中班區(qū)域活動(dòng)反思

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中班區(qū)域活動(dòng)反思1

活動(dòng)目標(biāo)

1.嘗試用不同的材料搭建小屋，體會(huì)建構(gòu)的樂趣。

2.學(xué)習(xí)初步的統(tǒng)計(jì)方法。

3.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)分工合作，體會(huì)合作的重要性和團(tuán)隊(duì)的能量。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用不同的材料進(jìn)行圍合、構(gòu)建小屋的建構(gòu)方法

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)初步的統(tǒng)計(jì)方法。

活動(dòng)預(yù)備

各種建構(gòu)積木，感體統(tǒng)材料，廢舊紙盒小組計(jì)劃表，幼兒觀測記錄表，背景音樂，材料照片，彩筆，幼兒區(qū)域卡片，膠帶座

活動(dòng)過程

1.任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒愛好認(rèn)識小屋的組成。

〔1〕觀看各種小屋的照片，了解小屋的基本構(gòu)造。

〔2〕爭論搭建一座小屋有哪幾部分組成〔地基、墻體、房頂〕

2.幼兒游戲計(jì)劃從設(shè)計(jì)、選材、分工來進(jìn)行游戲活動(dòng)的計(jì)劃。

幼兒自由分組〔1,2,3三組〕，每組商量各組搭建小屋的樣子以及搭建所需的材料，進(jìn)行分工〔畫設(shè)計(jì)圖，材料記錄，拿取材料〕。

3.幼兒自主活動(dòng)幼兒依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行搭建，同時(shí)要對搭建進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

〔1〕每組幼兒開始合作搭建小屋，老師做觀測記錄，記錄每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。

〔2〕每組幼兒在計(jì)劃書中畫出本組幼兒搭建小屋的樣子，并且對選擇的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

4.回顧與共享、溝通幼兒用圖畫的方式對搭建狀況進(jìn)行記錄，并進(jìn)行共享溝通。

每隊(duì)幼兒畫下搭建的樣子，同時(shí)集體觀賞每個(gè)組不同小屋的樣子，并相互共享搭建小屋的閱歷，。

4.整理與整理，活動(dòng)結(jié)束

活動(dòng)反思

《指南》中指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培育探究技能，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀測、比較、操作、試驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)覺問題、分析問題和解決問題。中班戶外建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)——我的小屋，是在班級幼兒科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中延伸出來的一個(gè)活動(dòng)，我班幼兒在班級科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，就喜愛用各種材料進(jìn)行“小屋”的創(chuàng)作，因此讓我創(chuàng)設(shè)了此活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，從參觀、講解、分組、選材料、自由建構(gòu)、記錄表格、作品呈現(xiàn)、共享溝通、最末整理整理，整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都很流暢，活動(dòng)過程中幼兒投入都很積極踴躍，狀態(tài)較好，但是并不是每個(gè)活動(dòng)都是完滿的，因此我對自己的本次區(qū)域活動(dòng)也做了如下反思。

一、自我“教”的反思

在本次區(qū)域活動(dòng)中，我把大多數(shù)時(shí)間交給了幼兒自己，在活動(dòng)開始、結(jié)束我占用了大略5分鐘左右的時(shí)間，其余的時(shí)間更多的是通過自己的觀測和個(gè)別指導(dǎo)來完成的，在整個(gè)活動(dòng)過程中，我自己反思了幾點(diǎn)問題：1、幼兒自由分組雖然我未干預(yù)，但是在活動(dòng)過程中就發(fā)覺三組幼兒不同的進(jìn)展水平導(dǎo)致了在后面活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)合作上的分歧，造成了我后來想?yún)⒓拥且呀?jīng)來不及的結(jié)果；2、在預(yù)備材料上的介紹欠考慮，介紹不充分，造成了后面活動(dòng)中幼兒選擇材料上的不均衡和記錄表上的不清楚；3、前期幼兒閱歷預(yù)備工作不充分，在活動(dòng)觀測過程中，發(fā)覺幼兒“小屋”的搭建涌現(xiàn)了一些問題，雖然我實(shí)時(shí)進(jìn)行了參加指導(dǎo)，還是發(fā)覺幼兒的知識技能的構(gòu)建不好，造成了活動(dòng)中有一組幼兒的“小屋”并未能完成；4、重過程輕共享，活動(dòng)共享溝通部分完成不好，幼兒的觀測記錄表完成不到位。

二、幼兒“學(xué)”的反思

本次活動(dòng)特別受幼兒的喜愛，15名幼兒在活動(dòng)中“玩”的都很快樂，但需要反思的有三點(diǎn)：1、幼兒在分組環(huán)節(jié)特別的快樂，可以和自己的好伙伴一起活動(dòng)，但是這樣的結(jié)果也導(dǎo)致有個(gè)別幼兒受到了冷落；2、因本次建構(gòu)活動(dòng)主要是讓幼兒嘗試用不同的材料搭建小屋，但是在活動(dòng)中發(fā)覺幼兒在選用建構(gòu)材料上都很單一，如：一組幼兒就只用了木質(zhì)建構(gòu)材料，二組幼兒就只用了紙箱，后來在老師的指導(dǎo)和參加下才選擇了其它材料的加入，三組幼兒雖然選擇了多種材料建構(gòu)，但是最終的作品呈現(xiàn)上并不勝利；3、在整個(gè)活動(dòng)過程中，幼兒的技能差異性較突出，個(gè)別幼兒的建構(gòu)技能較好，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中就起到了領(lǐng)頭、出主意、建構(gòu)的作用，導(dǎo)致了部分幼兒就聽從、順意，沒有自己的見解和想法。

三、如何改進(jìn)

對于幼兒來說，這節(jié)活動(dòng)很受幼兒喜愛，讓幼兒在快樂的“玩、游戲”中就提高自己的一些技能，對于老師來說，這節(jié)活動(dòng)從教案書寫——備課——活動(dòng)材料的預(yù)備——教學(xué)實(shí)施，整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)都很流暢，順當(dāng)，但是通過本次建構(gòu)活動(dòng)也讓自己在以后的建構(gòu)活動(dòng)中有了一些好的閱歷和改進(jìn)方面：1、區(qū)域建構(gòu)活動(dòng)雖然把更多的“權(quán)利”交給了幼兒自己，但是老師也要有實(shí)際的考慮，比如在幼兒的決斷出來以后假如存在問題，老師還是要實(shí)時(shí)的干預(yù)，做出調(diào)整；2、老師的課堂觀測至關(guān)重要，老師的身份就是一個(gè)“旁觀者”，但是發(fā)覺幼兒涌現(xiàn)偏離預(yù)定方向，遠(yuǎn)離預(yù)期目標(biāo)時(shí)，要實(shí)時(shí)出來指導(dǎo)，參加；3、教學(xué)環(huán)節(jié)的把控老師肯定要清晰，不能忽視共享溝通環(huán)節(jié)，由于該環(huán)節(jié)可以較好的熬煉幼兒口語表達(dá)、交往、自我反省的技能。

葉瀾教授說：“一個(gè)老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年的反思，有可能成為名師”。教學(xué)反思是一種通過提高老師的自我察覺水平來推動(dòng)老師專業(yè)成長，改善老師教學(xué)行為，促進(jìn)老師技能進(jìn)展，提升老師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。通過教學(xué)反思，也讓自己的教學(xué)專業(yè)、技能不斷的提升和進(jìn)展，我會(huì)堅(jiān)持這樣的好習(xí)慣，讓自己不斷成長，成為一名優(yōu)秀的幼兒老師。

中班區(qū)域活動(dòng)反思2

今日是我們玩區(qū)域的日子了。早早地上完了課，請孩子們寧靜地坐在我旁的邊，安排起了區(qū)域。區(qū)域是輪番的，所以每個(gè)孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜愛玩建筑區(qū)，但是也是由于他們特別淘氣，再玩的時(shí)候總會(huì)發(fā)生一些爭吵。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的保證的，誰一犯錯(cuò)，就會(huì)被取消資格，黃牌罰下場。他們的再三要求和保證，我心軟了。話音剛落，他們幾個(gè)興奮地朝著建筑區(qū)走去，玩了起來。我坐在美工區(qū)的一角，觀測著他們這幾個(gè)孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時(shí)活躍的只要一看見人就簡單興奮起來。果真，不出所料沒過一會(huì)兒，他們就為了一塊積木爭吵起來了究竟，嘟嘟他開口了：“阮老師說過《孔融讓梨》記得嗎？告知我們要謙讓，并且剛開始在玩之前，我們都答應(yīng)老師的要好好玩，可是。說著說著，他們不再為一塊積木爭吵了又復(fù)原到了鎮(zhèn)靜。

玩區(qū)域其實(shí)是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲?？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會(huì)玩，歡樂地玩是值得我們深思的問題。在一個(gè)小小的建筑區(qū)中，難免會(huì)涌現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開始安排之前，你千叮囑萬叮囑不能爭吵什么的，孩子究竟是孩子，玩起來什么都忘了，這就是孩子的天性―愛玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題，可是不曾想過這樣的方式對嗎？或許孩子也會(huì)有自己處理的方法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好方法。

中班區(qū)域活動(dòng)反思3

一．活動(dòng)目標(biāo)

1．通過實(shí)踐和爭論，使幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)和同伴友好地共同玩。

2．幼兒共同共享勝利后的喜悅，使幼兒感受開心的活動(dòng)心情。

3．鼓舞幼兒能用完整的語言、大膽的向別人講解并描述自己和誰一起玩的,是怎么玩的。

4．通過觀看圖片，引導(dǎo)幼兒分析、爭論，懂得伙伴間交往的方法。

5．幼兒能與同伴協(xié)商：“我能和你一起游戲嗎？”或者“我們交換著玩好嗎？”等，掌控簡約的共享策略。

二.分區(qū)目標(biāo)：

1．操作區(qū)(晾衣服)：技能強(qiáng)的幼兒能援助技能弱的幼兒正確的擺放圓點(diǎn)，給衣服排隊(duì)；技能一般的幼兒能完整的說出自己是怎么做的；技能弱的幼兒能依據(jù)數(shù)字精確的擺放圓點(diǎn)。

2．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)(找伙伴)：技能弱的幼兒能精確的點(diǎn)數(shù)并將卡片放到相應(yīng)的位置；技能一般的幼兒能完整的講解并描述：“幾個(gè)＊＊，可以用數(shù)字幾來表示”。技能強(qiáng)的幼兒能將自己如何玩的說給其他小伙伴聽。

3．語言區(qū)(小信封)：技能弱的幼兒能用手指逐字點(diǎn)讀所掌控的兒歌；技能一般的幼兒能有表情的朗讀兒歌；技能強(qiáng)的幼兒能將自己會(huì)讀的兒歌表演給別的小伙伴看。

4．雙語角(卡片游戲)：依據(jù)圖片提示擺放相應(yīng)的英語卡片和漢字卡片，幼兒間能相互介紹自己認(rèn)識的英語和漢字。

5．轉(zhuǎn)盤游戲〔夏天里的運(yùn)動(dòng)〕：幼兒能相互講解并描述自己所認(rèn)識的各種不同的運(yùn)動(dòng)。

6．認(rèn)知區(qū)〔夏天的果實(shí)〕：幼兒能說出各種不同的果實(shí)的名稱，并能相互提問，共享自己所掌控的`內(nèi)容。

7．３．３．３：幼兒能初步掌控１－８的步驟，能以競賽的形式開展，共同感受勝利的喜悅。

活動(dòng)預(yù)備：活動(dòng)區(qū)角創(chuàng)設(shè)

〔1〕做做玩玩：棒冰棒、棉花、泡沫、剪刀、膠水等。

〔2〕剪刀、膠水。

〔3〕３．３．３：３．３．３學(xué)具。

三．活動(dòng)組織與指導(dǎo)

活動(dòng)過程：

〔一〕出示圖片，引起愛好：

今日老師收到了一封信，我們來看看信里的內(nèi)容？

〔二〕觀測圖片，引導(dǎo)爭論：

1.看看照片上的小伙伴發(fā)生了什么事？

2.我們小伙伴有什么好方法可以援助他們？

〔三〕創(chuàng)設(shè)情景，幼兒體驗(yàn)：幼兒自由結(jié)伴，分別到已創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域自由選擇玩，

1．操作區(qū)(晾衣服)：幼兒正確的擺放圓點(diǎn)，給衣服排隊(duì)。

2．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)(找伙伴)：幼兒能精確的點(diǎn)數(shù)并將卡片放到相應(yīng)的位置，能完整的講解并描述：“幾個(gè)＊＊，可以用數(shù)字幾來表示”。

3、重點(diǎn)區(qū)角：語言區(qū)(小信封)：幼兒能將自己會(huì)讀的兒歌完整的念給別的小伙伴聽，并能與同伴協(xié)商交換區(qū)角內(nèi)容。

4、雙語角(卡片游戲)：幼兒能共同共享自己認(rèn)識的英語和漢字。

5．轉(zhuǎn)盤游戲〔夏天里的運(yùn)動(dòng)〕：幼兒能依據(jù)字卡和圖片，講解并描述自己所認(rèn)識的各種不同的運(yùn)動(dòng)，并能與同伴合作講解并描述。

6．認(rèn)知區(qū)〔夏天的果實(shí)〕：幼兒能依據(jù)字卡和實(shí)物說出各種不同的果實(shí)的名稱。

7．３．３．３：幼兒能精確的做出１－８的步驟。

8．重點(diǎn)區(qū)角：手工區(qū)：

(1)幼兒能將自己的作品與其他小伙伴共享。

〔2〕幼兒在活動(dòng)過程中，老師啟發(fā)幼兒能將自己所掌控的內(nèi)容與同伴共享。

〔3〕鼓舞幼兒遇到問題能相互協(xié)商，不與同伴爭搶。

〔4〕啟發(fā)幼兒嘗試參加各種不同的活動(dòng)區(qū)域，能與同伴友好協(xié)商：“我也想玩這個(gè)游戲，我可以和你一起玩嗎？”“我參與這個(gè)游戲可以嗎？”“我們交換著玩好嗎”等。

〔四〕幼兒相互介紹自己的活動(dòng)狀況。

幼兒說說自己剛才和誰一起玩的？玩了什么？怎么玩的。

〔五〕重點(diǎn)指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒與同伴一起友好的游戲，共享自己游戲的喜悅，能和同伴協(xié)商共同或輪番進(jìn)行游戲。

〔六〕個(gè)別指導(dǎo)

引導(dǎo)小伙伴在自己完整的講解并描述后，能援助其它小伙伴，和他們一同游戲。

鼓舞幼兒能與同伴友好的玩，不與同伴爭搶玩具。

反思：孩子們在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)了共享、謙讓，孩子們在玩中學(xué)，以游戲的形式，情景化的表演，讓孩子不知不覺得學(xué)會(huì)了知識，掌控了技能。

中班區(qū)域活動(dòng)反思4

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿意了孩子們不同的進(jìn)展需要，尊敬了孩子們的個(gè)別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、案例：

一天，在區(qū)域活動(dòng)中，我們增加了新的材料——夾東西。依據(jù)孩子們不同的技能，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感愛好，都想來玩一玩。

這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來。在班上，小林的動(dòng)手技能相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?huì)，極力轉(zhuǎn)移他的留意力，可是一貫沒有效果，小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒方法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動(dòng)作是對了，但手不敏捷，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會(huì)兒，小林突然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧！調(diào)羹我會(huì)舀的?！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌?，心想：給不給他呢？假如給他調(diào)羹，就沒有按要求進(jìn)行活動(dòng)，材料提供的目的達(dá)不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會(huì)要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的愛好在玻璃珠上，因此，他不會(huì)去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時(shí)候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看！”

第二天，區(qū)域活動(dòng)開始了，只見小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán)，漸漸地夾者，他的動(dòng)作比較精確，夾地很用心。

三、分析與反思：

在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，我們總會(huì)發(fā)覺，孩子們并不會(huì)根據(jù)他們自己的水平來選擇適合他們活動(dòng)的材料的，他們往往只是按自己對材料感愛好的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動(dòng)材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢？

在這個(gè)案例中，我一貫在思索一個(gè)問題：給他調(diào)羹對不對？

一開始，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí)，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的留意力時(shí)，小林還是在盯著他的玻璃球，這時(shí)，小林的留意力、愛好點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時(shí)，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來夾玻璃球，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他

想到了自己會(huì)用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是非常沖突的，由于，我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊敬他，給了小林調(diào)羹，滿意了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí)，我的問題解決了。

通過這個(gè)案例，我認(rèn)識到了幾點(diǎn)：

一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要敏捷調(diào)整。

有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo)，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，或許會(huì)涌現(xiàn)另一番天地。

我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢？小林他通過自我的調(diào)整，征求老師的援助，降低了要求，達(dá)到了自己的技能范圍。同時(shí)，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己技能的材料進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)案例中，正是由于后來我尊敬了小林的已有進(jìn)展水平、技能和閱歷學(xué)習(xí)方式，才使小林得到了勝利的喜悅和愛好的滿意，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試〔第一層次〕，逐步得到提高。

二、方法應(yīng)敏捷多樣。

在《指南》中說“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是老師制造性地開展工作的過程。老師要依據(jù)本《指南》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際狀況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并敏捷地執(zhí)行?！碑?dāng)小林在開始活動(dòng)時(shí)，我首先運(yùn)用了觀測的方法，看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的，當(dāng)發(fā)覺他有困難時(shí)，我進(jìn)行了指導(dǎo)、援助。一開始，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的愛好，但這個(gè)困難實(shí)在是很大，于是我用了示范的方法進(jìn)行援助，但這個(gè)效果也不大，最末我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀，從小林原有的技能上逐步進(jìn)行提高，這樣既愛護(hù)了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的敏捷掌握技能，這樣和樂而不為呢？

三、介入之前，要學(xué)會(huì)積極等待。

積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動(dòng)中老師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒涌現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是予以肯定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探究，盡可能自己解決問題。假如小林在我轉(zhuǎn)移他的愛好時(shí)，追隨了我，那么可能小林的困難就不

存在了，他的愛好將因著一次的活動(dòng)而告終，值得慶幸的是小林始終堅(jiān)持了自己的想法，而我也尊敬并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產(chǎn)生了沖突沖突，從而進(jìn)行了自我調(diào)整，自己來想方法嘗試解決。

在今后的活動(dòng)中我們要不斷提高自己觀測、分析的技能，依據(jù)每個(gè)孩子不同的技能、特點(diǎn)，實(shí)時(shí)調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行支持、合作、引導(dǎo)，使每個(gè)孩子都得到滿意和勝利。

中班區(qū)域活動(dòng)反思5

區(qū)域游戲能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界，它予以幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)覺，自我完善的活動(dòng)。所以區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它具有自由選擇的條件，它具有敏捷性，能滿意幼兒進(jìn)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此，區(qū)角游戲是孩子們的最愛。我們班有四個(gè)區(qū)域：新東小市場、美工吧、益智區(qū)和紅樂坊。每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū)，很快就進(jìn)入了角色。他們有的畫畫、有的快樂的編辮子、玩沙漏，賣東西……他們經(jīng)常將畫好的畫拿給我看，并快樂地告知我他畫的是海底世界；問我買不買她的菜，要買的話可以廉價(jià)點(diǎn)賣給我……看著孩子們一個(gè)個(gè)歡樂地玩著，我也很快樂。由于在這個(gè)環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì)高呼“萬歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來的歡樂。由于在這里，他們是區(qū)角的主人，伴隨他們的是愉悅、歡樂、興奮和滿意。培育了他們自我進(jìn)展的愛好，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀測孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動(dòng)孩子。在區(qū)角活動(dòng)中，我們也遇到了許很多多的問題，特反思如下;

1：預(yù)備了很多材料，孩子們卻不理睬，或操作馬虎，比如我們紅樂坊。涌現(xiàn)這種現(xiàn)象，其緣由可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大〔或過于簡約〕。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，幼兒愛好及進(jìn)展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探究性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。

2：我們老師可指導(dǎo)不當(dāng)急于求成，導(dǎo)致孩子失去自主探究的機(jī)會(huì)，使區(qū)角活動(dòng)丟失了應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念，只有在自主活動(dòng)的過程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得進(jìn)展。在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探究、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動(dòng)中予以積極的期望。

通過對幼兒園區(qū)域活動(dòng)的反思，我們知道所謂區(qū)角活動(dòng)，簡約地說就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是老師依據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒依據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探究和交往。在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)的分析反思，在觀測指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀測記錄進(jìn)步行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是老師自己，環(huán)創(chuàng)是否相宜，布局是