《桃花源記》教學(xué)反思（5篇）

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本次《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我依據(jù)單元教學(xué)要求，教材的特點(diǎn)和同學(xué)的學(xué)情制定了明確合理的教學(xué)目標(biāo)。并細(xì)心設(shè)計(jì)課堂的詳情來突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

整個(gè)課堂設(shè)計(jì)有很多可取之處：

1、主動(dòng)將新課改理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，敬重同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，信任同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，承認(rèn)同學(xué)的個(gè)體差異，注意同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)在“自主、合作、探究”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，提升語文素養(yǎng)。

2、運(yùn)用名師的教學(xué)閱歷，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。我將課堂流程設(shè)計(jì)為三大板塊。辯讀文字板塊，析讀文意板塊和品讀文情板塊，這種設(shè)計(jì)理念源自于我省名師余映潮。在課堂實(shí)施的很多重要環(huán)節(jié)如話題的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的編排、導(dǎo)語的鋪墊、朗讀的穿插等。有很多也是受余映潮老師的影響。老師作為課堂的引領(lǐng)者，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參入到語文實(shí)踐中去。

3、課堂表達(dá)了語文教學(xué)的特點(diǎn)，文言文教學(xué)特點(diǎn)。組織多種形式的朗讀，逐層深化讓同學(xué)在自主閱讀中積累學(xué)問，體驗(yàn)情感，發(fā)覺問題，這樣既活躍了課堂，也保證了同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，從長遠(yuǎn)看也能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高其學(xué)習(xí)力量。

但詳細(xì)的教學(xué)過程中，也有部分不如人意的地方。

1、雖然支配了不同層次的讀數(shù)活動(dòng)，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以同學(xué)讀書的激情不夠，讀得比較被動(dòng)。

2、同學(xué)對(duì)課堂上設(shè)計(jì)的辯論、訪談活動(dòng)很感愛好，主動(dòng)參入，但組織紀(jì)律性不夠好。多表達(dá)在急于表達(dá)自己的見解，任意打斷別人的發(fā)言。

針對(duì)上述狀況，我決心從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改良：

1、在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織多種朗讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氣氛。

2、注意教學(xué)詳情。教育同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽，敬重別人的表述。又提高自己組織、管理課堂的力量，使課堂充實(shí)活躍的同時(shí)井然有序。

3、從長遠(yuǎn)看，我要連續(xù)向名師學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。

《桃花源記》教學(xué)反思2

《桃花源記》是文言文教學(xué)中的名篇。文言文教學(xué)有著過分重視文言學(xué)問傳授的傾向，同時(shí)，又在語文教學(xué)中占有重要的地位，使原來意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這明顯是急功近利的做法，其結(jié)果必定是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用布滿詩意的導(dǎo)語自然地把同學(xué)引入課文美麗的意境，簡(jiǎn)明地作了一句文學(xué)常識(shí)介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

一、首先，我讓同學(xué)結(jié)合書下解釋，自行朗讀課文。

在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，協(xié)作美麗的樂曲，一下子便把同學(xué)帶到課文的意境中，然后再由同學(xué)仿讀，邊讀邊體會(huì)，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，同學(xué)大多對(duì)文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復(fù)誦讀，才是學(xué)好一篇文章的方法，特殊是如《桃花源記》般美若仙境的文章。

二、教學(xué)過程應(yīng)給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間。

文言文是一種學(xué)問載體，它承載著傳授學(xué)問的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給同學(xué)上文言文課時(shí)，我就讓同學(xué)商量過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓同學(xué)接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章，假如肢解開來讀，必定失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓同學(xué)在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)與古人的對(duì)話，學(xué)到活的學(xué)問而不是孤立的字詞。于是其次個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助解釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓同學(xué)借助解釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同商量解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，同學(xué)是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問題的。

三、教學(xué)過程品嘗佳句。

假如說前面的讀是在為品做預(yù)備，那么真正的品就在同學(xué)對(duì)文章美麗佳句的觀賞上，要求同學(xué)認(rèn)真品嘗自認(rèn)為文中寫得好的語句。這一環(huán)節(jié)我首先讓同學(xué)自行找出自己寵愛的地方，然后說明寵愛的緣由。這既是一種對(duì)課文的`理解，又是一種學(xué)問的遷移。文章的寫作挨次，桃源的美景，桃源人的美好生活，桃源的神奇，桃源人對(duì)外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，同學(xué)都找到關(guān)鍵句子理解回答，同學(xué)深深體會(huì)到了那種簡(jiǎn)潔、高雅的古代散文魅力所在。

《桃花源記》教學(xué)反思3

《桃花源記》是一篇經(jīng)典文言文，如何能讓同學(xué)既能理解文章的意思，又不至于沖淡文言文的韻味？教學(xué)本文前，依據(jù)學(xué)校“三環(huán)六步”教改新思路，仔細(xì)專研了教材，了解學(xué)情，但教學(xué)效果總覺得不夠滿足。在教完后我做了一些反思。

一、變過去全文翻譯為半文半白

我在預(yù)備《桃花源記》時(shí)，摒棄那種全文翻譯的老套路，另辟蹊徑，半文言半翻譯的形式。過去是對(duì)重點(diǎn)語段、重點(diǎn)句子做重點(diǎn)翻譯，我反其道而行之，對(duì)重點(diǎn)語段進(jìn)行保存，讓同學(xué)在品讀中來領(lǐng)悟句子的含義。通過課堂實(shí)踐，我覺得文言文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)，該記住的肯定讓同學(xué)多讀多記，輔之必要的練習(xí)。在考試未改革前，同學(xué)能得高分才是唯一。

二、變過去客觀翻譯為主觀表達(dá)。

為了進(jìn)一步激發(fā)其同學(xué)們學(xué)習(xí)愛好，我讓同學(xué)以漁人身份來表達(dá)發(fā)覺桃花源的過程，在表達(dá)的過程中，可以根據(jù)個(gè)人理解適當(dāng)增加內(nèi)容，如“我”在發(fā)覺桃林是心里怎么想的？“我”在觀察村莊時(shí)心里又是怎么想的？我出了桃花源后又是出于什么心里去告知太守這件事的？從課堂的效果來看同學(xué)的熱忱還是比較高漲的，對(duì)人物心理揣摩也較到位。

三、重點(diǎn)句子重品嘗輕翻譯

對(duì)于文章的重點(diǎn)句子，如“土地平曠，屋舍儼然，有良田美食桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞，其中往來種作，男女穿著悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”這段文字是陶淵明對(duì)抱負(fù)社會(huì)的詳細(xì)描述，對(duì)于這類句子不能只帶著同學(xué)們翻譯一下就好了，關(guān)鍵是透過文字讓同學(xué)們明白到陶淵明抱負(fù)社會(huì)的模樣。為此設(shè)計(jì)讓同學(xué)們認(rèn)真品讀本段文字，通過字詞想象這個(gè)村莊的特點(diǎn)、它的環(huán)境、氣氛，人與人之間的關(guān)系，人們的表情，精神狀態(tài)等。同時(shí)為了讓同學(xué)們更好的理解，又結(jié)合陶淵明的生平及獨(dú)特特點(diǎn)，補(bǔ)充在《桃花源詩》中的有關(guān)詩句，加深理解。

我在教學(xué)中，盡量做到以同學(xué)為中心。盡量從他們的切身感受動(dòng)身，盡量讓他們把每一個(gè)想法，每一次表達(dá)說清晰，說透徹，如許多同學(xué)都提到“其中往來種作”，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”看到一幅安靜、和平的畫面，這些都是同學(xué)經(jīng)過想象得到的，假如不做細(xì)致品讀，我們?nèi)绾文芟氲侥兀炕蛟S這正是文言的魅力所在，言有盡而意無窮。我在教學(xué)中還有缺乏之處，在以后的工作中還的加強(qiáng)自己的專業(yè)學(xué)問的力量。

《桃花源記》教學(xué)反思4

我這堂課是《桃花源記》的其次課時(shí)。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知和理解主旨。

古文的字詞解釋比較枯燥，為了激發(fā)同學(xué)的愛好，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)檢查的環(huán)節(jié)：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓同學(xué)找錯(cuò)糾錯(cuò)，辨析古今詞義，同學(xué)發(fā)言踴躍，到達(dá)了復(fù)習(xí)的效果。理解在文中寄寓的社會(huì)抱負(fù)是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在課前我布置同學(xué)研讀課文，針對(duì)課文內(nèi)容提出六個(gè)需要討論的問題。我把問題匯總后，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)心的篩選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個(gè)探究題。為了使自主探究順當(dāng)綻開，我又為同學(xué)搭建腳手架，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題引導(dǎo)同學(xué)整體感知課文。

在課上，我把同學(xué)的問題和提問者的名單一起出示，提高了同學(xué)討論的熱忱。我以小組商量作為探究的形式，各小組選擇兩到三個(gè)感愛好的問題進(jìn)行探究，并指定一名成員代表小組在全班溝通中發(fā)言。老師在小組商量時(shí)巡察，了解各小組的選題及進(jìn)展。最終溝通時(shí)，各小組都展現(xiàn)了自己的討論成果，他們或各抒己見，或達(dá)成共識(shí)，互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，完善了自己的討論結(jié)論。總結(jié)我的這堂課，教學(xué)目標(biāo)明確，流程清楚，老師重視同學(xué)的獨(dú)特感受，與同學(xué)公平對(duì)話，突現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。雖因時(shí)間關(guān)系未能完成全部的探究題，但同學(xué)的合作探究力量得到了肯定的進(jìn)展，對(duì)主旨的理解也更進(jìn)了一步。

反思這堂課，更多的是存在的缺乏。

結(jié)合我討論的課題“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的討論”，我在老師的評(píng)價(jià)語言上還應(yīng)作以下的探究和改良：

1、評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性還要強(qiáng)化。我在本課教學(xué)中對(duì)同學(xué)的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對(duì)性，不能滿意同學(xué)不同層次的心理需求。

2、評(píng)價(jià)語言的分析性還要細(xì)化。

當(dāng)同學(xué)答不到點(diǎn)時(shí)，老師不應(yīng)只做簡(jiǎn)潔的否認(rèn)，要對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行分析，3留白還要藝術(shù)化。遇到有爭(zhēng)議的問題，老師的評(píng)價(jià)要有意滯后，留給同學(xué)爭(zhēng)辯的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評(píng)價(jià)語言，使之更凝練、更美麗、更機(jī)靈、更豐富。

《桃花源記》教學(xué)反思5

一、選課匆忙、不慎重：

《桃花源記》為傳統(tǒng)名篇，平常教學(xué)至少需要兩個(gè)課時(shí)，備課時(shí)并沒有細(xì)細(xì)的去感覺時(shí)間的長短，雖然課堂環(huán)節(jié)壓縮了一些，課堂流程也自以為緊湊。但文言文教學(xué)要求實(shí)實(shí)在在，基本的教學(xué)內(nèi)容是必需要完成的。

二、聯(lián)想、想象的環(huán)節(jié)沒有補(bǔ)充出來。

曾經(jīng)聽過一節(jié)課：“芳草鮮美，落英繽紛……”“土地平曠，屋舍儼然……”的瑯瑯美讀、奇妙設(shè)問所引發(fā)的對(duì)作品難點(diǎn)的輕松理解、同學(xué)精彩紛呈的發(fā)言、“一一為具言所聞”的內(nèi)容想象、“豁然開朗、無人問津、阡陌交通、雞犬相聞……”的詞語積累，亮點(diǎn)迭出，聽課老師和評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)反映挺好，那節(jié)課是在進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)：處理字詞、疏通文意，這是枯燥的環(huán)節(jié)，卻是最基礎(chǔ)的鋪墊。沒有第一課時(shí)的平淡與扎實(shí)，就沒有其次課時(shí)的沉著與創(chuàng)新；沒有平常教學(xué)的訓(xùn)練有素，就沒有聽開課時(shí)的瀟灑與亮麗；所以其次節(jié)課處理得局促吃力，沒有平常的沉著與輕松，因該引起同學(xué)更多精彩回答得地方，例如“皆嘆惋”，嘆惋什么？““一一為具言所聞”所聞的內(nèi)容是什么？等環(huán)節(jié)也沒有啟發(fā)起來，上完這節(jié)課有無限感慨。

三、創(chuàng)新與穩(wěn)重：

當(dāng)別人贊揚(yáng)你穩(wěn)重時(shí)，或者說，當(dāng)穩(wěn)重成為你的風(fēng)格時(shí)，當(dāng)驚醒：你或許已經(jīng)老了，是否銳氣不再，靈感不再，創(chuàng)新不再了？應(yīng)當(dāng)回放你的課堂——語言是否羅嗦？環(huán)節(jié)是否拖拉？節(jié)奏是否緩慢？設(shè)計(jì)是否陳舊？切不行盲目自大，止步不前。課上了不少，好