區(qū)角活動中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)角活動中教師的觀察與指導(dǎo)在區(qū)域活動中，我們經(jīng)?？吹接行┙處熢诨顒又兴洚?dāng)?shù)慕巧恰爸R的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者?！本唧w活動時東看看，西瞧瞧，走馬觀花似的，未能致意觀察了解幼兒的活動情況，指導(dǎo)無計(jì)劃、無目的，比較隨意?！缎戮V要》要求：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)角活動中，幼兒需要教師的幫助和知道，因此在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)節(jié)者”的角色轉(zhuǎn)換為幼兒活動中的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。下面是我在指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動中一些體會：一、教師是觀察者。要更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動，首先要觀察幼兒，關(guān)注幼兒的活動，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，了解什么是幼兒喜愛玩的，什么是他們不喜歡玩的，然后根據(jù)觀察所得，考慮教師在哪方面給予幫助，以便采取相應(yīng)的措施，或向幼兒提出有效的建議。要學(xué)會等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，給幼兒自由選擇和自己覺得的權(quán)利，使活動成為幼兒“真正喜歡的活動”。一次我發(fā)現(xiàn)美工角的真真在奇思妙想地用手工紙紙做菊花，她把手工紙的四周剪成穗狀，用蠟筆涂上顏色，還用廢廣告紙剪成眼睛、嘴貼上，可是覺得不漂亮，她又找了其他材料，用水彩筆在花芯上輕輕點(diǎn)了幾下，表示菊花的眼睛和嘴巴。在活動中，她通過自己不斷的嘗試，終于做成了自己想象中的菊花。一些常見的不起眼的東西，在孩子的手中變成了他們發(fā)揮想象力的工具，孩子們可以通過剪剪貼貼等方法產(chǎn)生出獨(dú)具創(chuàng)意的各種各樣的物品。在具體的操作中，他們憑借極其有限的材料、物品與玩具，依靠自己的想象，對其進(jìn)行重組、再造活動。而且，在操作活動中，他們總是在不斷的改變、不斷的完善，直到認(rèn)為合理才告結(jié)束。這種行為的本身就帶有十分明顯的的探究精神與創(chuàng)新意識。這時老師就要作為一名觀察者在一旁靜靜地觀察，如果當(dāng)孩子在探索的過程中老師就迫不及待地發(fā)表自己的想法，就會扼殺孩子的想象力，不利于促使幼兒將知識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造實(shí)踐，孩子就體驗(yàn)不到成功的快樂。二、教師是參與者。教師在區(qū)角活動中不但要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣，還需要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響、帶動幼兒的游戲，并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。在活動中，我一直忌用“你必須要這樣做”等命令式、控制式的指令，不以自己的意愿去控制幼兒的活動，去抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。皮亞杰經(jīng)常說的“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。”而應(yīng)機(jī)智地引導(dǎo)游戲的過程，協(xié)調(diào)幼兒同伴間的相互關(guān)系。娃娃家一直是幼兒非常喜歡的游戲之一。有一天我發(fā)現(xiàn)，小寶、琳琳、和俊杰在娃娃家中游戲，可是過了一會兒后我發(fā)現(xiàn)，琳琳一個人在喂娃娃吃飯，小寶和俊杰也在自顧自地?zé)?，東西零零散散地攤了一大桌，也沒有人去收拾。于是，我走上前詢問“我可不可以到你們家來作客呢？呀！怎么家里這么亂，也沒有人來整理呢？爸爸和媽媽快來幫幫忙??！”聽到這句話，琳琳有了反應(yīng)，開始整理起了東西。過了一會兒，我再次觀察娃娃家的情況時，發(fā)現(xiàn)娃娃家已被收拾得十干凈凈。在交流評價中，我借用這個機(jī)會也讓幼兒了解到在游戲中“爸爸、媽媽”和“家”的關(guān)系，從而使游戲能進(jìn)一步地開展下去。以上這個案例給了我很大的啟發(fā)，孩子們在游戲中碰到了困難，但孩子們還沒有意識到，也不知如何去解決的時候，老師就要充當(dāng)游戲的參與者，以角色的身份點(diǎn)撥、引導(dǎo)孩子，使幼兒在游戲中獲得、積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，得到游戲意識的發(fā)展。達(dá)到了一舉兩得的效果。這說明，在平時的指導(dǎo)中，我們不僅要注意到幼兒的反應(yīng)，更要將其深入思考，將幼兒的各種教育方式聯(lián)系在一起，這樣會達(dá)到更加意想不到的效果。三、教師是指導(dǎo)者。在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時，教給幼兒一些切實(shí)可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問題的方法，從而提高活動的質(zhì)量；教師的指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，而不是沒有重點(diǎn)，沒有觀察作鋪墊，在每個區(qū)域都是走馬觀花般地“游導(dǎo)'。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行，并注意在活動常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)新性和堅(jiān)持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如幼兒在“梳妝打扮”這一區(qū)角中，他們從一開始只會擺弄提供的材料，蓋蓋化妝品的瓶蓋、玩玩手鏈、項(xiàng)鏈等，游戲就再也無法深入下去。這時老師就要給予適時的引導(dǎo)，給孩子一些有效的建議，把“梳妝打扮”改為“寶寶美發(fā)屋，于是孩子在我的引導(dǎo)下，當(dāng)起了美容師，把這些材料用到自己的身上，用到“顧客”的身上，一下子游戲又有了生機(jī)，孩子的興趣也被調(diào)動起來，現(xiàn)在這些孩子們會照著鏡子，在自己的頭發(fā)上夾上漂亮的花夾子、精心地涂上口紅、指甲油，佩戴上好看的項(xiàng)鏈、穿上爸爸媽媽的衣服，挎上小包來到“娃娃家”作客，而且有了明確的角色意識，社會交往的能力也從中得到了提高。在指導(dǎo)的過程中，教師尤其要注意加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性。對于語言有了一定的發(fā)展，理解能力已逐漸增強(qiáng)的中班幼兒，應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)的語言，多運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)孩子們主動參與活動。四、教師是評價者?；顒雍箝_展的評價活動是教師指導(dǎo)活動的一個重要方面。評價的形和內(nèi)容要反映出教師是否促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)揮。在評價過程中還要多鼓勵幼兒自己的游戲成果進(jìn)行自我評價。自由交流與分享是區(qū)角活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，更是為幼兒創(chuàng)設(shè)了交流分享的平臺，是讓幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)得到提升的重要環(huán)節(jié)。我引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極的表達(dá)情感，共解難題，共享快樂，并為幼兒提供充分的表現(xiàn)、交往和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如，游戲快要結(jié)束時，我播放輕音樂營造一種有利于幼兒自由討論的環(huán)境氛圍，并以提問的方式，請幼兒“說說你今天碰到了什么小困難需要大家?guī)兔Γ俊?、“你有什么好方法介紹給大家”、“你是怎么玩的？亮出你的新辦法”等等，引導(dǎo)幼兒展開討論，解決小問題，還鼓勵孩子三五成群地自由結(jié)伴、自由交流。通過質(zhì)疑，來引起師生間的互動、生生間的互動和生環(huán)間的互動。游戲的交流與分享應(yīng)是老師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合的過程。有預(yù)設(shè)點(diǎn)的同時還要有生成點(diǎn)。比如，在分享交流“看圖拼搭”游戲中，大多數(shù)孩子都認(rèn)為明明已經(jīng)跟圖紙拼得一模一樣了，但楊楊卻有不同的意見，她看出了圖紙上的立體效果，覺得紅積木應(yīng)放在綠積木的前面。我的預(yù)設(shè)點(diǎn)就是讓幼兒仔細(xì)觀察圖紙上，發(fā)現(xiàn)積木排列的立體效果。而只有楊楊一個人看出來，說明大多數(shù)孩子的觀察能力和這方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，通過這次交流分享，我意識到了幼兒觀察能力的薄弱，從而在今后的游戲中要多增加這方面的內(nèi)容，提高幼兒綜合能力的發(fā)展。教師有針對性的評價，有利于深化活動內(nèi)容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動前的準(zhǔn)備、活