理，幾個力同時作用于一個物體時，每個力各自產(chǎn)生一個加速度，物體實際的加速度就是各力所產(chǎn)生加速度的矢量和．因而用牛頓第二定律處理物體在一個平面內(nèi)運動的問題時，可將物體所受各力進(jìn)行正交分解，在正交的方向上分別應(yīng)用牛頓第二定律的分量形?攪蟹匠探馓猓?

相對性：加速度a是相對于地面的（或慣性參考系）

7）關(guān)注“科學(xué)漫步”用動力學(xué)的方法測質(zhì)量，增加學(xué)生對牛頓第二定律價值的體驗．第42頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

關(guān)于牛頓第二定律的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)幾點：

①牛頓第二定律是關(guān)于質(zhì)點總結(jié)出來的，表達(dá)式中的F應(yīng)是物體所受的合力．

②學(xué)生總會誤認(rèn)為：加速度方向決定于速度方向．③理解加速度與合力的瞬時對應(yīng)關(guān)系．

④力、加速度、速度和速度變化量四者之間的關(guān)系（學(xué)生的難點）．

生活中的直覺，讓學(xué)生認(rèn)為作用力越大，速度一定越大，作用力小，速度一定越?。蛔饔昧p小，物體的速度也減?。蠋熞O(shè)置較好的問題情景幫助學(xué)生認(rèn)識這些概念之間的區(qū)別和聯(lián)系．如汽車啟動時，要用較大的牽引力，這時加速度很大，速度卻較?。粏又?，開車人要換檔，減小牽引力，這時加速度減小，速度卻增大．實例：如圖，籃球離開手后的瞬間，請學(xué)生畫籃球的受力和加速度的示意圖（不計阻力）．第43頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第4節(jié)

力學(xué)單位制學(xué)情分析：在初中階段，對于牛頓、帕斯卡、安培、伏特、焦耳、瓦特、歐姆等單位的規(guī)定，都是書本、老師灌給學(xué)生，學(xué)生感到難于理解，總覺得沒有根據(jù)，有點神秘．第三節(jié)關(guān)于1N的規(guī)定給學(xué)生的印象好象是有些隨意．事實上，只有把單位制放在整個物理學(xué)框架中加以認(rèn)識，并且知識有了一定的積累，經(jīng)歷了充分的學(xué)習(xí)過程后，才能體會出物理量單位的命名和使用規(guī)則，體會到其中對一些單位進(jìn)行規(guī)定的合理性和方便特征．高一學(xué)生已經(jīng)具備了這方面的條件．本節(jié)學(xué)生易混淆的地方是把“單位制”理解成了單位換算，再就是弄不清單位間的導(dǎo)出關(guān)系．因此，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，需要弄清什么是單位制及單位制在解題中的作用等．第44頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)目標(biāo)：①知道力學(xué)中的幾個基本量以及它們的單位（基本單位）；②知道力學(xué)中除基本物理量外，其它物理量的單位都是導(dǎo)出單位；③知道單位制和國際單位制；④能通過物理量的定義和推導(dǎo)過程掌握各物理量的國際制單位；⑤知道物理運算過程中單位的規(guī)范使用和表示方法；⑥初步了解單位制在作業(yè)結(jié)果評估及作為一種非常規(guī)解題方法的應(yīng)用；⑦根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg．第45頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)過程：

1）新課引入：一次因單位失誤而導(dǎo)致的事故美國國家航空航天局（NASA）在20世紀(jì)末曾發(fā)射過一個火星探測器，但它由于飛得離火星太近，結(jié)果因溫度過高而起火，并脫離軌道墜入火星的大氣層．航空航天局調(diào)查事故原因時發(fā)現(xiàn)，原來探測器的制造商洛克希勒·馬丁公司在計算產(chǎn)生加速度的力時使用了英制單位，而噴氣推動實驗室的工程師理所當(dāng)然的認(rèn)為他們提供的數(shù)據(jù)是以國際單位算出來的，并把這些數(shù)據(jù)直接輸入了電腦．你看，就是因為在單位制上的失誤，結(jié)果犯了一個“極端愚蠢的錯誤”，價值1.25億美元的火星探測器毀于一旦．

第46頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一2）在PPT展示閱讀提綱（閱讀指導(dǎo)教學(xué)法）什么叫基本量？什么叫基本單位？什么叫導(dǎo)出單位？舉例說明什么叫單位制？什么叫國際單位制（SI制）？力學(xué)中的基本物理有哪幾個？它們在國際單位制中的基本單位是？國際單位制中的其它幾個基本物理量及對應(yīng)的基本單位是？

教師說明：力學(xué)中為什么選長度、質(zhì)量、時間這三個物理量的單位作為基本單位？因為力學(xué)是研究物體運動變化過程中力與運動的關(guān)系的，因此，聯(lián)系物體自身性質(zhì)的量（質(zhì)量）和空間尺度的量（長度）以及時間，必然與物體受力后的運動變化聯(lián)系得最密切、最普遍，所以這三個物理量也最基本．事實表明．用這三個量做基本單位，可以使力學(xué)中的單位數(shù)目最少．第47頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一3）單位制的應(yīng)用：閱讀課本例題，問“以后運算時怎樣處理單位問題？請同學(xué)對“說一說”欄目中“圓錐的體積公式

”判斷正確與否？師生共同總結(jié)：單位制帶來的方便．第48頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一4）例題教學(xué)：例1．現(xiàn)有下列物理量或單位，按下面的要求選擇填空：A．密度B．米/秒C．牛頓D．加速度E．質(zhì)量F．秒G．厘米H．長度I．時間J．千克（1）屬于物理量的是

（填前面的字母）．（2）在國際單位制中，作為基本物理量有

．（3）在國際單位制中的基本單位是

，屬于導(dǎo)出單位的是

．例2．下列物理量單位中哪些屬于基本單位，哪些屬于國際單位制單位：噸、米、毫米、小時、秒、焦耳、微克、千克、微秒、克/厘米3．答案：所有長度、質(zhì)量、時間的單位都是基本單位，所以上述單位中噸、米、毫米、小時、秒、微克、千克、微秒等都是基本單位．屬于國際單位制的是：m、s、kg、J．解析：不要把國際單位制的單位與基本單位混為一談，不要只把m、s、kg作為答案．

答案：（1）ADEHI（2）EHI（3）FJ，BC解析：分清物理量和物理單位、分清基本單位和導(dǎo)出單位．“厘米”是國際單位制中的長度單位，但不是基本單位，也不是導(dǎo)出單位．第49頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一例3．聲音在空氣中的傳播速度v與空氣中的密度ρ，壓強(qiáng)p有關(guān)，下列速度的表達(dá)式（k為比例系數(shù)，無單位）中正確的是（）A．B．C．D．例4．證明9.8N/kg與9.8m/s2等價．第50頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一計量基準(zhǔn)實物基準(zhǔn)實物基準(zhǔn)很難保證不隨時間改變，也很難防止意外（如被戰(zhàn)爭、地震或其他自然災(zāi)害所毀壞）．科學(xué)家想到用長度的自然基準(zhǔn)代替實物基準(zhǔn)．自然基準(zhǔn)參考資料：第51頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

長度計量基準(zhǔn)★實物基準(zhǔn)：…1799年，一些國家在巴黎開會公認(rèn)“米”為通用的長度單位．科學(xué)家把最后測量的結(jié)果鑄成一個米原器，作為長度的基準(zhǔn)存放在法國檔案局里．★自然基準(zhǔn)：1983年國際計量大會重新定義米為：光在真空中傳播，1/299792458秒的時間間隔內(nèi)運行路程的長度．

時間計量基準(zhǔn)★實物基準(zhǔn)：…1952年國際天文協(xié)會決定以指定的1900年度的回歸年時間的1/31556925.9747為秒的定義．所謂回歸年，就是太陽相繼兩次通過春分點所需的時間．

★自然基準(zhǔn)：1967年第十三屆國際計量大會正式定義：“秒”是銫133原子基態(tài)的兩個超精細(xì)能級之間躍遷所對應(yīng)輻射的9192631770個周期的躍遷所對應(yīng)輻射的持續(xù)時間．質(zhì)量計量基準(zhǔn)★實物基準(zhǔn)：采用一個鉑銥合金原器的質(zhì)量作為質(zhì)量單位．該原器保存在國際度量衡局中，叫做千克．唯一以實物為基準(zhǔn)定義的單位．

★自然基準(zhǔn)：無第52頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

國際單位制（SI）的構(gòu)成如下：（1）SI基本單位7個．（2）SI制的輔助單位2個：平面角單位弧度、立體角單位球面度．（3）SI制的導(dǎo)出單位．導(dǎo)出單位分為有專門名稱的導(dǎo)出單位和無專門名稱的導(dǎo)出單位．有專門名稱的導(dǎo)出單位有19個，如頻率單位赫[茲]、力的單位牛[頓]；無專門名稱的導(dǎo)出單位，如米每二次方秒．（4）SI詞頭以及由基本單位、輔助單位、導(dǎo)出單位和詞頭組成的SI單位的十進(jìn)倍數(shù)和分?jǐn)?shù)單位．

SI單位指的是國際單位制的主單位，主單位包括國際單位制的基本單位、輔助單位和導(dǎo)出單位，不含國際單位制中的主單位的倍數(shù)單位和分?jǐn)?shù)單位．但倍數(shù)單位和分?jǐn)?shù)單位是國際單位制中的單位．第53頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第六節(jié)用牛頓定律解決問題（一）學(xué)情分析：

★學(xué)生的運算速度、能力與物理學(xué)習(xí)的需要嚴(yán)重脫節(jié)．

★學(xué)生對于受力分析仍然感到陌生，不能嚴(yán)格按照分析步驟進(jìn)行，導(dǎo)致多力或少力．

★學(xué)生不習(xí)慣按照牛頓運動定律的解題步驟解題，急于求成．由于對學(xué)生的理解能力、書寫能力、計算能力、分析能力要求較高，學(xué)生出錯的概率很高，導(dǎo)致學(xué)生心情焦慮、煩躁．這里是“問題”多發(fā)地段，好多學(xué)生會就此產(chǎn)生“恐物”心態(tài)，少數(shù)學(xué)生甚至放棄物理學(xué)習(xí)，因此，老師對學(xué)生要更加耐心、細(xì)心、關(guān)心、熱心、用心，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．例題編排一定由淺入深，循序漸進(jìn)．只講淺顯的題目，不講連接體以及臨界問題．第54頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)目標(biāo)：①能運用牛頓定律解答一般的動力學(xué)問題．②理解運用牛頓定律解題的基本方法，即首先對研究對象進(jìn)行受力和運動情況分析，然后用牛頓定律把二者聯(lián)系起來．③在分析解題過程中學(xué)習(xí)體會采取一些具體有效的方法，比如如何建立恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系進(jìn)行解題等．④斜面上的動力學(xué)問題只限于已知運動方向的情況．第55頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)過程：

1）復(fù)習(xí)牛頓運動三定律引入新課．

2）師生共同劃分動力學(xué)問題類型：①已知運動，求受力；②已知受力，求運動；

3）講解課本例題（教科書中的例題和習(xí)題所設(shè)置的問題情景均不復(fù)雜，這表明教學(xué)的重點應(yīng)是分析、解決問題的方法）比較兩種不同類型的例題，使學(xué)生體會到，對物體進(jìn)行受力分析和運動狀態(tài)的分析都是非常重要的環(huán)節(jié)．另外在利用牛頓第二定律解決問題時，往往需要利用正交分解法建立坐標(biāo)系，列出牛頓運動定律方程進(jìn)行求解．以上應(yīng)該注意的問題均應(yīng)在學(xué)生自己解題過程中體會和總結(jié)歸納出來，而不應(yīng)是教師告訴學(xué)生解題的程序，再讓學(xué)生一步一步地按照教師的要求去做．

4）總結(jié)解題的基本程序（師生互動）：①讀題并確定研究對象；②進(jìn)行受力分析并確定合外力；③進(jìn)行運動分析；④建立坐標(biāo)并定義正方向；⑤列方程；⑥解答；⑦進(jìn)行驗證．

提醒：一定是講幾個例題后再歸納總結(jié)出解題基本步驟或程序．第56頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一θm例1．討論物體在傾角為θ的光滑斜面上自由下滑與上滑的加速度；討論物體在傾角為θ，動摩擦因數(shù)為μ的糙斜面上自由下滑與上滑的加速度．α

例2．質(zhì)量為m的物體在動摩擦因數(shù)為μ、傾角為α的粗糙斜面上，在沿斜面向上的恒力F的作用下，從靜止開始沿斜面向上加速度運動，求其加速度的大?。?0°mF例3．如圖所示，質(zhì)量m=5.0Kg的物體置于傾角α=30°的固定斜面上，物體在水平推力F=50N的作用下沿斜面向上運動，物體與斜面間的動摩擦因數(shù)μ=0.1．求物體的運動的加速度．（g=10m/s2）備用例題第57頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一α例4．如果質(zhì)量為2kg的物體在30°的斜面上正好勻速下滑，如果將斜面的傾角增加到45°，求物體沿斜面下滑時加速度的大?。?0°m

例5．如圖所示，物體沿30°斜面以14m/s的速度向上運動，經(jīng)過2s速度減為零，求：（1）從開始經(jīng)過1s物體的速度與位移．（2）從開始經(jīng)過3s物體的速度與位移．第58頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

討論(1)從同一高度由靜止開始沿不同的光滑斜面下滑的時間與斜面傾角的關(guān)系，并進(jìn)行討論．

討論(2)沿不同的光滑斜面但相同水平距離，從靜止自由下滑的時間與斜面傾角的關(guān)系，并進(jìn)行討論．討論(3)物體由靜止開始沿豎直圓周的不同弦下滑到圓周的最低點的時間跟弦與豎直方向夾角的關(guān)系.θθ第59頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第7節(jié)

用牛頓定律解決問題（二）學(xué)情分析：學(xué)生的運算能力、受力分析能力依然不足，生活經(jīng)驗還會導(dǎo)致錯誤的思維定勢，混淆“靜止”、“平衡狀態(tài)”、“速度為零”的概念．教材中，物體的平衡、超重和失重問題是以例題的形式出現(xiàn)的（原教材的《物體的平衡》是獨立的一章，而超重和失重也是獨立的一節(jié)）．但是，平衡問題、超重和失重問題應(yīng)該是物理學(xué)研究的典型問題，因此本節(jié)內(nèi)容安排應(yīng)做到知識方法梳理與例題教學(xué)的并重．豎直上拋是以自由落體運動為基礎(chǔ)的常見的運動，但因存在往復(fù)現(xiàn)象，使得問題變得有些復(fù)雜．教科書把這一內(nèi)容呈現(xiàn)出來，一是想讓學(xué)生能結(jié)合實際，從更高的角度審視自由落體運動的模型價值，同時通過豎直上拋運動的分析和處理，體會如何運用數(shù)學(xué)知識分析和處理物理問題等．第60頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)目標(biāo)：①能運用牛頓運動定律解答較復(fù)雜的問題．②知道什么是物體處于平衡狀態(tài)．知道在共點力作用下物體的平穩(wěn)條件，會用正交分解法，解決共點力作用下的平衡問題．③知道物理學(xué)中超重和失重現(xiàn)象的含義，能通過牛頓定律對它們進(jìn)行定量地分析，并能分析和說明一些簡單的相關(guān)問題．④能解答以自由落體運動為基礎(chǔ)的豎直方向的運動學(xué)問題（豎直上拋、豎直下拋等）．第61頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一課時一：共點力作用下平衡問題+只受重力條件下的豎直運動

教學(xué)過程

1）由牛頓第二定律引入課題建議：師生共同舉例日常生活中物體處于平衡狀態(tài)的例子，然后說明高中階段重點處理“能看成質(zhì)點的物體”的平衡問題．

2）復(fù)習(xí)兩個概念：共點力、平衡狀態(tài)．★應(yīng)使學(xué)生明確，在共點力作用下的物體通?？梢砸暈橘|(zhì)點．★辨析“靜止”、“平衡狀態(tài)”、“速度為零”三個概念．★通過一些具體的實例幫助學(xué)生初步建立動平衡的概念．（所謂動態(tài)平衡問題是指通過控制某些物理量，使物體的狀態(tài)發(fā)生緩慢變化，而在這個過程中物體又始終處于一系列的平衡狀態(tài)中．）★通過對牛頓第二定律的回顧，讓學(xué)生認(rèn)識到只要物體處于平衡狀態(tài)，它所受的共點力的合力都必定為零．★歸納三力平衡規(guī)律．★介紹多力平衡的處理方法：正交分解法第62頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

3）例題1