棉花姑娘教案集合9篇

棉花姑娘教案集合9篇（老師在黑板上貼上燕子的圖片。）

他們說了些什么，請你用“——”劃出棉花姑娘說的話，用“----”劃出燕子說的話，然后讀一讀。

指名兩個同學分角色讀課文其次自然段。

老師采訪燕子，提問：你想幫棉花姑娘嗎，為她捉去身上的害蟲嗎？那你為什么又沒有幫她呢？（我只會捉空中的害蟲）（老師板書）

再請兩位同學分角色朗讀其次自然段，其余同學評評。

師小結：正是他們專心感受了棉花姑娘和燕子的心情，所以才會讀的這么好，你們想和他們比比嗎？

男女同學分角色朗讀這段課文。

3、學習課文第三四段

棉花姑娘望著飛遠的燕子，多絕望呀，但是她沒有放棄，她又向哪兩位伴侶求助了？（啄木鳥、青蛙）（老師把啄木鳥、青蛙的圖片貼在黑板上）

他們說了些什么，請大家接著讀課文三到四自然段，用和剛才相同的記號標一標，自己讀一讀，思索一個問題：為什么啄木鳥、青蛙也不幫棉花姑娘呢？

同學溝通（老師板書）

請四人小組分工合作，讀三四自然段。

指名一組進行朗讀。一班級語文《棉花姑娘》原創(chuàng)教案設計

師生合作讀三四自然段。

4、學習課文第五段

燕子、啄木鳥、青蛙都對棉花姑娘的病無能為力，棉花姑娘的病越來越重了，她多難過，多焦急呀！這時來了一位好伴侶，誰呀？

（七星瓢蟲）（老師把七星瓢蟲的圖片貼在黑板上）

棉花姑娘看到七星瓢蟲治好了自己的病，可是她又不熟悉這個伴侶，所以她驚異地問（引讀）

指名一生上臺演演驚異的棉花姑娘。

其他同學假如你們是七形瓢蟲，你們會怎么介紹自己呢？

（請同學看課文，或者依據(jù)圖片，向棉花姑娘介紹自己的外貌、本事等等。）

分角色讀課文第五自然段。

5、學習課文第六自然段

棉花姑娘的病最終治好了，比較健康的棉花姑娘和生病的棉花姑娘有什么不一樣。（屏幕出示圖片，觀看。）

進行“碧綠碧綠”、“潔白潔白”的教學。

假如你的病好了，你會覺得怎么樣？

是呀，身體健康是件多么令人開心的事情呀。

齊讀課文最終一段。

四、總結拓展

1、請同學演演課文的內(nèi)容

2、讓同學說說大自然還有哪些我們?nèi)祟惖暮冒閭H。我們該如何對待這些好伴侶？

其次課時

一、復習導入

復習課文的內(nèi)容，指導同學練習認讀。

二、學習本課的生字，新詞。

1、出示本文的生字卡片，指導同學練習認讀。

2、訂正讀音：“治、啄”是翹舌音；“盼、斑”是的鼻音。

3、同桌練讀。

4、查找識字規(guī)律，說說每個字的記憶方法。

5、做嬉戲，考查同學的記憶效果。

三、指導書寫

1、指導書寫上大下小的字。

雪、幫

2、指導書寫上小下大的字。

星

3、指導書寫左窄右寬的字。

姑、請、盼、就

4、書空后在本上練習。

四、課堂作業(yè)設計

練習分角色表演朗讀。

板書設計：

30棉花姑娘

燕子空中飛

啄木鳥樹干里

青蛙田里

七星瓢蟲蚜蟲

棉花姑娘教案篇6

一、說明版本：

《棉花姑娘》選自義務訓練課程標準試驗教科書語文（人教版）一班級下冊。

二、教材分析：

1、教材內(nèi)容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘歡樂地成長，吐出了潔白的棉花。

2、教學要求：通過學文，讓同學知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)喜愛科學、探究科學的愛好。

3、教學目標：

（1）熟悉“姑、娘”等7個生字。

（2）分角色朗讀課文，讀好懇求的語氣。

（3）熟悉一些對人類有用的鳥類和益蟲。

（4）培育同學的科學與人文素養(yǎng)。

三、設計理念：

1、以動畫課件為背景：

課文以童話的形式消失，依據(jù)這一特點，利用多媒體幫助教學，體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、制造性。顯得新奇、生動、好玩，符合同學的年齡、心理特征。

2、依據(jù)課文的結構特征，指導小組合作學習第2—4自然段，培育同學的合作精神和自學力量。體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學理念。

3、留意培育同學的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動同學的主動性，同時初步培育同學的人文素養(yǎng)。

四、教學過程（第一課時）

（一）導入新課：

1、出示棉花（課件），熟悉棉花。

（南方的小伴侶很少見過棉花，通過課件的出示，讓同學熟悉棉花。）

2、板書課題，熟悉熟悉生字“姑”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）

（“棉花姑娘”是本文的仆人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

(二)課件出示童話故事，整體感知。

（本文以童話的形式消失，我讓同學看動畫課件，通過生動好玩的動畫片，激發(fā)同學的學習愛好。）

（三）初讀課文：

1、同學自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。

2．聽錄音讀全文。

3、同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發(fā)覺最好的識字方法。

（生字的學習，體現(xiàn)同學學習的自主性、合作性、探究性）

（四）讀感悟，理解課文。

1．體會感情，學習第一自然段：

（1）出示課件，認真看動畫，說說你知道了什么？（自由讀第一自然段，同學找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴峻。）

（2）哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情，用“”劃出，反復讀讀。

(3)老師范讀,同學領悟感情,再自由讀,指名讀。

(抓住課文的情感因素,讓同學自讀、自悟、得意)

２、緊扣上文，學習５－６自然段。

（1）棉花姑娘的病這么重，究竟誰關心她治好了?。磕亩胃嬷覀兊?？自由讀一讀。

（2）七星瓢蟲的本事大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎？

（展現(xiàn)同學收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培育了同學處理信息和收集信息的力量，而且讓講臺成為同學的展現(xiàn)臺）

（3）出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。

（演一演，是同學喜愛的學習方式）

（4）七星瓢蟲的本事這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？（驚異），你表演一下這個神態(tài)嗎？

（5）出示課件后問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好有關的句子嗎？棉花姑娘會怎樣贊揚七星瓢蟲？

（在特定情景里贊一贊，不但能讓同學深化地體會課文思想內(nèi)容，而且能進展同學想象力，培育同學的人文素養(yǎng)。）

（6）在這段中你最喜愛的詞是哪些？用“（）”劃出來，并說說你為什么喜愛它。

（7）質(zhì)疑過渡，引導探究：

在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治??？結果怎樣？他們究竟是不想幫還是不能幫？

３、自主、合作、探究，學習２－４自然段。

（１）小組合作，選擇自己喜愛的段落學習，讀出恰當?shù)恼Z氣。

自學提示：A分角色朗讀對話。

B反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？

C小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（爭論）

（小組學習，既可以培育同學團結合作，自主學習的力量，又可以把老師講授的時間節(jié)約下來，讓同學充分地朗讀，充分地感悟。）

(2)匯報溝通學習狀況。

a.比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出懇求的語氣。

b.匯報小組學習收獲。

(確立探究點,引導同學主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是由于“心有余而力不足”這一難點。)

4、師生合作表演童話故事。

老師扮演棉花姑娘，同學分別扮演自己喜愛的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

（這一環(huán)節(jié)，師生互動充分調(diào)動同學的主動性，讓全班同學參加教學活動，課堂氣氛活躍）

五、配樂分角色感情朗讀全文。

（理解課文后，讓同學進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和熟悉）

六、歸納總結，拓展延長。

今日，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好伴侶。同學們，在我們的身邊，還有許多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，下節(jié)課匯報溝通。

（“以問題開頭，又以問題結束”，通過質(zhì)疑，能激發(fā)同學進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，能提高同學的學習力量，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

棉花姑娘教案篇7

教學目標：

1.熟悉“棉、娘”的13個生字和大字頭一個偏旁；會寫“病、醫(yī)”7個字

2.能正確、流利地朗讀課文，讀出祈使句懇求的語氣，讀好文中角色的對話。

3.通過比較初步體會“碧綠碧綠的、潔白潔白的”表達效果，并進行拓展說話。

4.了解不同的動物能毀滅不同害蟲的科學學問。

教學過程：

一、基礎訓練

1.認讀生字

2.聽寫:分別，樹干，奇怪???，七上八下，提示：“七”的第一筆是橫

二、學習“可惡”

1.出示圖片，（蚜蟲和棉花姑娘生命的圖片）

這就是可惡的牙蟲，牙蟲可惡在哪里？請同學們大聲朗讀課文，從文中找出答案。

2.把“可惡”讀出來。

3.假如蚜蟲連續(xù)吃棉花葉，棉花姑娘會怎樣？

4.此時棉花姑娘最盼望的是什么？

哪個詞能說出姑娘特別盼望？（希望）

讀出希望。

此時你就是棉花姑娘，你心里想說的是什么？

讀出棉花姑娘的心情，齊讀。

棉花姑娘多么希望有人給他治病??！

三、學習課文

我們知道了，棉花姑娘請了誰來給她治??？

（一）學習燕子部分

1.指名讀，你讀懂了什么？

2.你能用這樣的句式說嘛嗎？

由于燕子只會捉（），所以不能給棉花姑娘治病。

3.分角色朗讀，誰來扮演小燕子，誰來扮演棉花姑娘，讀他們的對話。

4.同學們，現(xiàn)在棉花姑娘生病了，很焦急，見到了燕子似乎是見到了救星，所以他是焦急的懇求，而燕子的態(tài)度呢？沒有方法，無能為力，很對不起。

5.同桌分角色讀對話。

6.小組展現(xiàn)。

（二）自學啄木鳥、青蛙部分

1.分角色朗讀，

2.說一說，

由于（）只會捉（），所以不能給棉花姑娘治病。

3.匯報，展現(xiàn)分角色朗讀

（三）學習七星瓢蟲部分

1.自由讀第5段，你讀懂了什么？

2.出示七星瓢蟲資料

3.七星瓢蟲為什么能給棉花姑娘幫忙呢？

4.誰來讀他們的對話？還不夠驚訝。

誰再來？把七星瓢蟲的驕傲讀出來就更好了。

（四）學習第6段

1.齊讀

2.為什么不說“碧綠的、潔白的”呢？

（碧綠碧綠，潔白潔白的程度更深）

3.誰還能再說幾個這樣的詞？

四、書寫指導

棉花姑娘特別感謝七星瓢蟲，給七星瓢蟲寫了一封信，誰來讀一下？

（燕子、啄木鳥，你們都是捉蟲小能手，我很喜愛你們。七星瓢蟲你醫(yī)治好了我的病，感謝你。）

其中“病、醫(yī)、星”是要求寫的字。

1、觀看

2、范寫指導，生書空。

3、生仿寫。

4、評價。

棉花姑娘教案篇8

教材分析

本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄紳M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它懇求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正值蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對同學了解科學學問有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖顏色明麗，形象生動，便于同學觀看，有助于對課文內(nèi)容的理解。學習了本文，能讓同學對科學常識產(chǎn)生深厚的愛好，有留心觀看、探究和發(fā)覺身邊的科學常識的欲望。樹立起愛護益蟲和益鳥的意識。

教學目標

1．學問與力量：熟悉7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2．過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學學問。在資料的收集和展現(xiàn)溝通中知道更多的益蟲以及一些科學學問。

3．情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜愛閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產(chǎn)生深厚的愛好，有留心觀看、探究和發(fā)覺身邊的科學常識的欲望。樹立愛護益蟲的意識。

教學重難點

熟悉7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓同學通過熟悉“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立愛護益蟲的意識。激發(fā)同學學科學、愛科學的愛好。

教學理念

1．“以人為本”，樂觀提倡自主合作的學習方式。重視讓同學在自主地參加和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

2．“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩n標》指出：“閱讀教學是同學、老師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。

3．推動綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結合。

學習目標

1．熟悉“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2．有感情地朗讀課文，分角色表演。

3．了解不同動物毀滅害蟲的不同本事，熟悉一些對人類有用的鳥類和益蟲。

課前預備

掛圖，生字卡片，頭飾。

一、導入

小伴侶們，今日老師為你們帶來了一位新伴侶，看看是誰呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長得多美麗啊！誰來夸一夸她？（是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧?。?/p>

瞧，淘氣的生字寶寶催占老師，說要和你們見面，想不想熟悉它們？（復習生字）

二、激趣學文，整體感知

1．多好看的棉花姑娘??！可是，有一天她卻變成了這個樣子（出示幻燈片：生了蚜蟲的棉花），你們想對棉花姑娘說什么？

2．小伴侶們多關懷棉花姑娘啊，她究竟是生了什么?。坑袥]有治好呢？趕快打開書137頁，聽老師來講講這個故事。（師范讀課文）

同學匯報

過度：聽說我們班的小伴侶朗讀的功夫相當厲害，今日占老師倒想見識見識？有沒有信念。

三、引導理解

1．學習第1自然段。

a.（出示文中第一幅圖）觀看棉花姑娘身上有什么？（小黑點）

b.棉花姑娘身上的小黑點是什么呢？自讀課文第1自然段。

c.想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

d.指導朗讀，讀出棉花姑娘難過、急迫盼望治好病的心情。

2．學習第2自然段。

a.（出示文中其次幅圖）棉花姑娘正在希望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？

b.他們之間說了什么呢？用“”畫出棉花姑娘說的話，用“”畫出燕子說的話。

c.指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。

3．學習第3～5自然段。

a.第3～5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢？選擇自己喜愛的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

b.小組匯報溝通，指導朗讀。

4．學習第6自然段。

a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段，用“──”畫出體現(xiàn)她心情的句子。

b.這段中有你喜愛的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、潔白潔白等）

c.拓展練習：

碧綠碧綠的________________________________

潔白潔白的________________________________

四、師生合作表演童話故事

老師扮演棉花姑娘，同學分別扮演自己喜愛的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

五、歸納總結，拓展延長

今日，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好伴侶。同學們，在我們的身邊，還有許多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，下節(jié)課匯報溝通。

棉花姑娘教案篇9

【課前透視】這是一篇充溢童真童趣的童話故事，課文通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自身治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。雖然低班級小伴侶特殊喜愛小動物，但對于這方面的科學學問知之甚少，所以老師課前可支配同學查找有關的課外書，了解相關學問。另外，文中人物角色鮮亮，對話較多，段落結構相像，是進行分角色朗讀訓練的典型范例。教學中老師要引導同學聯(lián)系已有的生活閱歷大膽想象，進行充足地角色體驗，同學用原生態(tài)的感受入情入境地讀文，在讀、說、評、演中受到情感熏陶，逐步提高同學的人文素養(yǎng)。

【教學目標】

１、熟悉“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等６個生字。

２、以棉花姑娘和燕子的對話為范例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好懇求的語氣。

３、查找資料熟悉一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【信息資料】

帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖和拓展學問的課件。

【教學過程】

一、想象、角色體驗

１、復習生字：開火車讀、師生對口形猜字。

２、回顧上文引導想象：通過上節(jié)課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），假如你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？同學進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。

二、感悟、情感遷移

１、出示第一幅插圖：

⑴自身試著讀讀棉花姑娘的話：老師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好懇求的語氣。

⑵老師和同學一起入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜我情愿幫助你們嗎？老師范讀燕子的話。同學練習讀、老師指名讀、齊讀。

⑶同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。

２、出示其次、三幅插圖：

運用剛才的方法同學任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生一起評價，并適時進行指導。

４、出示第四幅圖：

⑴師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有方法幫助棉花姑娘，這個時候，它多難過啊！看，來了一群圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘并不熟悉它們，所以感到很驚異，你能做個驚異的樣子嗎？請你試著讀讀她的話。

⑵指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自身的話。

５、全班分角色讀文，小組內(nèi)進行扮演：

律動：伴同著輕松美麗的音樂老師范讀最終一自然段，同學閉眼休息想象。你們看到了什么？相機進行句子訓練：你還見過什么是潔白潔白的、碧綠碧綠的？

５、指導書寫“雪、清”兩個字：

⑴同學讀字組詞。觀看字形：你有提示大家留意的地方