2023年《認(rèn)識方向》教學(xué)反思(9篇)

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《認(rèn)識方向》教學(xué)反思篇一

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、摸索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別猛烈。〞一個良好的數(shù)學(xué)問題情境，往往能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較簡單調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去尋寶，但想要尋寶，首先要先學(xué)會看藏寶圖，也就是認(rèn)識方向，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。

在找到寶物之后，讓學(xué)生看到藏有寶物的箱子，問學(xué)生想不想開啟箱子看看有什么寶物，但一定要用方向詞來說明你想看哪一個箱子，學(xué)生的興趣更高漲了。先出示以小明為中心的平面圖，讓學(xué)生說說你想開啟那個箱子，當(dāng)學(xué)生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時，也就由此引發(fā)學(xué)生對已有知識的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑，也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。當(dāng)有學(xué)生回復(fù)出是東北面時，我隨即把問題繼續(xù)拋給這位學(xué)生：“你是怎么想到的？〞教師適時引出東北面這個新方位詞，讓學(xué)生在迫切的求知愿望之時不經(jīng)意間地又主動建構(gòu)起對新的方向認(rèn)識。

“教師既要鉆研教材，又要跳出教材，要思考對于我們這個班，用什么樣的教材最適合。〞我把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在學(xué)生的已有經(jīng)驗中，在讓學(xué)生探寶的過程中，由學(xué)生隨意指出方向，開啟箱子。但是有的箱子所在的方向沒有學(xué)過，有的學(xué)生就不知如何表達(dá)，而有的學(xué)生知道就能一下子說出來。在此基礎(chǔ)上，我抓住一個方向，在演示、探討的過程中完善學(xué)生對新方向的認(rèn)識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識東北、東南、西北、西南，感知東與南的中間就是東南，東與北的中間就是東北，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北。接著讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識了各個方向，進(jìn)一步理解各個方向，豐富了學(xué)生的認(rèn)識，拓展了學(xué)生的眼界，學(xué)生的認(rèn)識更加的全面化。

本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來分辯方向。我并沒有直接將方法教給學(xué)生，也沒有在例題時就亮出難點(diǎn)，而是考慮到“東南〞、“東北〞、“西南〞、“西北〞這些方向?qū)τ谌昙墝W(xué)生來說內(nèi)化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來鑒別，而是本著打牢基礎(chǔ)，先以中間單位為參照物來鑒別8個方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點(diǎn)的時間推后了些，如：給小動物找家，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預(yù)設(shè)到的，而在“水果園〞環(huán)節(jié)中，我也有意識地改變了參照物，這樣學(xué)生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認(rèn)真去把握方法。我本意在通過不斷變換觀測角度，引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化，從而不斷提升思維質(zhì)量。也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了轉(zhuǎn)換參照物描述物體間的位置關(guān)系這一新的解決問題的方法。接著，適時提出開放性的問題：“你想描述哪些水果園之間的位置關(guān)系？〞讓學(xué)在更自由、更開放的情境中運(yùn)用所學(xué)知識描述現(xiàn)象，解決問題。通過學(xué)生自主選擇觀測地點(diǎn)，引出對同一場景中物體間相互關(guān)系的不同描述，促進(jìn)學(xué)生在開放的思考中逐步學(xué)會用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系。

在教學(xué)中，思維策略出示的適時，通過復(fù)習(xí)舊知識——“根據(jù)什么判斷出各個方向〞，引出思維策略：誰能確定先定誰，以及訣竅：在平面圖中要先確定指向標(biāo)。在結(jié)合處理難點(diǎn)中，補(bǔ)充了其次個訣竅：確定中心（參照物），已在讓學(xué)生印象深刻，輔助難點(diǎn)的突破。在后面的教學(xué)中，能始終運(yùn)用這兩個訣竅，帶著思維語言來學(xué)習(xí)。

1、本節(jié)課最大的不足就是難點(diǎn)沒有完全突破，我本意在通過不斷變換觀測角度，引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化，從而不斷提升思維質(zhì)量。但是由于前面先以中間單位為參照物，來鑒別8個方向，而把處理難點(diǎn)的時間推后了些，在處理難點(diǎn)上我的語言沒有到位，沒能及時抓住學(xué)生回復(fù)中的閃光點(diǎn)，沒有深入進(jìn)行理解，使難點(diǎn)突破不夠，直接表達(dá)在練習(xí)中。

2、本節(jié)課的教學(xué)評價方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價，假使在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評價，把評價的權(quán)力交給學(xué)生，及時鼓舞學(xué)生。

3、自己在課堂上的語言還需簡練，確切。

4、東南、東北、西南、西北是指一個方向的范圍，而不是單只一個方向。在教學(xué)中要陳述給學(xué)生。

我會進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中開心的學(xué)知識，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

《認(rèn)識方向》教學(xué)反思篇二

《認(rèn)識方向》在二年級下冊第五單元課本的43—45頁。本課教學(xué)描述物體相對位置的一些方法，這是“空間與圖形〞領(lǐng)域中有關(guān)“圖形與位置〞的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個方向，使本單元教學(xué)的重點(diǎn)。本課主要是讓學(xué)生把這些知識應(yīng)用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們懇切地感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的。教材在安排這節(jié)課內(nèi)容時，還很重視知識的拓展和學(xué)生的實踐操作。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后兩部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊，更為今后能更確切地確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎(chǔ)。為此，我在課堂教學(xué)中特別注意：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境：

引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗，認(rèn)識并理解方位知識。我以我們學(xué)校以及周遍的一些標(biāo)志性的單位為背景圖來替換書中的主題圖，在此基礎(chǔ)上，我抓住一個方向，在演示、探討的過程中完善學(xué)生對新方向的認(rèn)識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。

2、結(jié)合學(xué)具與肢體語言整理概念

當(dāng)學(xué)生感識四個新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生去理解概念，教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景。在課中，我把指南針與練習(xí)中的方向板整合，并將本課的重點(diǎn)（根據(jù)給定的一個方向鑒別其余七個方向）融于其中，讓學(xué)生完成方向板，之后組織學(xué)生以肢體語言來當(dāng)方向板，通過生動活潑的形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓二年級的學(xué)生利用這一活動環(huán)節(jié)，來減輕腦部疲乏，調(diào)整課堂氣氛，從而也加強(qiáng)了學(xué)生的空間方向感。

在學(xué)生認(rèn)識了八個方位之后，要結(jié)合一些生活實際的練習(xí)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識活學(xué)活用，逐步形成解決問題的能力。

《認(rèn)識方向》教學(xué)反思篇三

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題〞，在教學(xué)中要針對學(xué)生狀況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會鑒別東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)面向一個方向分辯其他三個方向?；顒觾?nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當(dāng)中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說說學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。

低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周邊的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的實際問題，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來摸索新知識，把握新才干。通過讓學(xué)生說一說、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動，讓學(xué)生在自主摸索和合作交流的過程中理解和把握數(shù)學(xué)知識和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

認(rèn)識東、南、西、北教學(xué)反思

在現(xiàn)實情境中認(rèn)識東、南、西、北，好多孩子根本還不認(rèn)識方向，通過回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是根據(jù)一個方向確定其它三個方向，為了突破這一個，我首先讓孩子順時針認(rèn)識這四個方向，然后通過前后左右這四個方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對，接著讓孩子在經(jīng)歷中感受，最終通過4道題組練習(xí)穩(wěn)定（面向東面，后面是（），右面是（），左面是（）。）

在做想想做做第1題時，我感覺到孩子懂得的好多，同時我的知識就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習(xí)第1題，然后探討的。在交流時，孩子說了好多我沒有聽過的知識。王驍說：“北斗七星在大熊星座的二等星〞，嚴(yán)褀說了一個關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時，來了7個酒量很大的猴子后來這7個猴子沒有了，可能變成了現(xiàn)在的北斗七星。〞這些我從不知道。在探討鑒別方向的方法時，孩子們也說出了好多。譬如，看風(fēng)向、影子、苔蘚、樹皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹尤為明顯）等等。

我以為我的知識足夠應(yīng)付孩子，但是我錯了，他們的課外知識遠(yuǎn)比想象的要豐富，從這點(diǎn)來說，我準(zhǔn)備的不夠充分。為了彌補(bǔ)我心中的愧疚，課后我上網(wǎng)查閱了好多資料，然后給他們講了好多相關(guān)的知識，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問題。

時代在發(fā)展，面對聰明而又渴求知識的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識，才能胸有成竹地站在三尺講臺上，才能讓數(shù)學(xué)有人文氣息，才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。

《認(rèn)識方向》教學(xué)反思篇四

學(xué)生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，會在實景中鑒別東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。而“東南、東北、西南、西北〞這四個方位的學(xué)習(xí)也必需要以“東、南、西、北〞為基礎(chǔ)。所以在新課教學(xué)之前，我先進(jìn)行復(fù)習(xí)。我直接提問學(xué)生：我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些方向？提問：我們小朋友們現(xiàn)在面對的是什么方向？那大家的后面是什么方向？左邊呢？右邊呢？在我們平面圖上怎么確定東南西北的呢？讓學(xué)生自己說一說、指一指這些方向，喚醒學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。

《認(rèn)識方向》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。本單元內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材，教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會鑒別東南西北四個方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鑒別東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識8個方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，鑒別其它的七個方向，但這些對于二年級學(xué)生來說，還是有較大難度的。由于二年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強(qiáng)，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解把握。為此，我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設(shè)生活情境：引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗，認(rèn)識并理解方位知識。我以學(xué)校周邊的一些標(biāo)志性的單位為背景圖來替換書中的主題圖，在此基礎(chǔ)上，我抓住一個方向，在演示、探討的過程中完善學(xué)生對新方向的認(rèn)識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。

2．在運(yùn)用知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和提出問題解決問題的能力：由于生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關(guān)鍵。實際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大，一部分學(xué)生對生活中的方向較熟悉，不需引導(dǎo)能順利指出方向；另一部分學(xué)生要經(jīng)過思考或借助工具，要老師扶一扶；個別學(xué)生難以分辯空間方向，要架著走。針對這些狀況，我有意識的將全班分成8個小組來學(xué)習(xí)，在學(xué)生初步感知8個方位之后，讓新知用于生活，認(rèn)一認(rèn)、指一指、說一說，漸漸地，學(xué)生由扶著方向板過渡到在自己頭腦里建立一個方向板。然后師生共同將現(xiàn)實中的座位圖轉(zhuǎn)化成小黑板上的平面圖，學(xué)生觀測平面圖，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題！

3．發(fā)揮主動性，突破難點(diǎn)：本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來分辯方向。我并沒有直接將方法教給學(xué)生，也沒有在例題時就亮出難點(diǎn)，而是考慮到“東南〞、“東北〞、“西南〞、“西北〞這些方向?qū)τ诙昙壭∨笥褋碚f內(nèi)化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來鑒別，而是本著打牢基礎(chǔ)，先以中間單位為參照物來鑒別8個方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點(diǎn)的時間推后了些，如：自制座位圖，由學(xué)生提問，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預(yù)設(shè)到的，而在“卡通世界找朋友〞環(huán)節(jié)中，我也有意識地改變了參照物，這樣學(xué)生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認(rèn)真去把握方法。

這節(jié)課我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，鑒別學(xué)校的東、西、南、北四個方向，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主地認(rèn)識東北、東南、西南、西北四個新的方向，練習(xí)設(shè)計重視讓學(xué)生動手操作，合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、合作交流的能力。

在描繪方位時不同的參照物會有不同的結(jié)果。因此在教學(xué)過程中要注意讓學(xué)生用語言表達(dá)的完整性。還可以補(bǔ)充以其他建筑物為參照物，在小組里相互說一說，幫助學(xué)生理解方位的相對性。

《認(rèn)識方向》教學(xué)反思篇五

《認(rèn)識方向》這一課的內(nèi)容源于生活，所以我也以生活實際出發(fā)，在學(xué)生學(xué)會鑒別東南西北四個方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鑒別東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識八個方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，鑒別其它的七個方向，但這些對于二年級學(xué)生來說，還是有較大難度的。由于二年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強(qiáng)，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解把握。

反思這節(jié)課，我覺得有幾點(diǎn)預(yù)設(shè)在教學(xué)中完成得比較好：

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué)，生活化、活動化的問題情境簡單引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主摸索和解決問題的積極心態(tài)。我從生活經(jīng)驗為起點(diǎn)，讓學(xué)生在實際情境中分辯已經(jīng)認(rèn)識的四個方向，從生活中直觀鑒別已知的方向，并以實物建筑模型置于學(xué)生之中，讓學(xué)生自主摸索交流，親自體驗物體間的相對性，并很好為新課做了鋪墊。在新課教授環(huán)節(jié)我直接讓學(xué)生借助著墻上貼著的直觀方向，讓學(xué)生形象直觀的感受到新方向的鑒別只要是兩個方向之間就行了。在此基礎(chǔ)上他們頭腦中就建立初步的方向框架。

當(dāng)學(xué)生感識四個新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生去理解概念，教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景。在課中，我把指南針與練習(xí)中的方向板整合，并將本課的重點(diǎn)（根據(jù)給定的一個方向鑒別其余七個方向）融于其中，讓學(xué)生完成方向板，之后組織學(xué)生以肢體語言來當(dāng)方向板，通過生動活潑的形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓二年級的學(xué)生利用這一活動環(huán)節(jié)，來減輕腦部疲乏，調(diào)整課堂氣氛，從而也加強(qiáng)了學(xué)生的空間方向感。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去摸索問題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立摸索的習(xí)慣和大膽摸索的精神。在平面圖教學(xué)這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了一些讓學(xué)生感興趣的游樂園的情境問題模擬生活實踐。

同時，在課堂上存在不足之處：

由于生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關(guān)鍵。實際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大，一部分學(xué)生對生活中的方向較熟悉，不需引導(dǎo)能順利指出方向；另一部分學(xué)生要經(jīng)過思考或借助工具，要老師扶一扶；個別學(xué)生難以分辯空間方向，要架著走。針對這些狀況，我應(yīng)當(dāng)及時利用方向板，讓學(xué)會根據(jù)方向板找到相對應(yīng)的方向再進(jìn)行介紹教室與該生的方向位置關(guān)系。

在這節(jié)數(shù)學(xué)課上我運(yùn)用多種形式來吸引學(xué)生，但數(shù)學(xué)語言組織不夠完美。如何完美的將數(shù)學(xué)語言藝術(shù)性的在課堂上表達(dá)，還需要在以后的教育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

本課的反思可以概括為以幾句：

蹲，用兒童的眼光理解教材；

活，用新課標(biāo)理念處理教法；

靈，靈活調(diào)理控制每個環(huán)節(jié)；

個，凸現(xiàn)自己特性浮現(xiàn)風(fēng)格；

這節(jié)課給我留下的不是一個句號，而是？、！、希望老師們能給我寶貴的建議。

《認(rèn)識方向》教學(xué)反思篇六

《認(rèn)識方向》是二年級下冊的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個方向，這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向來鑒別其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方位；讓學(xué)生在觀測、解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗幫助思考的意識；并能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊，更為今后在生活中能更確切地確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎(chǔ)。

上周四，我上完了《認(rèn)識方向》這一單元，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺有做得好的地方，也有還需努力的地方，當(dāng)然還存有一些困惑。

不足之處：

(1）對于由空間方向轉(zhuǎn)為平面上的方向，學(xué)生過渡的比較吃力，有的學(xué)生思維還是停留在空間，沒有意識到空間與平面上的方向的不同。

（2）自己在課堂上的語言還需簡練，確切.

（3）東南、東北、西南、西北是指一個方向的范圍，而不是單只一個方向。認(rèn)識方向是空間與圖形方面的知識，與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們懇切地感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的。認(rèn)識方向?qū)W生會在生活中不斷地學(xué)習(xí)，這部分知識比較難，生活也是大課堂，我想學(xué)生會隨著時間的推移不斷加深對方向的認(rèn)識。總之，沒有完美的課堂，我會進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中開心的學(xué)知識，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

《認(rèn)識方向》教學(xué)反思篇七

棣豐中心小學(xué)上學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上下、左右、前后，有了一定的鑒別方向的基礎(chǔ)。我想這節(jié)課結(jié)合現(xiàn)實生活鑒別東西南北方向?qū)W生簡單把握。而對于“給定一個方向鑒別其余三個方向以及根據(jù)實際生活認(rèn)識地圖上的方向是教學(xué)的重難點(diǎn)。針對教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實際我精心設(shè)計教學(xué)過程，感覺有所收獲。

一、通過游戲“聽口令做動作，指鼻子指眼〞導(dǎo)入新課，既激起學(xué)生探究新知的濃重興趣，又復(fù)習(xí)穩(wěn)定了舊知識，為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。

二、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗鑒別東西南北，經(jīng)歷鑒別方向的過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)時首先利用太陽的東升西落鑒別東西兩個方向，結(jié)合左右前后的位置去認(rèn)識南北方向。

為了突破教學(xué)重難點(diǎn)我加上動作：

（1）說一說，讓學(xué)生全體起立分別面向東、西南、北，說一說自己的搶后左右各是什么方向。

（2）指一指，找?guī)孜煌瑢W(xué)指一指自己的東西南北方向各是誰？這樣學(xué)生在自主摸索的經(jīng)歷中獲取了認(rèn)識方向的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗。

三、充分利用課件展示學(xué)校平面圖，引出對鑒別生活中和平面圖方向的學(xué)習(xí)。結(jié)合校園根據(jù)“上北、下南、左西、右東〞的規(guī)則，鑒別平面圖上的方向。

四、課后我設(shè)計了實踐性作業(yè)：給自己的校園或村莊設(shè)計一個平面圖。進(jìn)一步穩(wěn)定了對“上北、下南、左西、右東〞規(guī)則的認(rèn)知，同時也把數(shù)學(xué)問題生活化，學(xué)生體會到生活四處有數(shù)學(xué)，又一次激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

這節(jié)課也有大量不足之處。對于太陽的東升西落，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)知，而是老師急于求成的說出來；導(dǎo)致部分學(xué)生沒能真正感知到鑒別方向的經(jīng)驗。對于地圖上的方向規(guī)則，課件雖然起了一定的作用，但老師介紹的過多，學(xué)生感覺有點(diǎn)乏味，學(xué)習(xí)效果不理想。

《認(rèn)識方向》教學(xué)反思篇八

一年級下學(xué)期有一單元是認(rèn)識方向，主要認(rèn)識東南西北四個方向。教上一個一年級講這一課的時候，是將學(xué)生拉到操場上，實地看一看早上面向東方能看到太陽，學(xué)校的大門在學(xué)校的西方。今年由于天氣寒冷，在教室內(nèi)講解。

我首先寫了寫了東南西北四個大字，在學(xué)生的“幫助〞下分別貼在四個方向上，讓學(xué)生認(rèn)識東南西北。并說出學(xué)校的東面是昆吾二期，學(xué)校的南面是特別學(xué)校，學(xué)校的西面是如意花園，學(xué)校的北面是市三中。讓學(xué)生說出自己座位的四個方向分別是哪位同學(xué)。這個環(huán)節(jié)進(jìn)行的十分順利。

其次個環(huán)節(jié)講解相對方向，有些難度。東和西相對，南和北相對。為了理解相對的概念，我指出前和后，左和右都是相對的。前面是東，那么后面就是西；左面是東，右面就是西。部分學(xué)生借助墻上貼的四個方向，逐漸理解。

第三個環(huán)節(jié)是講解前面是東，后面是（），左面是（），右面是（）。由于學(xué)生有兒歌的基礎(chǔ)，早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。這道題填寫還算順利。但假使前面是北，左面是（），右面是（）；填寫起來難度很大，只能借助墻上貼的方向。

為了讓學(xué)生明確認(rèn)識方向，我發(fā)現(xiàn)，假使采用向右轉(zhuǎn)的方式，就能依照東南西北的方向不斷循環(huán)。于是我先讓學(xué)生認(rèn)識每個方向的右面是什么。我在黑板上書寫了東南西北四個大字，先將“南〞字圈起來，問學(xué)生，南的右面是什么方向，“南〞字的右面是“西〞字，也就是假使面向南方，右面就是方向“西〞。又將“西〞字圈起來，“西〞字的右面是“北〞字，也就是說：假使前面是西，右面就是方向“北〞。這樣再給學(xué)生一個填空：前面是西，后面是（），左面是（），右面是（）；第一個空根據(jù)方向的相對性，能夠很快填出是“東〞，根據(jù)我教他的方法，能填寫出右面是“北〞，左面就是南了。這種方法大部分學(xué)生能夠接受。

本節(jié)課的不足及作業(yè)中出現(xiàn)的問題：

1、作業(yè)中出現(xiàn)中午太陽在（）方，這個空應(yīng)當(dāng)填寫“南〞，可是有些學(xué)生填寫的是“上〞，這說明在講解情境圖的時候，沒有特別強(qiáng)調(diào)，中午太陽在南方，這時勤勞的農(nóng)夫應(yīng)當(dāng)吃飯了。

2、假使告訴學(xué)生，前面是南，學(xué)生能填出后面是北；假使告訴學(xué)生面向南方，后面是（），有部分學(xué)生填寫不正確，實際上，面向南方，也就是前面是南方。晚上放學(xué)，小明面向太陽回家，那么小明的家在學(xué)校的西方。

3、說出你家的東面是（），南面是（），西面是（），北面是（）。有的學(xué)生天的讓人哭笑不得，四個空填的都是“樓〞。還有的學(xué)生填的是大樹，道路等。應(yīng)當(dāng)填寫周邊建筑物的具體名稱，就像學(xué)校的北面是（市三中）。

認(rèn)識方向是空間與圖形方面的知識，與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們懇切地感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的。認(rèn)識方向?qū)W生會在生活中不斷地學(xué)習(xí)，這部分知識比較難，生活也是大課堂，我想學(xué)生會隨著時間的推移不斷加深對方向的認(rèn)識。

《認(rèn)識方向》教學(xué)反思篇九

《認(rèn)識方向》是二年級上冊第五單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是認(rèn)識東、南、西、北四個方向，并能根據(jù)給定的一個方向能夠鑒別其余三個方向。這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是在生活中能鑒別方向。讓學(xué)生在觀測、解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗幫助思考的意識；并能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課的學(xué)習(xí)為今后在生活中能確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新知：通過談話，激起學(xué)生熱愛校園的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，自然地過渡到信息窗提供的情境圖中。

（二）運(yùn)用兒歌，激發(fā)興趣：愛好游戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點(diǎn)我結(jié)合教材內(nèi)容，通過多種活動調(diào)動學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學(xué)，學(xué)中玩的學(xué)習(xí)氣氛，不僅使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識和實