《詠柳》教學(xué)反思（11篇）

第第頁(yè)《詠柳》教學(xué)反思（11篇）《詠柳》教學(xué)反思篇1

本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識(shí)字目標(biāo)、情感目標(biāo)勝利達(dá)成。但是詩(shī)文的理解方面還是不到位。

一、本節(jié)課的勝利之處：

1、同學(xué)對(duì)古詩(shī)的意境感情理解比擬到位。我實(shí)行同學(xué)自讀，同學(xué)范讀，教師評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)同學(xué)在讀中體會(huì)古詩(shī)情感。另一方面，七律詩(shī)，指導(dǎo)同學(xué)從詩(shī)文的節(jié)奏入手，感悟韻律美，體會(huì)詩(shī)詞意境。

2、同學(xué)當(dāng)堂都能夠背誦古詩(shī)。通過(guò)同學(xué)自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩(shī)。

3、個(gè)體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀局部實(shí)行同學(xué)互相影響的方式，即通過(guò)個(gè)別同學(xué)的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，點(diǎn)名本班一些朗讀方面比擬好的同學(xué)泛讀，提示其他同學(xué)找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我覺(jué)察這個(gè)方式很好，比教師的泛讀效果更好一些，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)作用是無(wú)限的。

4、通過(guò)小組賽學(xué)的方式，大局部同學(xué)都能夠當(dāng)堂默寫(xiě)古詩(shī)。我覺(jué)得這些都是這節(jié)課比擬好的局部。

二、這節(jié)課的缺乏之處與改進(jìn)方式：

1、對(duì)詩(shī)意的突破不夠，雖然我花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是收效甚微，只有班級(jí)的中上等同學(xué)能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出詩(shī)文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩(shī)的教學(xué)我將試著采納多媒體圖畫(huà)的方式。同學(xué)的形象思維比擬活潑，要抓住這一點(diǎn)。每一首詩(shī)都是一幅畫(huà)。

2、《春日》這首詩(shī)的最終兩句“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！闭w的詩(shī)意同學(xué)理解不夠，同時(shí)對(duì)這首詩(shī)寫(xiě)實(shí)的局部找的不準(zhǔn)確。

回想了一下，我覺(jué)得可能是我對(duì)本詩(shī)的背景介紹不夠深化，上課之初我只介紹了朱熹，點(diǎn)明這首詩(shī)是朱熹春日郊游時(shí)寫(xiě)的。沒(méi)有點(diǎn)明朱熹的寫(xiě)作特點(diǎn)。導(dǎo)致同學(xué)對(duì)本詩(shī)歌有模糊的理解卻說(shuō)不出來(lái)。

《詠柳》教學(xué)反思篇2

語(yǔ)文教學(xué)要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我依據(jù)低班級(jí)同學(xué)喜愛(ài)用形象、顏色、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課始運(yùn)用課件，通過(guò)讓同學(xué)在美麗的樂(lè)曲中欣賞柳樹(shù)的圖片，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

在教學(xué)過(guò)程中，本著培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法這一點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)實(shí)行自主探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)各種有效的方法逐字逐句理解詩(shī)句的意思，從而明白整首詩(shī)的意思，以便進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的感情。

當(dāng)匯報(bào)溝通時(shí)，他們大多只是根據(jù)詩(shī)句的挨次，生硬地連起來(lái)，整句詩(shī)的意思聽(tīng)上去很別扭。古詩(shī)的語(yǔ)言倒置現(xiàn)象較多，有時(shí)要先解釋最終的詞句。孩子們較少接觸，我強(qiáng)調(diào)詩(shī)句的意思可以用自己的話來(lái)表達(dá)，但要說(shuō)通順。最終，局部的孩子能用自己的話說(shuō)得出來(lái)了。當(dāng)然還有一局部不會(huì)說(shuō)的。這對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)還是有肯定的難度。這需要一個(gè)過(guò)程。在這一點(diǎn)上我的目的想讓他們了解學(xué)習(xí)的古詩(shī)方法，“授之以魚(yú)不如授之以漁”當(dāng)他們把握了方法，我們的古詩(shī)教學(xué)會(huì)更輕松。

在教學(xué)“不知綠葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)同學(xué)發(fā)揮想象，“二月的春風(fēng)還……”目的在于培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，我想會(huì)有許多許多精彩紛呈的各異思維呈現(xiàn)出來(lái)，但是或許是換班講課的緣由，同學(xué)的答復(fù)也僅僅是課件圖片上的幾個(gè)，思維并沒(méi)有完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，在這一點(diǎn)，教師處理比擬倉(cāng)促，可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們放飛想象的翅膀。

在本課教學(xué)中，識(shí)字是隨文進(jìn)展，對(duì)“裁”“剪”兩個(gè)比擬易錯(cuò)字做了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，我充分發(fā)揮主體意識(shí)，讓同學(xué)自己觀看字的構(gòu)造，從中培育同學(xué)的識(shí)字力量。

整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)作為教師在古詩(shī)教學(xué)中還是沒(méi)有完全放開(kāi)，沒(méi)有完全投入教學(xué)中去影響同學(xué)感染同學(xué)，因此對(duì)詩(shī)的意境體會(huì)的不夠到位，感情朗讀沒(méi)有到達(dá)最預(yù)期效果。

《詠柳》教學(xué)反思篇3

《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生氣勃勃的景象。教這一課時(shí)，我依據(jù)低班級(jí)同學(xué)喜愛(ài)用形象、顏色、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課前，通過(guò)讓同學(xué)收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)本課的熱忱。在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)詩(shī)歌的`特點(diǎn)，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩(shī)歌意境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”時(shí)，我沒(méi)有講詩(shī)意，而是啟發(fā)同學(xué)發(fā)揮想象：“在這美妙的春光里，柳樹(shù)應(yīng)當(dāng)是什么樣子呢？”同學(xué)精彩紛呈的各異思維就呈現(xiàn)出來(lái)。“這棵樹(shù)應(yīng)當(dāng)很高，從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高?！薄皬摹f(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有許多條?！薄按禾彀蚜鴺?shù)裝扮得像個(gè)大美女！”全班嘩然。語(yǔ)出驚人，使我一愣，心中盤(pán)算該如何評(píng)價(jià)這樣的答案，但已有的教學(xué)實(shí)踐又提示我：“要留神對(duì)待同學(xué)萌芽中的創(chuàng)新思維”。

有了這一想法，我立刻把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認(rèn)為？”“由于春天太美妙了，讓好多東西都穿上了新衣服，像美女一樣真好看?！蓖瑢W(xué)臉帶笑容，好似也在為自己的這一新覺(jué)察而興奮。我心中暗暗驚喜，立刻就對(duì)孩子的答復(fù)賜予了充分確定。在本課的識(shí)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“仆人”意識(shí)，讓同學(xué)自己觀看字的構(gòu)造，然后小組商量怎樣記住這些字，從中培育同學(xué)的識(shí)字力量，貫徹了“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一課標(biāo)精神。

另外，我讓同學(xué)在學(xué)詩(shī)歌中練習(xí)寫(xiě)話，讓同學(xué)借助自己所收集的圖片，先說(shuō)后寫(xiě)，鼓舞同學(xué)把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消解寫(xiě)作的神奇感，讓同學(xué)想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，同學(xué)愛(ài)好很高。

《詠柳》教學(xué)反思篇4

《詠柳》是三班級(jí)下冊(cè)其次單元的第一課。旨在春天降臨之際，讓同學(xué)隨著文本感受大自然的魅力。大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、背誦這首詩(shī)了。所以，我除了要讓同學(xué)把握本課的7個(gè)生字之外，主要是教給同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，培育同學(xué)利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)的力量和愛(ài)好。

教學(xué)開(kāi)頭，我板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)同學(xué)“詠”是什么意思，同學(xué)搖頭，我鼓舞同學(xué)查字典，得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思?！蔽以谠?zhàn)趾竺婕恿艘粋€(gè)“柳”字，問(wèn)“詠柳”是什么意思?“就是贊美柳樹(shù)?！薄澳强炜磮D讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人贊美了柳樹(shù)什么?”

我依據(jù)低班級(jí)同學(xué)喜愛(ài)用形象、顏色、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課前，通過(guò)讓同學(xué)收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)本課的熱忱。在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩(shī)歌意境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

在本課的識(shí)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“仆人”意識(shí)，讓同學(xué)自己觀看字的構(gòu)造，然后小組商量怎樣記住這些字，從中培育同學(xué)的識(shí)字力量，貫徹了“主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式這一課標(biāo)精神。

《詠柳》教學(xué)反思篇5

在執(zhí)教《詠柳》中，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個(gè)同學(xué)相互讀，訂正字音。在開(kāi)頭之前，說(shuō)到：“請(qǐng)同桌之間相互讀一讀，你認(rèn)為他〔她〕讀得好，你就學(xué)學(xué)他〔她〕，你認(rèn)為他〔她〕讀得不如你，你就幫幫他〔她〕”。一時(shí)間，兩個(gè)小伙伴就你一句，我一句地讀開(kāi)了，有的說(shuō)：“這句話應(yīng)當(dāng)這樣讀……”，有的說(shuō)：“我們一起讀吧！”每一個(gè)孩子都主動(dòng)、主動(dòng)，他們心情高漲、熱忱投入，形成了一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程使我深刻感受到要敬重、欣賞每一位同學(xué)。全班這么多個(gè)同學(xué)，難免有成果不抱負(fù)的同學(xué)，面對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生，我教師不是埋怨指責(zé)，不是輕言放棄，而是敬重每一位同學(xué)，欣賞每一位同學(xué)，“你認(rèn)為他〔她〕讀的不如你，你就教教他〔她〕”，一句“不如你”，既保護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心，又表達(dá)了教師的善意關(guān)心和對(duì)每一位同學(xué)的敬重、期盼。當(dāng)然，對(duì)于那些成果優(yōu)秀的孩子教師也不失時(shí)機(jī)地賜予欣賞、鼓舞，“你認(rèn)為他〔她〕讀得好，你就學(xué)學(xué)他〔她〕”，能夠得到同學(xué)的贊揚(yáng)、學(xué)習(xí)，這不是一件令人驕傲而興奮的事情嗎？

《詠柳》教學(xué)反思篇6

歷來(lái)古詩(shī)的教學(xué)，有很多教師在探究。現(xiàn)代人學(xué)古詩(shī)，講古詩(shī)，理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的情感，實(shí)在不是一件簡(jiǎn)單的事。

要想把古詩(shī)課上得生動(dòng)、同學(xué)輕松理解詩(shī)意更不是一件簡(jiǎn)單的事。教學(xué)開(kāi)頭，我板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)同學(xué)“詠”是什么意思，同學(xué)搖頭，我鼓舞同學(xué)查字典，得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思?！蔽医又f(shuō)：“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹(shù)呢？是這樣的嗎？”我順手在黑板上用赭石色粉筆畫(huà)出了一棵只有樹(shù)干和幾條光禿禿的柳條的樣子。同學(xué)遲疑了片刻，立刻有同學(xué)說(shuō)：“不能吧！”這遲疑正證明白他們對(duì)詩(shī)句的不理解和疑心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)起到了推動(dòng)作用?！白屛覀兎_(kāi)書(shū)，看看書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的！”同學(xué)翻書(shū)讀起來(lái)，我又分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。在屢次的朗讀之后，我又引領(lǐng)同學(xué)回到黑板，“你們能關(guān)心我把詩(shī)人筆下的柳樹(shù)畫(huà)出來(lái)嗎？”同學(xué)開(kāi)頭各抒己見(jiàn)，“這棵樹(shù)應(yīng)當(dāng)很高，從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高?！薄皬摹f(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有許多條，應(yīng)當(dāng)多畫(huà)些枝條。”……就這樣，在這樣的氣氛中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。

假設(shè)讓同學(xué)再看著圖片來(lái)朗讀感悟?qū)?huì)使同學(xué)印象更深刻。

《詠柳》教學(xué)反思篇7

在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知綠葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)同學(xué)發(fā)揮想象：“在這美妙的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外，還剪出了什么？”一經(jīng)“點(diǎn)燃”，同學(xué)精彩紛呈的各異思維就呈現(xiàn)出來(lái)：

“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑得意的小燕子”，“剪出了大地的胡須——小草”??意料之中的答案讓我滿足，正值我準(zhǔn)備收?qǐng)鰰r(shí)，一位孩子說(shuō)：“還剪出了這一大片春光?！闭Z(yǔ)出驚人，使我一愣，心中盤(pán)算該如何評(píng)價(jià)這樣的答案，假設(shè)根據(jù)常理思索：“春光”這看不見(jiàn)摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學(xué)實(shí)踐又提示我：“要留神對(duì)待同學(xué)萌芽中的創(chuàng)新思維”。

或許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言那么完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震驚：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)語(yǔ)”“剪出了草地上我們玩耍的姿勢(shì)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉?！薄凹舫隽孙L(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲”??最終一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)“剪出了空氣中歡樂(lè)的氣息”。

回到辦公室，望著窗外美妙的春光，我又在回味同學(xué)剛剛的話語(yǔ)，覺(jué)察這竟帶給了我那么多享受的畫(huà)面。我明白了：有時(shí)候千萬(wàn)不要自以為是，給孩子強(qiáng)加成人的思想，兒童的世界是可以敬重的。我又很慶幸：就是由于自己的順勢(shì)而導(dǎo)，才使詩(shī)意噴薄。

《詠柳》教學(xué)反思篇8

上周我和孩子們一起學(xué)習(xí)了這冊(cè)書(shū)的第一首古詩(shī)——《詠柳》，通過(guò)自己講課和班級(jí)組聽(tīng)課，對(duì)于古詩(shī)的講解有了一些新的思索，把它記錄下來(lái)，在以后教學(xué)中重點(diǎn)改進(jìn)。

《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章所寫(xiě)，被世人廣為傳頌。詩(shī)中比方生動(dòng)，虛實(shí)結(jié)合，通過(guò)寫(xiě)柳樹(shù)來(lái)贊美春天，表達(dá)詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)背誦是不成問(wèn)題的，許多在幼兒園時(shí)就已經(jīng)會(huì)背了。到了中班級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)有了更高的要求，不僅要能背誦，還要自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，體會(huì)在詩(shī)中抒發(fā)的真情實(shí)感，感受詩(shī)中所運(yùn)用的一些寫(xiě)作手法。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把說(shuō)出詩(shī)意和感悟大自然的美妙作為了教學(xué)重難點(diǎn)。

全詩(shī)四句中第一句在解釋意思時(shí)是難度較大的，“碧玉妝成一樹(shù)高”這句里解釋中有“妝”的意思，“碧玉”、“一樹(shù)”的意思也在課件中給出解釋，七字有五個(gè)字都已解釋好，剩下的就需要孩子們自己組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出整句話的意思了。在我的預(yù)設(shè)里，孩子們應(yīng)當(dāng)可以連詞成句，也許說(shuō)出詩(shī)意來(lái)，但當(dāng)天孩子們并沒(méi)有很好地表達(dá)出來(lái)，大家被這幾個(gè)解釋限制住了。

孩子們有這樣解釋的：“綠色的玉裝扮成了滿樹(shù)高”、“高高的柳樹(shù)像碧玉一樣裝扮起來(lái)”，我能感受到大家是知道這句話的含義的，但說(shuō)出來(lái)時(shí)就有些別扭了。同樣的問(wèn)題在聽(tīng)教研課時(shí)也存在，但在問(wèn)題處理時(shí)就不太一樣了。我當(dāng)時(shí)自己直接說(shuō)出了正確詩(shī)意，告知孩子解釋的時(shí)候可以前后挨次顛倒，符合如今我們說(shuō)話的習(xí)慣，而李燕教師是不同的。

她問(wèn)同學(xué)：“這句是什么裝扮了什么？”

同學(xué)答：“柳葉裝扮了柳樹(shù)。”

“什么樣的柳葉，什么樣的柳樹(shù)？”

“碧玉一樣的柳葉，高高的柳樹(shù)?！?/p>

“看圖上，高高的柳樹(shù)上長(zhǎng)滿了柳葉，像不像碧玉裝扮的一樣？”同學(xué)們點(diǎn)頭。

簡(jiǎn)潔的幾個(gè)問(wèn)句，讓孩子們的思路清楚了，又結(jié)合畫(huà)面，孩子們真實(shí)感受到了詩(shī)中的意境，自然理解出詩(shī)句所表達(dá)的的意思了。比照起來(lái)，自己的方式還側(cè)重于講，而不是引導(dǎo)，沒(méi)有給同學(xué)更多的參加和體驗(yàn)的過(guò)程，信任在同學(xué)的把握狀況上會(huì)是不一樣的。后來(lái)集體備課時(shí)，我們也商量了課上消失的狀況，對(duì)于三班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)直接說(shuō)出詩(shī)意是有難度的，最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動(dòng)起來(lái)，能結(jié)合畫(huà)面說(shuō)出自己的理解就可以，不必死扣解釋，把美美的詩(shī)韻限制在理性的解讀上，這樣的要求是需要在更高班級(jí)時(shí)才能到達(dá)的。對(duì)于三班級(jí)的孩子漸漸滲透和引導(dǎo)就可以了。

通過(guò)聽(tīng)課，還有一點(diǎn)很深的體會(huì)，自己在平常講課時(shí)過(guò)于急躁，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有真正落實(shí)到位，特殊是古詩(shī)授課時(shí)，更應(yīng)當(dāng)充分地把情境襯托好，讓同學(xué)沉醉到古詩(shī)的韻律和美感中，真正感受到語(yǔ)言美，詩(shī)的美，自然的美。

《詠柳》教學(xué)反思篇9

語(yǔ)文教學(xué)，要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我依據(jù)低班級(jí)同學(xué)喜愛(ài)用形象、顏色、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課前，通過(guò)讓同學(xué)收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)本課的熱忱。在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩(shī)歌意境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

在本課的識(shí)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“仆人”意識(shí)，讓同學(xué)自己觀看字的構(gòu)造，然后小組商量怎樣記住這些字，從中培育同學(xué)的識(shí)字力量，貫徹了“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一課標(biāo)精神。

另外，我讓同學(xué)在學(xué)詩(shī)歌中練習(xí)寫(xiě)話，讓同學(xué)借助自己所收集的圖片，先說(shuō)后寫(xiě)，鼓舞同學(xué)把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消解寫(xiě)作的神奇感，讓同學(xué)想說(shuō)什么就寫(xiě)什么。從中熬煉了同學(xué)的表達(dá)力量和寫(xiě)作力量，到達(dá)了良好的效果。

《詠柳》教學(xué)反思篇10

《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)正是初春季節(jié)，柳樹(shù)吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生氣。

授課前，我先讓同學(xué)畫(huà)一幅自己眼中的柳樹(shù)，并寫(xiě)上一兩句贊美柳樹(shù)的話，好讓同學(xué)提前從顏色方面感知一下碧玉妝成般的柳樹(shù)，也從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái)，同學(xué)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容較簡(jiǎn)單理解一些。

導(dǎo)課時(shí)，同學(xué)展現(xiàn)的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來(lái)：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹(shù)林。”然后，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展現(xiàn)自己的作品，他們的描述令我贊嘆，也令在場(chǎng)的教師們贊嘆。看來(lái)，預(yù)備工作做得很好。授課時(shí)，我采納敘事的方式來(lái)貫穿整首詩(shī)，從一千年前的某一天開(kāi)頭，引出地點(diǎn)、人物，緣何消失了《詠柳》這首詩(shī)。

整節(jié)課來(lái)看，流程進(jìn)展得很好，從對(duì)“詠”的理解，到對(duì)柳樹(shù)從遠(yuǎn)到近的熟悉，以及從觀看到想象表達(dá)出的對(duì)春的無(wú)限喜愛(ài)之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。缺乏之處是，教師表現(xiàn)得多，同學(xué)發(fā)揮得少，沒(méi)有做到以同學(xué)為主，教師為輔。在以后的教學(xué)中，肯定要突出同學(xué)的主體性。

一次經(jīng)受，一次收獲，磨礪中總結(jié)閱歷，在教育這條大道上，和同學(xué)攜手共進(jìn)。

《詠柳》教學(xué)反思篇11

《詠柳》和《春日》這兩首古詩(shī)擁有同一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓同學(xué)通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生氣，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要留意區(qū)分，又要留意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了秀麗的春天?！对伭窂募簦萌胧?，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊根底。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)展比照參讀。使同學(xué)領(lǐng)悟到：《詠柳》如細(xì)筆勾畫(huà)，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》那么如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處比照的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之全都，即對(duì)春天的贊美和喜愛(ài)。

為了讓同學(xué)愛(ài)學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)：

1．通過(guò)美麗的語(yǔ)言、配樂(lè)朗讀、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評(píng)評(píng)等手段，讓同學(xué)在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演中自然而然地把握學(xué)問(wèn)，提高力量。

2．教案緊扣古詩(shī)特點(diǎn)，把字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練落到實(shí)處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的連接，以提高同學(xué)組詞造詞、遣詞造句和語(yǔ)言思維力量。

3．在上課前，有目的的支配同學(xué)查閱詩(shī)人的有關(guān)資料，為理解詩(shī)意制造條件。在課后舉辦“小小詩(shī)歌朗讀會(huì)”以提高同學(xué)積累