基于SPOC的大學(xué)物理混合式教學(xué)課程資源建設(shè)

基于SPOC的大學(xué)物理混合式教學(xué)課程資源建設(shè)

【Summary】基于SPOC的大學(xué)物理混合式教學(xué)模式改革是符合時(shí)代發(fā)展的重要嘗試，課程資源建設(shè)是課程改革的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，建設(shè)過程要以實(shí)現(xiàn)教育理想和辦學(xué)宗旨為基本原則，兼顧社會(huì)發(fā)展需要和簡約實(shí)用性。合理規(guī)劃多維體系框架、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)資源內(nèi)容；團(tuán)隊(duì)合作，師生共建；推陳出新，持續(xù)改進(jìn)；教師統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，學(xué)校、社會(huì)和家庭全面配合，最終為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人?！綤eys】大學(xué)物理SPOC課程資源混合式教學(xué)【基金項(xiàng)目】2020年北京理工大學(xué)珠海學(xué)院教改項(xiàng)目1、開展基于SPOC的大學(xué)物理混合式教學(xué)改革的意義大學(xué)物理課程是高校理工科學(xué)生必修的基礎(chǔ)性課程。該課程所教授的基本概念、理論和方法是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組分，是科學(xué)研究者和工程技術(shù)人員必需的基本功。大學(xué)物理課程旨在幫助學(xué)生建立數(shù)理科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力，塑造學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和勇于探索的品質(zhì)，在高校人才培養(yǎng)方案中具有無法替代的重要作用。由于學(xué)習(xí)物理對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言是有一定困難的，而課程的教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式將會(huì)使學(xué)生感覺索然無味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至棄學(xué)。因此，各高校的教師們不斷探索更加有效的教學(xué)模式，以達(dá)成教書育人的目標(biāo)。近年來，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展和智能移動(dòng)終端設(shè)備的普及使用，高校教師將慕課（MOOC）引入到高校課堂中，其開放、免費(fèi)、交互模式等優(yōu)勢在很大程度上沖擊了傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式。2019年開始出現(xiàn)的新冠疫情，更是加速了線上教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，高校學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都受到了很大的影響。MOOC的發(fā)展雖然引發(fā)了廣泛的社會(huì)關(guān)注，但是卻顯示出了一些問題，如不利于小組討論和師生交流，不靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)等[1]。小規(guī)模限制性在線課程SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是一種新的教學(xué)模式，它在一定程度上承接了MOOC的教育思想，并針對(duì)MOOC遇到的關(guān)鍵問題，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性變革。SPOC概念是ProfessorArmandoFox于2013年最早使用的[2]。SPOC體現(xiàn)了教育與時(shí)俱進(jìn)的需求，符合“互聯(lián)網(wǎng)＋”的特點(diǎn)。課上傳授+課后輔導(dǎo)緊密配合，線上線下相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)，這正是SPOC的內(nèi)涵。因此，在高等學(xué)校的大學(xué)物理課堂中開展基于SPOC的教學(xué)改革探索是十分有必要的。2、課程資源建設(shè)是SPOC教學(xué)改革的重要一環(huán)SPOC教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)研究等多個(gè)環(huán)節(jié)的改革，各環(huán)節(jié)相輔相成、不可分割，其中課程資源建設(shè)是一個(gè)重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，必然對(duì)課程資源庫的建設(shè)提出相應(yīng)的功能性要求，才能按預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體系，也需要相應(yīng)的配套資源（如作業(yè)庫、試題庫等），并且隨著評(píng)價(jià)體系的不斷探索完善，會(huì)對(duì)課程資源建設(shè)進(jìn)行反饋，課程資源建設(shè)也要隨之進(jìn)行調(diào)整。3、大學(xué)物理課程資源建設(shè)的原則①利于實(shí)現(xiàn)教育理想和辦學(xué)宗旨的原則高校立身之本在于立德樹人。所以不管是旨在培養(yǎng)高水平研究人才的985大學(xué)，還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，都應(yīng)把立德樹人放在首位，在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，恰當(dāng)?shù)匾浴皾櫸锛?xì)無聲”的方式進(jìn)行課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、求實(shí)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。在建設(shè)課程資源的過程中，積極探索思政元素，以及思政元素與物理知識(shí)的融合方式。另一方面，課程資源建設(shè)要服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨。不同的高校辦學(xué)宗旨可能不同，對(duì)培養(yǎng)高水平研究人才的高校，課程資源中應(yīng)該體現(xiàn)更多的科技前沿知識(shí)、以及培養(yǎng)科學(xué)思維的內(nèi)容；對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用性人才的高校，課程資源要將物理知識(shí)與學(xué)生專業(yè)課相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)其應(yīng)用性，其并細(xì)化到不同的專業(yè)。②適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的原則雖然大學(xué)物理是基礎(chǔ)課，有成熟的知識(shí)體系，但這并不代表著我們的教育就可以“以不變應(yīng)萬變”。高校教育要符合當(dāng)代學(xué)生的行為特點(diǎn)和發(fā)展需求，探索有效途徑去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，課程資源內(nèi)容不能過于刻板，要靈活多變，增加趣味性和引導(dǎo)性，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)聯(lián)最新社會(huì)焦點(diǎn)和發(fā)展方向。③簡約實(shí)用原則資源庫不是教學(xué)資源的簡單堆砌。一方面，要清晰規(guī)劃合理的課程資源體系框架，并根據(jù)其他環(huán)節(jié)的反饋信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，框架設(shè)計(jì)要簡約合理，以適應(yīng)資源分配過程中的針對(duì)性和靈活性；另一方面，要對(duì)原有的課程資源也要進(jìn)行嚴(yán)格篩選和簡約化，要盡量用最簡單的課程資源來揭示深刻的物理本質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)顯得簡單高效。課程資源建設(shè)一定要能夠滿足教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，不能擺空架子，能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中得到實(shí)際的應(yīng)用，以免白白浪費(fèi)資源的建設(shè)成本。4、大學(xué)物理課程資源建設(shè)的策略①合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)

基于社會(huì)發(fā)展和學(xué)情分析，精準(zhǔn)定位、量力而行，因地制宜的建設(shè)我們的大學(xué)物理課程資源。課程資源建設(shè)不僅要符合學(xué)生的發(fā)展需求，也要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相匹配，兼顧可行性和效益性，合理規(guī)劃課程資源的多維體系框架、科學(xué)設(shè)計(jì)課程資源內(nèi)容。②團(tuán)隊(duì)合作，師生共建人心齊、泰山移。課程資源建設(shè)工作量很大，需要由結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，共建共享。當(dāng)然，大學(xué)物理課程資源建設(shè)，只靠公共課教師的努力是不夠的，還需要其他專業(yè)學(xué)院乃至兄弟院校的教師同行的協(xié)作支持，集聚集體智慧，凝練精品資源。另一方面，學(xué)生不僅是課程資源的消費(fèi)者，也應(yīng)該是課程資源的開發(fā)者。課程資源建設(shè)不是教師的“一廂情愿”就能成功的，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)反饋，積極調(diào)研，采納學(xué)生的合理建議，實(shí)現(xiàn)“師生共建”。③推陳出新，持續(xù)改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)改革底蘊(yùn)深厚，SPOC教學(xué)改革是在原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于教學(xué)模式和理念的轉(zhuǎn)變，課程資源建設(shè)需要推陳出新，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行嚴(yán)格的篩查、分類；對(duì)質(zhì)量較差的資源進(jìn)行優(yōu)化或剔除；對(duì)缺少的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充。并在實(shí)際教學(xué)過程中，積極思考、努力創(chuàng)新、持續(xù)改進(jìn)，為“活的”課程資源不斷注入新鮮的血液。5、結(jié)束語課程資源建設(shè)是基于SPOC的大學(xué)物理混合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，本文談及的課程資源，主要是知識(shí)性、素材性、功能性的狹義的課程資源。事實(shí)上，廣義的課程資源的內(nèi)涵極其豐富，還包括人力資源、社會(huì)資源等。高校的教學(xué)改革始終以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為中心，因此，廣大教師、學(xué)生及其他相關(guān)工作人員的主動(dòng)性和積極性，也是課程資源的重要組成部分；校內(nèi)校外的圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字圖書館、社會(huì)媒體信息乃至家庭環(huán)境，都是課程資源的一部分。綜上，高校的教學(xué)改革，應(yīng)以培養(yǎng)人才為目標(biāo)導(dǎo)向，教師統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，學(xué)校、社會(huì)和家庭全面配合，才能取得真正的成功。Reference：[1]Sidorko,PeterE.“MOOCsandSPOCs:Where