《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感

第第頁(yè)《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感

看了這本書，第一個(gè)感受是訂正了我對(duì)一些心理學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。詳細(xì)地講，以前關(guān)于教學(xué)方面的心理學(xué)理論自己是知道一點(diǎn)的，但是看書之后發(fā)覺，有些理論不是自己以前認(rèn)識(shí)的那樣，以前的認(rèn)識(shí)是片面的，有些甚至是錯(cuò)誤的。

當(dāng)前在爭(zhēng)論教學(xué)問題時(shí)，常常聽到以同學(xué)為中心的說法。那么，究竟什么才是以同學(xué)為中心的教學(xué)?一般的說法是以同學(xué)為中心就是尊敬同學(xué)，跟著同學(xué)的思維走，等等。這些當(dāng)然是對(duì)的，但顯著是不詳細(xì)的。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告知我們，以同學(xué)為中心的教學(xué)指教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真考慮同學(xué)帶到教學(xué)情境中的已有知識(shí)、技能、立場(chǎng)和信念。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，以同學(xué)為中心的教學(xué)并不意味著老師放棄教學(xué)責(zé)任。在規(guī)章學(xué)習(xí)的過程和條件一節(jié)中更是明確指出：在課堂教學(xué)情境中，完全由同學(xué)獨(dú)立發(fā)覺規(guī)章的狀況較少，更多的是在老師指導(dǎo)下的發(fā)覺。這樣的.觀點(diǎn)讓我聯(lián)想到，同學(xué)雖然是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是同學(xué)自主建構(gòu)知識(shí)的過程，但這個(gè)過程的發(fā)起者是老師，同時(shí)老師也是確保這個(gè)過程得以順當(dāng)通暢的關(guān)鍵因素。

類似地狀況還有許多，比如我們常說地老師主導(dǎo)、同學(xué)主體、按部就班等教學(xué)原那么，一貫以為這種教學(xué)論是具有肯定科學(xué)依據(jù)的，然而事實(shí)是這些教學(xué)論就是哲學(xué)取向的教學(xué)論?？茖W(xué)取向的教學(xué)論在20世紀(jì)60時(shí)代才開始興起。還有，如看了學(xué)習(xí)心理部分就會(huì)發(fā)覺，機(jī)械學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)心理學(xué)中占據(jù)著重要地位，強(qiáng)化刺激這些手段具有正統(tǒng)的心理學(xué)意義。

看了這本書，第二個(gè)感受是讓我看清了我們平常一些看似不太好的做法，其實(shí)具有重要的心理學(xué)原理。詳細(xì)地說，在我們平常的教學(xué)中，有一些教學(xué)方法被素養(yǎng)教育或者新課程套著一些帽子,殊不知，在這些帽子下面，隱蔽著重要的心理學(xué)原理。

比如桑代克依據(jù)迷箱試驗(yàn)，提出可以把學(xué)習(xí)看做是刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，并在這個(gè)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出三高校習(xí)定律：預(yù)備律、練習(xí)律、效果律。這三個(gè)定律反應(yīng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、練習(xí)、強(qiáng)化和反饋在這類學(xué)習(xí)中的重要作用。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是條件反應(yīng)形成和鞏固的過程，其中影響學(xué)習(xí)的最重要的條件是動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化。雖然這些討論成果與當(dāng)今建構(gòu)主義心理學(xué)具有肯定的差距，但也在肯定程度上表達(dá)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。據(jù)此我不得不聯(lián)想到朱國(guó)榮老師在杭州的那堂《長(zhǎng)方形面積》：課中，在同學(xué)已經(jīng)發(fā)覺長(zhǎng)乘寬就是每行幾個(gè)乘幾行之后，朱老師安排了一系列的關(guān)于每行幾個(gè)，有幾行的強(qiáng)化練習(xí)。當(dāng)時(shí)我覺得這個(gè)過程有點(diǎn)死板，或者說予以同學(xué)再次去體悟的成分少了一點(diǎn)，感覺不太好.但從今日學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看待這個(gè)過程，才發(fā)覺那是符合心理學(xué)規(guī)律的。

國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家、學(xué)者通過長(zhǎng)期的調(diào)查討論發(fā)覺，教學(xué)效果同老師的智力水平并無顯著的相關(guān)，老師的知識(shí)水平同同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也無顯著相關(guān)。但是不經(jīng)過大量的課堂教學(xué)實(shí)踐就成為專家老師幾乎是不可能的，要成為專家老師，就需要積累豐富