三年級下冊陶罐和鐵罐第二課時公開課教案

三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計

第二課時

教學(xué)目標：

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞句來讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

3、有感情地朗讀課文，使學(xué)生懂得不要自以為是，不要拿自己的長處奚落別人

的短處，看問題要全面。并初步體會同學(xué)間相處應(yīng)該相互尊重、和睦相處。

教學(xué)重點和難點：

重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和

不軟弱。

難點：理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，

相互尊重，和睦相處”的道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、咱們上一節(jié)課結(jié)識了兩個新朋友，現(xiàn)在，我們一起叫出他們的名字。（教師板

書課題）誰還記得這兩只罐子有些什么特點呢?指名說。(易碎，堅硬)

過渡：大家除了知道他們的特點，還知道它們說話的態(tài)度有什么不一樣，出

示課件并板書（傲慢、謙虛），你能試著做出傲慢的表情和謙虛的表情嗎，據(jù)有

關(guān)專家說人的面部能做出上億種表情，接下來我們一起玩一個表情包的游戲

吧。

2、出示課件。（不同表情包的畫面、詞語），齊讀這些詞語。

3、開火車讀一讀本課的表情包詞語,多種形式朗讀。出示課件。

4、我們這篇課文的詞語中也有一些表情包的詞語，一起來回顧一下吧。齊讀、

開火車讀。

二、回憶課文主要內(nèi)容

1、快速自讀課文想一想這篇課文主要寫了一件什么事？

2、指名說，師小結(jié)，出示課件。

三、精讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文。

1、師：同學(xué)們剛才提到一個詞“奚落”，“奚落”是什么意思呢？

生：嘲笑，諷刺，挖苦……

師：同學(xué)們真了不起,不僅說出了直接的理解,還給“奚落”找了很多近義詞。今

天，我們要學(xué)習(xí)一種理解詞語的新方法，聯(lián)系上下文，想學(xué)嗎？我們就以“奚落”

為例！

2、出示課件（自讀提示）小聲讀一讀2--9段。

（1.）看看鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，陶罐是怎樣應(yīng)對的？用橫線畫出

鐵罐說的話，用波浪線畫出陶罐說的話，用圓圈圈出表示神態(tài)的詞語。

（2）說說你體會到了什么？

交流匯報

a.“你敢碰我嗎……陶罐子……”

“我就知道你不敢……懦弱的東西”。指名讀第一句。

師：聽了他的朗讀，你體會到什么？

生：很驕傲，很傲慢。板書：傲慢

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）

師：明知道陶罐不敢碰他，卻抓住它的弱點進行發(fā)問，目的是？

生：嘲笑陶罐。

師：那現(xiàn)在誰來說說你現(xiàn)在對奚落的理解是什么？

生：看不起別人，說別人的缺點。

師：而且是用難聽的話說別人的缺點，目的是？

生：是為了讓別人難堪。

師：面對鐵罐的傲慢無理，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答的？

出示課件指名讀第二句。

師：陶罐不但沒有生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這又說明了什么？

生：陶罐謙虛，友好。

誰：誰來謙虛的讀一讀陶罐的話？（指名讀）評價。同桌分角色練習(xí)。

b.“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

師：這時鐵罐的態(tài)度又如何呢？

生：輕蔑，更看不起陶罐了。

師：請同學(xué)們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？

師：同學(xué)們表現(xiàn)的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學(xué)愿意

和老師合作呢？（師生合作完成對話2）

師：陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱嗎？從哪看出來？

生：不懦弱，從“爭辯”這個詞看出的。

師：能不能把“爭辯”換成“爭吵”呢？為什么？

生：不能，因為爭辯是在講道理，而不是爭吵。

師：如果你是陶罐，你會怎樣爭辯呢？（指名讀）評價

過渡：再說……陶罐還會說些什么呢？

師：可鐵罐讓它說下去了嗎？它怎么了？

c、出示鐵罐第三次說的話“住嘴”你怎么敢和我相提并論！……指名讀。

生：鐵罐惱怒了。

師引導(dǎo)：此時他會做些什么動作？

師：加上動作，前后左右的同學(xué)互相讀一讀。教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀

對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

d、鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大

的語句。出示鐵罐第四次說的話。

“和你在一起……碰成碎片?！敝该x。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀出狂妄自大的語氣。

學(xué)生自由模仿演一演。請學(xué)生上臺表演讀。

師：讀著讀著，你感受到鐵罐是怎樣一次次的奚落陶罐了嗎？

生：鐵罐一次比一次看不起陶罐。它說的話一次比一次難聽，尖刻。它一次比一

次過分囂張。

師：是啊，鐵罐就是用這些尖刻的話語諷刺陶罐的短處，使陶罐難堪，這就是“奚

落”的意思。

（3）師生合作一起讀所有對話。

過渡：日子一天天過去，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像

它自己所說的堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？請同學(xué)們自由朗

讀第10—17自然段。他們最終的結(jié)局是什么樣的？

四、學(xué)習(xí)課文10---17段。

（一）齊讀課件出示的三句話。

1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。

2、“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，

很有價值的?！?/p>

3、人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

（二）質(zhì)疑問難，反饋交流。

1、陶罐還是當年的陶罐嗎？

生：陶罐出土成為文物，而鐵罐卻被氧化的無影無蹤。

師：當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的心情怎樣?為什么？

生：高興，激動。因為陶罐是古代的東西，很有價值。

指明回答并板書：文物、有價值。

2.鐵罐到底哪兒去了呢？

隨機板書：無影無蹤

師：是啊，當年被奚落的陶罐如今出土成為文物，被人們永久的保留下來，而當

年那個狂妄自大的鐵罐卻被氧化的無影無蹤，它當初想到自己會有這樣的結(jié)局

嗎？為什么？

生：沒想過。因為它只看到自己堅硬的優(yōu)點，沒有看到自己容易被氧化的弱點。

3、以前一直被鐵罐奚落的陶罐，當他自己被掘出來的時候他和工人們說了什么

話？出示課件（指名讀，你體會到陶罐是個怎樣的人？）

過渡：此時此刻鐵罐聽到那個當年被他多次奚落的陶罐朋友，不但不生氣，還這

樣關(guān)心他，他會對陶罐說些什么?

4.指名說，最后出示課件。

五、拓展延伸。

師：故事講到這里就結(jié)束了，讀了這個故事，你想到了什么？

學(xué)生自由交流。

讀了這個故事，我想到了……出示總結(jié)全文的課件。

六、布置作業(yè)。

板書設(shè)計

6、陶罐和鐵罐

謙虛傲慢

易碎堅固

有價值無蹤影

取長補短

6陶罐和鐵罐

教學(xué)導(dǎo)航

[教學(xué)目標][教學(xué)重難點]

1.會認10個生字，會寫10個生字，能通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，

正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和不

軟弱。

2.分角色、有感情地朗讀課文。

理解“每個人都有長處和短處，要

3．抓住重點詞句讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)

善于看到別人的長處，正視自己的短處，

正確看待人和事物的方法；使學(xué)生懂得

相互尊重，和睦相處”的道理。

不要自以為是，人各有所長，不要拿自

己的長處奚落別人的短處，看問題要全課文有不少新詞，如何讓學(xué)生理解

面。并初步體會同學(xué)間相處應(yīng)該相互尊是一個難點；關(guān)于寓意的把握，怎樣才

重、和睦相處，遇到無事生非的人也應(yīng)知道學(xué)生是否理解了課文的含義。

該盡量克制自己的言行。

[教學(xué)課時]2課時

4.了解寓言蘊含的道理，明白“人都

[教學(xué)準備]多媒體課件

有長處和短處，要看到別人的長處，正

視自己的短處，相互尊重、和睦共事?！?/p>

的做人的道理。

教學(xué)過程第一課時

一、情境導(dǎo)入，揭示課題。

1.同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師給大家?guī)砹艘?/p>

個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的櫥柜里有兩

個罐子，一個是陶的，一個是鐵的……想知道他們之間到底

發(fā)生了什么事嗎？

2.今天，我們就再來學(xué)習(xí)一篇寓言，那就是第六課《陶罐和

鐵罐》，（板書課題，學(xué)生齊讀課題。）

3.大家看大屏幕，老師把他們帶來了。這是陶罐，這是鐵罐，

你們知道他們各自有什么特點嗎？

4.同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀

察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學(xué)們一道去認識兩只特

殊的罐子。

5.讓我們一起來學(xué)習(xí)課文，看看國王御廚里的一個堅硬的鐵

罐和一個易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣有趣的故事。

二、初讀課文，識字解詞。1.看拼音，寫詞語。

1．請同學(xué)們默讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不gāoào

明白的詞語、句子做上記號。

（）

2．屏幕出示詞語，先在心里默讀一遍，有不熟悉的在心里

qiānràng

記住它。

（）

3．同學(xué)們，詞語朋友我們已經(jīng)認識，下面我們就隨著它們

一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。ruòxiǎo

4．打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文（）

主要講了一件什么事？（師相機板書“奚落”）

gǔdài

（）

三、默讀課文，整體感知。

1.請同學(xué)們邊默讀課文，邊在每個自然段的前面標上序號。

并思考課文主要講了一件什么事？（學(xué)生自由發(fā)言。）

2.教師歸納：國王的櫥柜里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗

著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟

里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

四、復(fù)習(xí)鞏固，識字寫字。2.比一比，組詞語。

1.集中識字。驕（）橋（）

（1）認讀課文中出現(xiàn)的生字，課件出示文中要求會認的生捧（）棒（）

字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

虛（）慮（）

（2）交流記憶這些生字字形的方法，教師小結(jié)：可以利用

懦（）需（）

形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

塵（）尖（）

（3）練習(xí)用這些生字擴展組詞。

價（）介（）

2.指導(dǎo)寫字。

（1）課件出示文中要求會寫的生字，開火車認讀并說出課

文中的詞語。

（2）課件出示生字，讓學(xué)生觀察并分組，說出分組的依據(jù)。

（3）引導(dǎo)分組觀察：“驕、傲、謙、懦、弱、捧、代、價”

都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字?！皦m”是上下結(jié)構(gòu)、上長下

短的字?！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字，注意第三筆是橫鉤。

（4）教師播放音樂，學(xué)生做好寫字準備。

（5）學(xué)生提出需要教師指導(dǎo)書寫的字，教師范寫學(xué)生提出

的字。（指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時，有些字可以通過和學(xué)過的形

近字比較加以區(qū)別和識記，比如：驕和橋、捧和棒、虛和慮、

懦和需、塵和尖、價和介?？梢韵茸寣W(xué)生回憶學(xué)過的字的字

形和字義，再分析這些字和它們相似的生字相同點和不同

點，在區(qū)別形義的不同后記憶并書寫。重點指導(dǎo)以下幾個易

寫錯的字，如“謙”的右半部分的中間部分不要少寫一橫；

“捧”右下部分不要多寫一橫，；“傲”中間部分的上部不要

少寫一橫。）

（6）學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視，進行輔導(dǎo)。

（7）展示學(xué)生寫的字，互相評議。

五、作業(yè)：練習(xí)有感情地朗讀課文，準備分角色朗讀課文。

教學(xué)過程第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.檢查生字新詞。

2.說一說陶罐和鐵罐給你留下了什么印象？

二、精讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文。閱讀課文

選段，完成練

1.聽1——9自然段的課文錄音思考：這幾個自然段主要講了什

習(xí)。

么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）這九個自

然段是圍繞哪句話來寫的？（驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚①“你敢碰我

落它。）嗎？陶罐子！”

鐵罐傲慢地

2.理解“奚落”。

問。

（1）同學(xué)們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚

②“不敢，鐵

落是什么意思呢？（奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人

罐兄弟?！碧?/p>

難堪。）

罐謙虛地回

（2）那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯(lián)系答。

上下文，來真正的理解“奚落”。

③“我就知道

3.這幾個自然段講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處。你不敢，懦弱

的東西！”鐵

4.學(xué)習(xí)2——9自然段，體會人物內(nèi)心情感。

罐說，帶著更

鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式自加輕蔑的神

由讀課文2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話和描氣。

寫神態(tài)的詞語用直線畫出來。

④“我確實不

5.鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的？敢碰你，但并

不是懦弱。”

（1）課件出示：

陶罐爭辯說，

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“我們生來就

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。（）盛

東西的，并

（2）指名朗讀第一行，說說聽了他的朗讀，你體會到什么？（鐵

（）來

罐很傲慢?！鞍谅笔鞘裁匆馑迹俊床黄鹑?，對人怠慢沒有

互相碰撞的。

禮貌。）板書：傲慢

說到盛東西，

（3）誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）我不見得比你

差。再說……”

（4）明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發(fā)問，

目的是？（嘲笑鐵罐）⑤“住嘴！”

鐵罐惱怒了，

（5）那通過鐵罐這個表現(xiàn)，你認為奚落是什么意思？（看不起

“你怎么敢和

別人，用難聽的話說別人的缺點）

我相提并論！

（6）面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的？你等著吧，要

（指名讀第二句。）不了幾天，你

就會破成碎

（7）陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么？（陶

片，我卻永遠

罐謙虛友好?！爸t虛”是什么意思？——虛心，不自滿，肯接受

在這里，什么

批評。）板書：謙虛

也不怕?！?/p>

（8）誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀。）同位分角色練習(xí)。

1.在選段的第

（9）鼓勵學(xué)生試著加上表情和動作來表演讀這一組對話。④自然段括號

中填上恰當?shù)?/p>

（10）師小結(jié)：同學(xué)們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提

詞。

示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我

們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的三組對話。2.不改變句子

原意，將第⑤

6.學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的三次對話。

自然段畫橫線

（1）課件出示學(xué)習(xí)要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意的句子換一種

圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然說法。

后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。

（2）同桌練讀，老師巡視指導(dǎo)。

（3）學(xué)習(xí)第二次對話，課件出示第二次對話：

3.第④自然

“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑段中省略號省

的神氣。略的內(nèi)容是

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們

生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不

4.鐵罐和陶

見得就比你差。再說……”

罐都是用來__

①指名朗讀，師生評議。

_______的。鐵

②從他們讀中你又體會到了什么？（又一次體會到了鐵罐的傲罐的優(yōu)點是__

慢。）你是從哪里體會到的？（懦弱輕蔑）這兩個詞語的意

________，缺

思是什么？（懦弱：軟弱無能，不堅強。如：性格懦弱。輕蔑：

點是_______；

輕視，不放在眼里。）

陶罐的優(yōu)點是

③面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐又是怎么回答的？（指名讀第二_________，缺

句。）點是_______。

同學(xué)們看，這有一個省略號，省略號說明了什么？（學(xué)生5.選段中的

自由交流說，陶罐沒有說完的話。）畫線詞是描寫

④誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀。）同位分角色練習(xí)。神態(tài)動作的詞

語。從描寫鐵

⑤鼓勵學(xué)生試著加上表情和動作來表演讀這一組對話。

罐的詞語可以

（4）學(xué)習(xí)第三次對話?？闯鲨F罐

①同學(xué)們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起；從描寫

來讀第三組對話。（大屏幕出示第三組對話）陶罐的詞語中

可以看出陶

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著

罐。

吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也

不怕?！?/p>

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什

么可吵的呢!”

②老師讀得怎么樣？（不好）同學(xué)們都比老師會讀書，誰來讀

讀。（指名讀。）

③誰來說說這段話中幾個詞語的意思？（惱怒：氣惱，發(fā)怒。

相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來看待。和睦相

處：相處得好，不爭吵。）

④誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀。）同位分角色練習(xí)。

⑤鼓勵學(xué)生試著加上表情和動作來表演讀這一組對話。

（5）學(xué)習(xí)第四次對話。

①鐵罐這么惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開

始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現(xiàn)在是——（生：火冒三丈、惱

羞成怒……）

②指名生朗讀第四次對話。

③同學(xué)們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是—

—（生：奚落。）

④誰來說說這段話中幾個詞語的意思？（羞恥：不光彩，不體

面。理會：理睬。）

⑤誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀。）同位分角色練習(xí)。

⑥鼓勵學(xué)生試著加上表情和動作來表演讀這一組對話。

7.指名學(xué)生上臺表演分角色朗讀1——9自然段。

8.談話過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是

向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自

己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭，鐵罐無以反駁，

所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。

隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結(jié)果

又將如何呢？

9.學(xué)習(xí)10——17自然段。

（1）請學(xué)生默讀課文10——17自然段，理解重點詞語。（流逝：

像流水一樣迅速消逝。覆滅：全部被消滅。覆蓋：遮蓋。渣滓：

物品提出精華后剩下的東西。翻來覆去：本課指多次重復(fù)地。）

（2）想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何？

（3）學(xué)生交流匯報，出示相關(guān)句子。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干凈，它還是那樣光潔，

樸素，美觀。

……

人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐

的影子也沒見到。

（4）當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果？（學(xué)生發(fā)言，全班

交流。教師相機板書：光潔樸素美觀不復(fù)存在）

（5）同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢？

為什么？從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？（學(xué)

生交流匯報，教師小結(jié)：每個人都有長處和短處，要善于看到

別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。）

10．分角色朗讀課文。

五、總結(jié)課文，感情朗讀。

故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋

在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不

復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到

別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

學(xué)生練習(xí)感情朗讀。

六、作業(yè)：把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，

不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

課堂小結(jié)

[教學(xué)板書][教學(xué)反思]

陶罐和鐵罐《陶罐和鐵罐》

陶罐鐵罐《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，

通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語

謙虛傲慢

言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待

光潔樸素美觀不復(fù)存在人和事物的方法。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和

鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和

陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)

的難點。教學(xué)中，我抓住了以下三點進行教學(xué)。

在教學(xué)中，強化學(xué)生的感受，淡化純粹的分

析，對語文的課堂教學(xué)來說，是很有必要的，只

有這樣，才會增強課堂教學(xué)的效果?！短展藓丸F

罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很

成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，

也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用

分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來定會覺得索然無

味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，

我在教學(xué)時，注意了學(xué)生的感受。

讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀

課文時，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐

的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這

些話，我同時讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的

詞語。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、

“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學(xué)生

再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。在

學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心

活動后，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選

定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人

物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加

上自己設(shè)計的動作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時無

論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的

理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了

他們的舞臺。

在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時機出

示“思考練習(xí)”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)

局中，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶

罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已

完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光

潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，

為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐，因

為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，

因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，

因為它謙虛，對人友好、善良。學(xué)生各抒己見，

學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表

達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理

解。問題的解決水到渠成。

參考答案

第一課時

1.高傲謙讓弱小古代

2.驕傲大橋捧著木棒虛心考慮懦弱需要塵土尖尖價格介紹

第二課時

1．是不是

2．你不能和我相提并論。

3．陶罐的話

4.盛東西不易碎易氧化保存時間長易碎、怕碰

5．驕傲謙虛

閱讀鏈接：《北風(fēng)和太陽》閱讀指導(dǎo)

【內(nèi)容簡析】

北風(fēng)與太陽是伊索寓言之一，故事內(nèi)容是北風(fēng)與太陽舉行一場比賽決定誰的

力量比較強，能讓路過的旅人脫下斗篷。北風(fēng)越是用力吹，旅人就把自己包得越

緊。然而，當太陽溫暖地照耀時，旅人因為悶熱而不得不脫下斗篷。

【引發(fā)思考】

北風(fēng)在自然界代表寒冷、令人發(fā)抖，在這則寓言里象征強勢者的桀傲不馴，

經(jīng)常引起他人的反感；太陽則是一種溫暖的象征，有明朗、正派的意味，是親和、

有力量的勇者。北風(fēng)累得筋疲力盡，卻不能讓旅人脫掉大衣。太陽稍露身手，旅

人便情不自禁解衣摘帽。有些人總是企圖用暴力征服人，而他們卻忘記了溫和的

威力遠遠比暴力大。

【故事寓意】

北風(fēng)與太陽這篇寓言告訴了我們，勸說往往比強迫更為有效，待人處事不是

給人壓力、給人逼迫，就能成功，就能獲勝，疾言厲色或者使用暴力，是無法令

人心服口服的，反而是要給人溫暖、安詳、以尊重、愛語，讓人心生歡喜、心悅

誠服，才是勝利者。

三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計

課時目標：

1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字、新詞。

2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理。學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住文中描寫人物的動

作、神態(tài)和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。

3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。

教學(xué)重難點：

通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不

軟弱，從而理解課文所講的道理。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，梳理課文。

師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》。這篇課文是一個寓言故事，寓言故事

就是通過一個小故事告訴我們一個大道理。這篇課文告訴我們一個什么道理呢？

請同學(xué)們齊讀課題《陶罐和鐵罐》。

1、出示圖片（陶罐和鐵罐），提問：他們分別是誰？

生：他們分別是陶罐，鐵罐。

通過比較陶罐、鐵罐的不同之處，了解它們的性質(zhì)。

師：相對于陶罐來說，鐵罐的特點是什么？相對于鐵罐來說，陶罐的特點是什

么？

生：相對于陶罐來說，鐵罐的特點是堅固。相對于鐵罐來說，陶罐的特點是易碎。

板書（陶罐易碎，鐵罐堅固。）

2、易碎的陶罐和堅固的鐵罐之間發(fā)生了一個故事，這個故事發(fā)生在兩個場景，

分別是哪兩個場景？

生：第一個場景是國王的櫥柜里。

第二個場景是在荒涼的廢墟上。

師：課文就可以分成兩個部分。第一部分是第一到第幾自然段？第二部分是第幾

到第幾自然段？

生：第一部分是第一到第九自然段。第二部分是第十到第十七自然段。

師：現(xiàn)在我們一起來看第一部分。

二、還原情境，品讀課文。

在朗讀、想象、比較中體會“傲慢、謙虛、輕蔑、爭辯、惱怒?！钡恼Z氣和神態(tài)，

從這些詞語中感受陶罐、鐵罐的內(nèi)心。

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

出示課文第一自然段：國王的櫥柜里有兩個罐子。一個是陶的一個是鐵的。驕傲

的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

請學(xué)生齊讀第一自然段，提問：

師：讀了這段話，你知道這是個怎樣的鐵罐嗎？

生：驕傲的鐵罐。

師：驕傲的鐵罐對陶罐是什么態(tài)度呢？

生：看不起。

師：“看不起”可以換個詞說嗎？

生：瞧不起。

師：鐵罐從心里就看不起陶罐，于是在行為上常常奚落它。

“奚落”是什么意思？

生：嘲笑，看不起，不喜歡它。

師解釋：“奚落”就是用尖酸刻薄的話諷刺他人，使他出丑、難堪。

過渡語：鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？他們說話的語氣，神態(tài)是一樣的嗎？我們一

起來看課文的第二至第九自然段，請在文中找出這些詞語。

師：找到這些描寫語氣，神態(tài)詞語的同學(xué)請舉手。

生：傲慢，謙虛，輕蔑，爭辯，惱怒。

師：請你們一起讀讀這些詞語。

這些詞語放在文中，我們該怎樣讀呢？

2、學(xué)習(xí)課文第二至第四自然段。

出示第二至第四自然段。

師：誰來讀鐵罐說的話？

生：你敢碰我嗎，陶罐子！指名生讀完后，提問：

師：你讀的真不錯，你為什么用這種語氣讀？

生：因為鐵罐是在傲慢地問。

師：真不錯，你關(guān)注到了“傲慢”這個提示語。誰再來讀鐵罐說的話。

生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

（引導(dǎo)學(xué)生用傲慢的語氣讀，老師評價。）

師：鐵罐如此傲慢，陶罐怎樣回答？

生：“不敢，鐵罐兄弟?！?/p>

師：你是用怎樣的語氣來讀？

生：謙虛。

師：不錯，你關(guān)注到了“謙虛”這個提示語。

師：鐵罐是怎么稱呼陶罐？

生：陶罐子。

師：陶罐又是怎么稱呼鐵罐？

生：鐵罐兄弟。

師：從他們互相之間的稱呼，我們可以看出這是一個怎樣的陶罐，這是一個怎樣

的鐵罐？

生：謙虛有禮，彬彬有禮的陶罐。驕傲，傲慢無比的鐵罐。

板書：陶罐謙虛，鐵罐傲慢。

師生接話：師--面對謙虛的陶罐，鐵罐更……生--更加輕蔑。

師：“輕蔑”是什么意思？

生：輕視、看不起、討厭。

師解釋：我們平時是正眼看人說話，“蔑”字中間的“目”是橫著的，所以鐵罐

看陶罐是斜著眼看。輕蔑就是輕視不正眼瞧人。

師：誰來把輕蔑的語氣讀好。

生：我就知道你不敢，懦弱的東西。

（引導(dǎo)學(xué)生讀好“輕蔑”的語氣和神態(tài)，老師評價。）

師：“懦弱”換個詞怎么說？

生：軟弱，沒用，無能。

師生接話：師--明知道不敢，還故意這么問，這叫……生--明知故問。

師：鐵罐明知故問的目的是為了什么？

生：為了奚落陶罐。

師：鐵罐說陶罐非常懦弱。

現(xiàn)在我們分角色讀，男生扮演鐵罐這個角色，女生扮演陶罐這個角色。（讀完

后評價）

3、學(xué)習(xí)課文第五、第六自然段。出示第六自然段。

師：誰來讀這段話？

生：住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，

我卻永遠在這里，什么也不怕。

師：你是用什么語氣來讀這段話？

生：惱怒的語氣。

師：你關(guān)注到了“惱怒”這個提示語。

（繼續(xù)指名學(xué)生讀，引導(dǎo)讀出惱怒的語氣，評價。）

師：陶罐說了什么話，讓鐵罐如此惱怒呢？

生：我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰

撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……

師：你認為陶罐說的話有道理嗎？

生：有道理。

師：也就是說，它們該比的是盛東西，而不是互相碰撞。聽到陶罐跟鐵罐相提并

論，鐵罐才如此惱怒，還打斷了陶罐說的話。

（男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話，評價）

4、學(xué)習(xí)第七、第八自然段。出示第八自然段。

師：惱怒的鐵罐更加生氣，誰來讀這段話？

生：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你

碰成碎片！

師：哎？鐵罐都開始罵陶罐了，它罵陶罐算什么東西。說明鐵罐現(xiàn)在的心情是怎

樣？

生：火冒三丈，大發(fā)雷霆，怒氣沖天。

師：我們合作讀這句話。

師--鐵罐火冒三丈地說……生接--和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走

著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片。

師：讀的非常好，有的同學(xué)還加上了動作。（引導(dǎo)學(xué)生讀好這段話）

師：陶罐說了什么讓鐵罐火冒三丈？（出示第七、第八自然段。）

生：何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？

師：“和睦相處”是什么意思？

生：相親相愛，友好相處，和平。

師解釋：前面“輕蔑”是斜著眼看人，“和睦相處”就是你看著我，我看著你，

越看越順眼，越走越近，像朋友親人一樣。

過渡語：在鐵罐心目中我比你高級，你跟我不是一個檔次，你卻要跟我和睦相處，

肯定不能接受，所以火冒三丈。

分角色朗讀課文。

5、分角色對話。

現(xiàn)在我們把陶罐和鐵罐的對話連起來讀，有沒有信心讀好？

A組讀鐵罐說的話，B組讀陶罐說的話。

師小結(jié)：鐵罐之所以這樣驕傲，是因為他認為自己會永遠在這里，什么也不怕，

而陶罐隨時會破碎、消失，真正的結(jié)局是這樣的嗎？

生：不是。

6、學(xué)習(xí)課文第二部分。

（出示課文第十二到第十五自然段。）

師：鐵罐和陶罐最后的結(jié)局是怎樣的？

生：陶罐依然光潔，樸素，美觀。

鐵罐連影子也沒見到，消失的無影無蹤。

師生接話：師--誰著時間的流逝，許多年過去了，原來易碎的陶罐清理干凈，還

是那樣……

生--光潔，樸素，美觀。

師--變得……生--很有價值。人們對價值連城的寶物可感興趣了，看到會……生

--兩眼放光。

師：請一位同學(xué)讀“其中一個人”說的話，其他的同學(xué)讀“其他人”說的話。（同

學(xué)合作讀，體會人們發(fā)現(xiàn)寶物喜悅的心情。）

師：時間越久，陶罐越值錢，哪怕被埋在土里。被掘出來的陶罐，第一時間請人

們把鐵罐也掘出來。鐵罐認為自己很堅固，而且永遠堅固，可結(jié)果卻恰恰相反。

原本堅固的鐵罐消失的無影無蹤。鐵罐為什么會消失得無影無蹤？

生：因為過去太多年了，鐵罐都生銹了。生銹了的鐵罐，最后就慢慢的消失在泥

土中，所以就會無影無蹤。

三、領(lǐng)悟寓意，多遠理解。

師：課文學(xué)到這里，你明白了什么道理？

生：1、驕傲使人落后，謙虛使人進步。

2、每個人都有自己的長處和自己的短處，我們要學(xué)習(xí)別人的長處，正視自己的

短處。

3、尺有所短，寸有所長。我們要揚長避短。

師總結(jié)：說得好。大家都是罐子，雖然特點不一樣，但都是用來盛東西的，彼此

平等，要互相尊重，和睦相處，這樣你就讀懂了陶罐的話。在同學(xué)們的生活中，

也要學(xué)會揚長避短。

四、布置作業(yè)

師:老師留一個作業(yè):把課文內(nèi)容繪聲繪色地講給家長和朋友聽。

學(xué)科語文年級/冊三年級（下）教材版本人教版

課題名稱第二單元6、《陶罐與鐵罐》

教學(xué)目標結(jié)合課文相關(guān)詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

從陶罐和鐵罐的對話中抓住人物語言神態(tài)動作描寫，體會出不同人物的特點

重點分析具有一定的難度。

重難點分析

三年級作為小學(xué)低段與高段的過渡，學(xué)生情感朗讀能力還比較較弱，抓不

難點分析準關(guān)鍵詞句，實際生活經(jīng)驗較少，學(xué)生對語言的整體把握能力和人物角色特

點的體會不容易把握清楚。

教學(xué)方法1、通過抓住關(guān)鍵詞語理解如“奚落”“謙虛”等，幫助學(xué)生深刻理解文意。

2、通過朗讀對話指導(dǎo)，人物語氣、神態(tài)等，幫助學(xué)生體會出寓言的含義。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、大家看一看，大屏是什么？多媒體出示（陶罐圖和鐵罐圖）

導(dǎo)入

2、兩個罐子之間到底發(fā)生了怎樣耐人尋味的故事呢？我們能從中得到什么人生的思考呢？

3、出示課題。

二、感知整體

1、請同學(xué)們自由朗讀課文，注意用“○”本課的生字,邊讀邊思考：國王御廚里的兩只罐子

之間發(fā)生什么有趣的事？

知識講解

2、課件出示生字，生自讀生字、生詞。

（難點突破）

3、師生歸納。

國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶

罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

三、找出人物語言，體會人物特點。

1、默讀1—9自然段，思考：這幾個自然段主要講了什么？

（多媒體出示：鐵罐驕傲狂妄，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

板書：奚落

2、哪一位同學(xué)來說一說“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

3、這幾個自然段也就是講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)落陶罐的短處。

4、請同學(xué)們自讀課文思考：

①鐵罐用了哪些尖刻的話語來數(shù)落陶罐的短處？

②面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

請同學(xué)們邊讀邊把有關(guān)的句子畫出來。

將鐵罐說的話，用“—”畫出來，陶罐說的話，用“～”畫出來。

5、多媒體出示對話，體會各自態(tài)度。

①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有

把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。

請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐神態(tài)的詞來。（傲慢）。

面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。

陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為“兄弟”，并承認自己不

敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。

②請同學(xué)們自學(xué)后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？

鐵罐：傲慢、狂妄

陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑

6、指導(dǎo)朗讀1—9自然段。

⑴、過渡:同學(xué)們從陶罐鐵罐的語言神態(tài)以及動作中深刻地體會到了鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐

的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。讓我們分角色來讀一讀。

⑵、朗讀要求：

①注意：讀的時候結(jié)合語調(diào)動作讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。

②分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話，老師讀旁白。

請兩位同學(xué)把剛才讀的內(nèi)容演一演。

四、讀寫結(jié)合，深化主題

我想對鐵罐說：“（）?！?/p>

課堂練習(xí)

我想對陶罐說：“（）?！?/p>

（難點鞏固）

我想對自己說：“（）?！?/p>

通過本課寓言的學(xué)習(xí)，使我們懂得了在與人相處時，我們要多學(xué)習(xí)別人的長處，做一個謙虛寬

小結(jié)容的人，才會收獲更多！

這里老師有幾句名言送給大家。（課件出示名言）

學(xué)科語文年級/冊五年級（上）教材版本人教版

課題名稱第七單元21《長相思》

教學(xué)目標在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

重點分析體味“故園”的文化意蘊，要通過理解詩句，展開想象，將凝固的語言轉(zhuǎn)化為

重難點分析可感的畫面，具有一定的難度。