涉江采芙蓉一等獎教案

涉江采芙蓉一等獎教案

這是涉江采芙蓉一等獎教案，是優(yōu)秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家

長們參考學習。

涉江采芙蓉一等獎教案第1篇

一、教學目標

1、了解關于《古詩十九首》的文學常識。

2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。

3、引導學生體悟“懸想”(對寫法)的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫

面。

二、教學重點難點

1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

三、教學課時一課時

四、教學方法吟誦賞析法探究與討論

五、教學過程

一、導入

(板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！?

大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達

到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味

一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

四、詩歌鑒賞品味

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

(一)讀順暢，通大意。

(二)找意象，品意境。

(三)找詩眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦讀指導。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音

時間。

2、學生齊讀，感知大意。

3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達的情感內(nèi)涵。

4、思考：

(1)詩中主要借助哪些意象來表達情感?

(2)找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

五、問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)

顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者

則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》

涉江采芙蓉一等獎教案第2篇

教學目標：

1深入理解詩歌情感內(nèi)涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風格。

2在理解應用中，復習象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對寫這一表現(xiàn)手法。

教學重難點：

多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。

課時：一課時

一：導入

一段悠揚的音樂把我們帶入了今天新課的學習。好，一個小競賽，猜一猜這首

歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮

曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多

少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要

學習的這首詩恰恰與采蓮有關，接下來就讓我們一起走進這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

（一）初讀，讀準讀順

1自主讀詩。

2單人朗讀，評點指正，在此基礎上全班齊讀。

3整體梳理，解決重點字詞問題。

4在理解的基礎上，指出之前朗讀出現(xiàn)的問題，指導聲情并茂，抑揚頓挫的進

行朗讀，全班再次齊讀。

（二）再讀，整體把握

1本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來，使這首一無艱深之語，二無冷

僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文

本，從藝術手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀，逐句賞析。

1涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發(fā)的？

涉江采芙蓉

（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花

在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2采之欲遺誰，所思在遠道。

（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

所思在遠道。

（2）這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動，作者是用什么句式表達的呢？

設問，問答兩體?！八荚谶h道”是不是對“采之欲遺誰？”的回答呢？

自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？

自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達了什么情

感呢？

生：對遠方親人的思念。

3還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

（1）此時游子不覺回望故鄉(xiāng)，那么他看到思念的故鄉(xiāng)，思念的親人了嗎？

沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。

（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何

做到的？

疊詞：內(nèi)容重復，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。

4同心而離居，憂傷以終老。

（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了

什麼樣的情感？

悲傷惆悵

真情堅守

社會批判（此處知人論世）

（2）那么研討至此，我們對這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的

語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦

讀全詩，讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對寫手法

1學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

2明確

采蓮者應為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動，所以才有了安小主那首

江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去

“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙

蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

還顧者應為男子。因為“舊鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說明此人不在故鄉(xiāng)，而漂泊在

外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3指出問題所在，詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引

出對寫手法。

4定義介紹

5結(jié)合本詩詩句，具體分析。

6表達效果分析

7拓展探究——找出下列詩句中應用了對寫手法的部分。

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深

1那至此，這首詩我們就分析完了，現(xiàn)在你是否能理解前人對《古詩十九首》

語言藝術的高度評價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明

白如話，自然古樸的語言背后，卻運用了、設問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表

現(xiàn)方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九

首》“深衷淺貌”的藝術魅力。你讀懂了嗎？

2配樂，帶著對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

3作業(yè)布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基

調(diào)，有一定的細節(jié)描寫

涉江采芙蓉一等獎教案第3篇

教學目標：

知識與能力目標：

1、了解《古詩十九首》的文學常識；有感情地朗讀并背誦詩歌。

2、提高詩歌鑒賞的能力。

過程與方法目標：

把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價值觀目標：

體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素

養(yǎng)。

教學重點：反復吟詠，體會詩中的思想感情。

教學難點：抓住詩歌意象來解讀詩歌，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入

同學們，你們聽過這樣一句詩嗎？“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距

離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。這首詩的最后一句有沒有聽過？

“世界上最遙遠的距離，不是我不能說我想你，而是彼此相愛，卻不能夠在一

起?！币话阄覀円詾?，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。但是，最可怕的距

離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我

們走進《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

二、介紹文學常識

1、《古詩十九首》東漢末年文人作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五

言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失

意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。

2、蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。

3、《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作

品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

三、朗讀詩歌，初步感知

1、學生自讀一遍詩。

2、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。

本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將

第三個字適當延長發(fā)音時間，要注意讀準語調(diào)，語速和斷句。

3、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

四、品讀鑒賞

逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。

1、鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）這兩句詩有哪些意象？

明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。

A、分析芙蓉意象：芙蓉就是蓮花。

a、《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！鄙彺淼氖歉?/p>

潔的君子之風。

b、李清照的《如夢令》“興盡晚回舟，誤入藕花深處?！焙苫ㄓ脕碛饕饩车?/p>

靜謐悠閑。

荷花給人以清幽、高潔之感，在很多情況下表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意

味。為文章奠定了高潔、清幽的意境。

B、蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草?！疤m澤”、“芳草”往往和知

己，君王聯(lián)系在一起，用來表達美好的事物和情感。

（2）描述了怎樣的情景？我們猜測主人公的心情是怎樣的？

明確：描述了主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造輕松歡快的氛圍。

（3）表達了抒情主人公怎樣的感情？

明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純

潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。

（4）大家認為，這是一名男子，還是女子？

學生討論后教師總結(jié)：盛夏的江南水邊，主人公駕著一條輕舟，慢慢搖著船

槳，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花。這應該是一名女子。

2、鑒賞第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。

（1）這位主人公贈送的對象是誰？

明確：遠方的人。而且結(jié)合全文可以知道，是遠方的那個愛人。

（2）“遠道”透露出什么信息？這個還能說是歡快嗎？

明確：所思之人不在身邊。情感是思念的，是失落的。

（3）之前作者為我們描繪的景象是什么景？可是抒發(fā)的是什么樣的情？這叫

什么藝術手法？

明確：以樂景寫哀情。在這美好、歡樂的采蓮背景中，主人公手拿蓮花，站在

舟頭，獨自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

（4）從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？

明確：不能嚴格的區(qū)分。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一

個男子，癡情地凝視江水想著家鄉(xiāng)的妻子，都可以成立。

3、鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

（1）這兩句里有哪些意象？包含著作者怎樣的思想感情？

明確：舊鄉(xiāng)、長路。濃濃的相思之情溢于言表。

（2）“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析。

明確：“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、

悵惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望?！奥坪啤币辉~讀起來給人以路途綿延無盡的感

覺。抒情主人公迷茫痛苦到極點。

（3）這兩句，我們再看一下，到底是男子還是女子？

明確：按常理推算，一般離家遠行的是男子。

4、賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

注意：找詩眼，抓主旨；

（1）什么是“詩眼”？找出本詩“詩眼”。

明確：詩眼：指作品中點睛傳神之筆。形式有兩種：①詩詞句中最精煉傳神的

某個字；②全篇最關鍵的詞句，是一篇詩詞的主旨所在。

本詩的“詩眼”是“憂傷”。兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異

鄉(xiāng)。

（2）這兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深

才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

（3）這兩句覺得是男子還是女子呢？

明確：好像又皆有可能。

五、合作探究：關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”

者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，

“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

1、學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

2、明確：（1）閨婦思遠：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關，暗關“夫

容”。所以，從這個角度看，我們感受到的是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。

（2）游子思鄉(xiāng)：旨在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷。

聯(lián)系時代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉(xiāng)背井，

外出游學或游宦。他們長時間遠離家鄉(xiāng)，過著坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心

又怎能不對那美好的故鄉(xiāng)無限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。

女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時，想象著所思的男子也在“還顧望舊

鄉(xiāng)”，這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文

“同心”二字不是空話?！皯n傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現(xiàn)

了兩個人隔著遙遠的長路互相思念，這首詩的意味更加深刻。

3、引出從對面落筆——懸想的手法。

所謂“對面落筆”，又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表

現(xiàn)手法。就是詩人在寫人敘事時不從自己角度著筆，而從對方著筆，從而委婉含蓄

地抒發(fā)深摯的情感。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；

明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難

以割舍……

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。--

王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉

臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？--杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。--

白居易《邯鄲冬至夜思家》

六、總結(jié)語：

《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫出了一世的悲苦。盡管千年前的那個

采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季

的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永遠也不會改變，永遠也不會消

失。

七、作業(yè)布置：

試著將詩歌改寫為一篇500字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調(diào)，有一定

的細節(jié)描寫。

八、板書：

涉江采芙蓉

《古詩十九首》

意象：芙蓉蘭澤芳草

意境：清幽高潔

感情：愛戀——思念——迷?！獞n傷

手法：以樂景寫哀對面著筆

涉江采芙蓉一等獎教案第4篇

教學目標

知識與能力目標：

(1)了解關于《古詩十九首》的文學常識;

(2)有感情地朗讀并背誦詩歌;

(3)提高詩歌鑒賞的能力。

過程與方法目標：

理解詩歌的思想內(nèi)容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩

歌的意境，體會詩歌的情感;

鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧。

情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

2重點難點

(1)運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

(2)抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

3教學過程

活動1【導入】導入

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，

卻上心頭?！边@是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂

傷。今天讓我們走進《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

活動2【講授】介紹文學常識

介紹文學常識

PPT展示：古詩十九首漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，

被譽為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在

《文選》中.古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代

無名氏所作的五言詩。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐

代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，

文學家，梁武帝(蕭衍)的長子?！段倪x》是我國最早的一部各類文學作品的選集，

收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

活動3【活動】朗讀，初步感知

朗讀，初步感知

1、學生自讀一遍詩。

2、PPT展示，疏通字詞。

芙蓉：荷花的別名。②蘭：蘭草。澤：濕潤的洼地。

遺(wèi)：贈。

④遠道：猶言“遠方”。

⑤舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡

頭。

⑦同心：古代習用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。(2分鐘)

本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可

以將第三個字適當延長發(fā)音時間，要注意讀準語調(diào)，語速和斷句。

4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。

活動4【活動】品讀鑒賞

四、品讀鑒賞

學生齊背全詩。

逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。

⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：a.這兩句詩有哪些意象?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)

b.描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。

c.表達了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純

潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。(板書)

⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。

提問：這兩句的語氣如何?你從“遠道”一詞品出什么?

自問自答，語氣緩和。

“遠道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮

背景上，寫獨自思念(板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什

么作用。

“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵

惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板

書)痛苦到極點。

這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對寫法”的“懸想”方式：“對寫法”又謂之“主客移位”，是我國

古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說

是對方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓;明明是自己不忍離

去，卻說是對方難以割舍。

⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本

原因!

3.學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛戀——思念——迷茫——憂傷(板書)

活動5【活動】研讀探究問題

五、研讀探究問題

問題1.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

表達感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遺”遠方的“同心”者。

問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別?！?李白)唐人送別，折柳相贈，意欲

“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。

“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”(唐·王維

《相思》)

采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和美

好祝愿。

問題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造

意境上有什么作用?

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為

香草，認為她具有美好的品質(zhì)。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的

意境。(板書)

問題4.讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?

愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動6【練習】拓展延伸

五、