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文檔簡介
教師招聘《中學教育心理學》真題試題每日練(2023年01月24日-2171)1:單獨進行的制造性思維訓(xùn)練效果最好。()
推斷題
對
錯
2:下列()不屬于熟悉力量。
單項選擇題
A、記憶
B、觀看力
C、操作力量
D、思維力量
3:把握學習是由()提出的。
單項選擇題
A、布魯納
B、斯金納
C、布盧姆
D、艾里斯
4:下列屬于資源管理策略的是()。
單項選擇題
A、方案策略
B、監(jiān)視策略
C、社會資源利用策略
D、調(diào)整策略
5:學習“直角三角形是一種特別的三角形”,這種學習屬于()。
單項選擇題
A、詞匯學習
B、符號學習
C、概念學習
D、命題學習
6:N·B·史密斯提出的閱讀理解的水平包括()
多項選擇題
A、字面的理解
B、解釋水平的理解
C、概括水平的理解
D、批判性閱讀
E、制造性閱讀
7:在實際教學過程中,同學對學問的概括只能是理性概括。()
推斷題
對
錯
8:輔導(dǎo)老師對受輔導(dǎo)同學的認知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程是()
單項選擇題
A、宣泄技術(shù)
B、關(guān)注技術(shù)
C、面質(zhì)技術(shù)
D、探討技術(shù)
9:工作記憶中為了保持信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激,以便將留意力維持在學習材料上的方法稱為()。
單項選擇題
A、組織策略
B、復(fù)述策略
C、方案策略
D、調(diào)整策略
10:同樣的刺激,不同的人壓力感不同,其緣由可以歸結(jié)為以下幾個方面()。
多項選擇題
A、閱歷
B、預(yù)備狀態(tài)
C、認知
D、性格
E、環(huán)境
11:通過學習,個體的行為和力量應(yīng)當發(fā)生相對長久的變化。()
推斷題
對
錯
12:在認知領(lǐng)域的教學目標中,()代表較高水平的理解。
單項選擇題
A、學問
B、領(lǐng)悟
C、應(yīng)用
D、分析
13:下面選項中屬于問題解決的是()
單項選擇題
A、無目地的幻想
B、穿衣等自動化的操作
C、比較
D、創(chuàng)造制造
14:沿著不同方向去探究多種答案的思維方式是()。
單項選擇題
A、發(fā)散思維
B、輻合思維
C、形象思維
D、抽象思維
15:情感領(lǐng)域的教學目標依據(jù)價值內(nèi)化的程度分為()。
單項選擇題
A、二個等級
B、五個等級
C、三個等級
D、四個等級
16:下列屬于人本主義心理學代表人物的是()
單項選擇題
A、斯金納
B、布魯姆
C、加涅
D、羅杰斯
17:教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科形成于()。
單項選擇題
A、20世紀20年月以前
B、20世紀20年月到50年月末
C、20世紀60年月到70年月末
D、20世紀80年月以后
18:當今,學習(行為)目標之父是()
單項選擇題
A、珍妮特沃斯
B、布魯納
C、泰勒
D、布魯姆
19:個體依據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事,不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果,這屬于道德的()水平。
單項選擇題
A、前習俗
B、中習俗
C、習俗
D、后習俗
20:老師對全部的對象都抱有較高的期望并確定提高教育效果的是()。
單項選擇題
A、暈輪效應(yīng)
B、有暈效應(yīng)
C、皮格馬利翁效應(yīng)
D、名人效應(yīng)
21:專家老師的課時方案簡潔、敏捷,以()為中心。
單項選擇題
A、同學
B、老師
C、教材
D、教學思想
22:人際排斥的特征表現(xiàn)為()。
多項選擇題
A、行動對抗
B、認知失調(diào)
C、拉幫結(jié)伙
D、情感沖突
23:想吃糖又怕胖,想考個好學校又怕報名的人太多、競爭太激烈考不上的沖突心理就是()
單項選擇題
A、雙趨式?jīng)_突
B、趨避式?jīng)_突
C、雙重趨避式?jīng)_突
D、雙避式?jīng)_突
24:通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是()
單項選擇題
A、智力技能
B、學問遷移
C、智力
D、思維程序
25:皮亞杰認為,在自律或合作道德階段,兒童的思維廣度、深度及敏捷性都有了質(zhì)的飛躍,其道德自律意識進一步增加,兒童開頭消失了利他主義。
推斷題
對
錯
26:()是個體對自己的心理特點、人格特征、力量及自身社會價值的自我了解與自我評價。
單項選擇題
A、自我意識
B、自我熟悉
C、自我體驗
D、自我監(jiān)控
27:關(guān)于制造性與智力的關(guān)系的正確陳述是()
多項選擇題
A、高智力者其制造性也高
B、高制造性者必有高于一般水平的智商
C、制造性與智力是一種相對獨立,在肯定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D、低制造性者其智商可能高也可能低
E、高制造性者智商肯定低
28:社會自我是自我意識最原始的形態(tài)。()
推斷題
對
錯
29:學習的主體因素指()。
單項選擇題
A、同學
B、老師
C、教學手段
D、教學環(huán)境
30:格式塔心理學派對心理學的最大貢獻,就是他們提出的()
單項選擇題
A、模擬學習試驗
B、觀看學習理論
C、把握學習理論
D、頓悟?qū)W習理論
31:成就動機可以區(qū)分為力求勝利與避開失敗兩種傾向,力求勝利者的成就動機()。
單項選擇題
A、高
B、低
C、與避開失敗者一樣
D、與學習無關(guān)
32:同學作業(yè)消失錯題時,老師讓他把該題做十遍。這屬于()。
單項選擇題
A、正強化
B、負強化
C、懲處
D、自我強化
33:觀看乒乓球抽球錄像后,能以肯定的精確度演示這一動作的動作技能目標是__________
單項選擇題
A、仿照
B、精確?????
C、連貫
D、習慣化
34:概括說認為,遷移的發(fā)生不在于有多少共同因素或把握了多少原則,而在于能否突然發(fā)覺兩種學習情境中的關(guān)系,這才是實現(xiàn)遷移的根本條件。()
推斷題
對
錯
35:在教育心理學的討論中,要盡可能的選擇那些有利于年輕一代健康成長、樂觀向上的教育現(xiàn)象和教育問題。這屬于教育心理學討論中的()原則。
單項選擇題
A、客觀性
B、整體性
C、進展性
D、教育性
36:處于這一階段的兒童具有以下哪些特征?()
多項選擇題
A、反射
B、客體永恒性
C、能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)受過的事物
D、據(jù)一種事物的表象推出另一種事物的表象
37:同學情愿并實際參與某項向先進人物學習的活動,其價值內(nèi)化程度處于()水平。
單項選擇題
A、組織
B、反應(yīng)
C、接受
D、性格化
38:學校心理輔導(dǎo)的一般目標與學校教育目標往往是不全都的。()
推斷題
對
錯
39:下列屬于學習現(xiàn)象的是()。
單項選擇題
A、吃了酸的食物流唾液
B、望梅止渴
C、蜘蛛織網(wǎng)
D、兒童仿照電影中人物的行為
40:依據(jù)心智技能的實踐模式,把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序方案,以外顯的操作方式付諸執(zhí)行,屬于心智技能的()。
單項選擇題
A、原型定向階段
B、原型操作階段
C、原型內(nèi)化階段
D、動作的認知階段
41:學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和把握,這屬于()。
單項選擇題
A、順向正遷移
B、逆向正遷移
C、順向負遷移
D、逆向負遷移
42:()進展的最高水平是形成道德信念。
單項選擇題
A、道德熟悉
B、道德情感
C、道德意志
D、道德行為
43:羅夏克墨漬測驗屬于投射測驗。()
推斷題
對
錯
44:對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè),最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和()。
單項選擇題
A、老師隨堂評價
B、老師自編測驗
C、隨堂考試
D、課堂提問測驗
45:讓同學以某件物品的用途為集中點,盡可能多地設(shè)想它的用途。這是()。
單項選擇題
A、頭腦風暴訓(xùn)練
B、推想與假設(shè)訓(xùn)練
C、自我設(shè)計訓(xùn)練
D、發(fā)散思維訓(xùn)練
46:焦慮是由緊急、擔心、著急、憂慮、恐驚交織而成的一種心情狀態(tài)。中同學常見的焦慮反直是()。
單項選擇題
A、生活焦慮
B、睡眠障礙焦慮
C、交友焦慮
D、考試焦慮
47:科學教育心理學的誕生是在()。
單項選擇題
A、1903年
B、1913年
C、1924年
D、1934年
48:“富貴不能淫,貧賤不能移,威猛不能屈”處在態(tài)度形成的()階段
單項選擇題
A、從眾
B、聽從
C、認同
D、內(nèi)化
49:人格有__________特性。()
多項選擇題
A、獨特性
B、整體性
C、穩(wěn)定性
D、功能性
E、自然性和社會性的統(tǒng)一
50:學習動機是單一的結(jié)構(gòu)。()
推斷題
對
錯
查看答案
1:答案錯誤
解析單獨孤立地進行的制造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法,有效的制造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學科教學相結(jié)合。
2:答案C
解析
3:答案C
解析把握學習是由布盧姆等人提出的。
4:答案C
解析資源管理策略包括:學習時間管理:統(tǒng)籌支配學習時間;高效利用最佳時間;敏捷利用零碎時間;學習環(huán)境的設(shè)置;學習努力和心境管理;社會資源利用管理。因此,設(shè)計學習空間屬于資源管理策略。ABD三項屬于元認知策略,故本題的正確答案是C選項。
5:答案D
解析
6:答案A,B,D,E
解析
7:答案錯誤
解析在實際教學中,同學對學問的概括可以是感性概括也可以是理性概括。
8:答案C
解析
9:答案B
解析復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激,以便將留意力維持在學習材料之上的學習策略。
10:答案A,B,C,D,E
解析個體對壓力感不同的緣由:(1)閱歷:面對同一大事或情境時,閱歷影響人們對壓力的感受。(2)預(yù)備狀態(tài):對將面l臨的壓力大事是否有心理預(yù)備也會影響壓力感受。(3)認知:評估在增加壓力感和緩解壓力中有重要作用。(4)性格:不同性格特征的人對壓力的感受不同。(5)環(huán)境:與所處的工作單位或?qū)W校及家庭有直接關(guān)系。
11:答案錯誤
解析
12:答案C
解析
13:答案D
解析
14:答案A
解析發(fā)散思維又叫求異思維,是指沿不同的方向去探求多種答案的思維方式,如解題時的“一題多解”和物品用途列舉等。
15:答案B
解析
16:答案D
解析
17:答案A
解析
18:答案C
解析
19:答案C
解析柯爾伯格認為道德認知進展有前習俗水平、習俗水平和后習俗水公平三個水平。題干中提到的是習俗水平的特點。水平一,稱為“前習俗水平”,行為受躲避懲處和獲得獎賞的需要驅(qū)使,兒童主要著眼于自身的詳細結(jié)果,還沒有發(fā)生社會規(guī)范的內(nèi)化。水平二,稱為“習俗水平”,兒童認同于父母,并遵從父母的道德推斷標準,兒童主要滿意社會期望,這時社會規(guī)范已開頭內(nèi)化。水平三,稱為“后習俗水平”,兒童主要履行自己選擇的道德準則。此時社會規(guī)范已完成內(nèi)化。
20:答案C
解析做此題要聯(lián)系教材中的相關(guān)學問點,即羅森塔爾等人通過對老師的期望與同學的學習效果進行討論,發(fā)覺兩者之間存在很大的關(guān)系,借用古希臘神話的典故來形象地說明兩者的關(guān)系。
21:答案A
解析
22:答案A,B,D
解析人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和行為對抗。
23:答案B
解析
24:答案A
解析心智技能也稱智力技能、認知技能,是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。
25:答案錯誤
解析答:錯誤。皮亞杰認為,在公正道德階段,兒童的思維廣度、深度及敏捷性都有了質(zhì)的飛躍,其道德自律意識進一步增加,兒童開頭消失了利他主義。
26:答案B
解析題干為自我熟悉的概念,留意識記。
27:答案B,D
解析
28:答案錯誤
解析略
29:答案A
解析同學是學習的主體因素,由于任何教學手段都必需通過同學起作用。
30:答案D
解析格式塔心理學家苛勒依據(jù)黑猩猩的試驗,提出了完形-頓悟說。該學說認為學習不是一個試誤的過程,而是一個頓悟的過程,確定了主體的能動性。(本解析由張恩凱供應(yīng))
31:答案B
解析阿特金森認為追求勝利的動機與勝利期望概率成反比。假如個體力求勝利,那意味著他的勝利期望值比較高,故成就動機低。
32:答案C
解析【解析】能增加反應(yīng)概率的刺激稱為強化,能降低反應(yīng)概率的刺激稱為懲處。老師讓同學做十遍,是為了使同學做錯題的概率降低,因此,屬于懲處。
33:答案A
解析
34:答案錯誤
解析
35:答案D
解析
36:答案C,D
解析
37:答案B
解析
38:答案錯誤
解析學校心理輔導(dǎo)的一般目標與學校教育目標是全都的。
39:答案D
解析如上題。
40:答案B
解析(1)原型定向:就是了解心智活動的實踐模式,了解外化或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序,了解原型的活動結(jié)構(gòu),從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作,明確活動的方向。(2)原型操作:就是依據(jù)心智技能的實踐模式,把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序方案,以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。(3)原型內(nèi)化:就是心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由物質(zhì)的、外顯的、綻開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。所以選擇B。
41:答案B
解析正遷移和負遷移的區(qū)分點在促進和阻礙;順向遷移和逆向遷移的區(qū)分點在先后的挨次。正遷移指一種學習對另一種學習起到樂觀的促進作用,如閱讀技能的把握有助于寫作技能的形成。高等數(shù)學的學習能夠促進初
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