淺談PEP版小學(xué)英語故事教學(xué) 論文

淺談PEP版小學(xué)英語故事教學(xué)摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。小學(xué)英語故事作為人教PEP版教材的一個(gè)版塊，在英語教學(xué)中對(duì)發(fā)展學(xué)生思維起著重要的意義。然而在日常教學(xué)中，很多教師忽視了故事部分存在的意義，不能發(fā)揮故事對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的作用。本文筆者淺析和探討如何在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，故事教學(xué)，思維

引言：隨著核心素養(yǎng)的深入學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)發(fā)展思維品質(zhì)在教學(xué)中的重要性。在英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維呢?人教PEP小學(xué)英語教材從三至六年級(jí)的每個(gè)單元最后一個(gè)版塊都有一個(gè)英語故事，在這一板塊中，由同學(xué)們所喜愛的動(dòng)物形象Zoom和Zip貫穿始終，運(yùn)用每個(gè)單元的核心語言講述有趣的小故事，這些英語故事便是一個(gè)很好的載體,在小學(xué)英語故事教學(xué)中能更好的進(jìn)行思維品質(zhì)方面的探究和實(shí)踐。一、部分Storytime教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)階段，英語課的課時(shí)分配有限，一周三到四節(jié)，有些地區(qū)僅有兩節(jié)。部分老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生熟練掌握聽、說、讀、看、寫的技能，把大量的時(shí)間精力放在語音、詞匯、對(duì)話和語篇版塊的教學(xué)上，留給Storytime教學(xué)時(shí)間少，部分故事教學(xué)異化為閱讀課，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效率也低下。 1.照本宣科，直接讀

在日常的教學(xué)中，很多教師在故事環(huán)節(jié)將其完全作為一個(gè)輸入的過程。一堂課中，由教師作為傳授者，直接將故事中的情節(jié)讀給孩子們聽，解釋其中的生詞和句型。在這樣的課堂中，學(xué)生們一直作為聽眾來聽故事。他們并不能很好的融入課堂，更不能成為課堂的主人。學(xué)習(xí)興趣不高，效率也就低下。 2.Storytime簡(jiǎn)化為復(fù)習(xí)課

作為人教版教材每個(gè)單元的最后一個(gè)部分，其主要的教學(xué)目標(biāo)是用來鞏固和復(fù)習(xí)前兩部分出現(xiàn)過的單詞和句型。部分教師在處理這部分的文本時(shí)就直接將單元的重點(diǎn)單詞和句型挑選出來，作為本課的重點(diǎn)句型和單詞，對(duì)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展，花很多時(shí)間在詞句的練習(xí)上，將該部分簡(jiǎn)化為復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生學(xué)的也憊不堪，更有可能一點(diǎn)一點(diǎn)耗盡學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，也忽視了故事部分對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。 3.只看重文本，忽視配圖的作用

在Storytime的課堂上，很多教師只能看見書上的文本而忽視了配圖。在故事環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫來理解英語故事的能力，鍛煉學(xué)生的想象力。圖片也是教材的一部分，所以在教學(xué)時(shí)，教師不能忽視了圖片的重要作用。只強(qiáng)調(diào)對(duì)文字的掌握就失去了最后一個(gè)部分存在的意義，不能發(fā)揮圖片對(duì)學(xué)生思維開發(fā)的作用。二、Storytime助力思維邏輯性品質(zhì)的發(fā)展途徑 1.關(guān)注Storytime情節(jié)之間的邏輯性

思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，涉及概念、判斷和推理等心智活動(dòng)。Storytime圖片豐富，圍繞故事人物Zoom和Zip展開，其情節(jié)具有明確的邏輯性，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，分析課文，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯性，從而發(fā)展思維邏輯性的品質(zhì)。例如五年級(jí)上冊(cè)Unit4Whatcanyoudo?CStorytime所在的單元主題是你會(huì)做的事，描述是一只老鼠運(yùn)用智慧最終從蛇嘴里逃脫的故事。故事生動(dòng)有趣，學(xué)生感慨老鼠的聰明機(jī)智，蛇的愚笨糊涂。大部分學(xué)生學(xué)完之后能夠做到熟練朗讀、背誦，甚至能夠生動(dòng)的表演，卻禁不起提問推敲。例如：老鼠的機(jī)智體現(xiàn)在哪里？蛇又糊涂在哪？蛇真的糊涂嗎？老師過于關(guān)注文字的內(nèi)容，學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，而忽略了語言運(yùn)用的情節(jié)性。老師可以嘗試指向性地引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，對(duì)話內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言發(fā)生的情節(jié)邏輯性，加深學(xué)生對(duì)語言的理解，關(guān)注故事發(fā)生的邏輯性，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。 例如：Whyistheratclever?(Becausetheratsayshecandosomethingforthesnake.)

Can’ttheratswim?(No,hejustwantstocheatthesnakeandrunsaway.)

Isthesnakesilly?(Yes,becauseheletstheratgo./No.)

Doesthesnakelettheratdance?(No.)

Isthesnakereallystupid?(No,hegetsiftheratdances,hewillrunaway.)

Whatdoyoulearnfromthestory?(Faceandsolveeverythingwithyourwisdom.用智慧面對(duì)解決難題。Thinkbeforeyouleap.（三思而后行。)通過上述的一步一步的討論，幫助學(xué)生走出原有的思維限制，老鼠的確聰明，運(yùn)用自己的智慧，抓蛇的弱點(diǎn)，最終得以逃脫。但蛇并不是愚蠢至極，他并沒有相信老鼠說的每一句話，卻由于得意忘形，讓老鼠自救成功。老師抓住了故事中的細(xì)節(jié)要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考遇到思維瓶頸時(shí)的處理方式，既要善于分析語言表達(dá)所體現(xiàn)出的邏輯性，從而提升學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 2.關(guān)注Storytime語詞之間的邏輯性

Storytime中的部分對(duì)話在語詞方面也呈現(xiàn)出明顯的邏輯性，如從屬關(guān)系、比較對(duì)比等，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其邏輯性特征。例如五年級(jí)上冊(cè)Unit2MyweekCStorytime，故事講述的是Zoom和Zip去商店買文具，為新學(xué)期做準(zhǔn)備。他們是想買什么文具就買什么的嗎？并不是的，而是根據(jù)所上的課程，買對(duì)應(yīng)的文具。例如：somenotebooksforEnglish,arulerformaths,abox

ofcrayonsforart.因此教師在課堂上應(yīng)有意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些含有從屬關(guān)系的關(guān)鍵語詞，從而發(fā)展思維的邏輯性品質(zhì)。此外故事的結(jié)尾也很有意思，周五有體育課，Zoom想買個(gè)足球，留著周末玩。由于現(xiàn)金不足，Zip說買不了，錢不足夠是原因之一，但把錢用在學(xué)習(xí)上更有價(jià)值。處理這部分內(nèi)容，老師可以從week與weekend的對(duì)比入手，讓學(xué)生討論兩者的關(guān)系，如何解決兩者之間的沖突，得出把錢用在學(xué)習(xí)上更有價(jià)值的結(jié)論。教師通過有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析語詞所表達(dá)出的思維邏輯性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。三、Storytime助力思維批判性品質(zhì)的發(fā)展途徑 1.關(guān)注Storytime內(nèi)容的批判性

小學(xué)階段，許多老師認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知能力處于初級(jí)階段，批判性思維還未形成，無需在教學(xué)活動(dòng)中著力發(fā)展學(xué)生批判性思維品質(zhì)。實(shí)際上，這種想法是不正確的。批判性思維并不需要等待認(rèn)知能力發(fā)展到較高層次才能進(jìn)行，而是可以在整個(gè)認(rèn)知發(fā)展過程中進(jìn)行。Storytime內(nèi)容生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，可助力教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維批判性品質(zhì)。例如五年級(jí)上冊(cè)Unit5ThereisabigbedCStorytime本單元的話題是物品，故事的主角是一個(gè)易拉罐，他躺在草地上，先后向小鳥、猴子和兔子、魚求助無果，最被Zoom解救回到垃圾箱的故事。故事人物thebird,themonkeyandtherabbit,這三個(gè)人物均沒有幫助可憐的易拉罐，因?yàn)樾▲B很忙，而猴子和兔子趕著去學(xué)校。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：你覺得他們做的好不好嗎？如果是你，你會(huì)怎么做呢？教師可以從故事中人物表現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生深度思考與分析。（1）分析人物thenaughtybear.淘氣的小熊不但沒有幫助易拉罐，還哈哈大笑地踢了他一腳。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：小熊的行為好不好？如果你在旁邊看到了，你又會(huì)怎么做呢？（2）分析人物MrFishandMsFish.魚先生和魚夫人非常友善，看到易拉罐被淘氣的小熊踢到了河里，決定幫助他。他們看到了Zoom，于是把落水易拉罐拋給Zoom，請(qǐng)他幫忙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么魚先生和魚夫人自己不能幫助易拉罐呢？當(dāng)你遇到自己解決不了的問題時(shí)，你會(huì)如何做？（3）分析人物Zoom.Zoom在接到易拉罐后，把他放入了垃圾箱，讓他回到了溫暖的家。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：Zoom做的對(duì)不對(duì)？當(dāng)你有能力幫助他人時(shí)，該不該提供幫助呢？在對(duì)不同人物的分析過程中，學(xué)生的批判性思維不斷的在碰撞與生成，了解到樂于助人是優(yōu)秀的品質(zhì)，別人遇到困難我們要積極主動(dòng)的去幫助，但也要量力而行，若在自己能力范圍之外，可以向周圍人求助，如老師、警察、長(zhǎng)輩等。 2、關(guān)注Storytime課堂生成的批判性

教學(xué)的過程正是老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生思維不斷碰撞的過程，思維之花在談?wù)撆c辨析、評(píng)價(jià)與回應(yīng)過程中不斷地生成。教師應(yīng)適時(shí)抓住，助力學(xué)生思維批判性品質(zhì)的發(fā)展。筆者仍以五年級(jí)冊(cè)Unit5ThereisabigbedCStorytime為例，在分析人物進(jìn)行問題討論時(shí)，出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。有的同學(xué)指出：“Therabbitandthemonkeyaren’tkindbecausetheydon’thelpthecan.”有的同學(xué)認(rèn)為：“Therabbitandthemonkeyarerightbecausethey’relateforschool.”筆者先表揚(yáng)了同學(xué)們的思考，肯定答案中的合理性。然后讓同學(xué)們討論:"Whatshouldyoumakesurebeforeyouhelpothers?”經(jīng)過大家的集思廣益，最后得出結(jié)論：“Asastudent,it’sbetterforustoaskadultsforhelpifsomethingisdangerous.Ifnot,wecanhelp.”這一討論有效地發(fā)展了學(xué)生思維批判性的品質(zhì)，了解到生活中遇到此類情況，要學(xué)會(huì)揆情度理，確保安全的情況下，再幫助他人。四、Storytime助力思維創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展途徑 1.關(guān)注基于Storytime的寫作活動(dòng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中指出，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，與學(xué)生建立真誠、理解和信任的關(guān)系，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維生間和自主發(fā)展生間。Storytime正是一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性品質(zhì)的活動(dòng)，學(xué)生既可以在故事原基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，進(jìn)行續(xù)寫，也可以進(jìn)行改編創(chuàng)造。教師在五年級(jí)的故事教學(xué)中，進(jìn)行了多次嘗試，例如五年級(jí)上冊(cè)Unit4WhatcanyoudoCStorytime的寫作活動(dòng)，經(jīng)過課上的討論分析后，教師布置了兩種不同的寫作任務(wù)，既可以續(xù)寫老鼠與蛇斗智斗勇的故事，也可以介紹自己會(huì)做的事，交朋友。學(xué)生的想象力豐富，妙筆生花，故事十分精彩，教師整理如下。 （1）故事續(xù)寫

StoryA:Thesnakeisveryangry.Thenhejumpsintotheriverandswimsquickly.Inashorttime,hecatchestheratandeatsit.Thesnakesays:Sodelicious.I’mstrong!StoryB:Thesnakeisnothappy.Hegoestotheforestandlooksforotherfood.Heseesabunny.Butthebunnyrunsfast.Suddenlythepoorsnakefallsintoahole!Noonewouldhelphim.StoryC:Thesnakeissadandgoeshome.BabySnakeseesnofoodinhisfather’s.mouth.Hefeelshungryandsad.Therearetearsinhiseyes.FatherSnakeisregretandthinksheshouldtaketherathometohisbaby.Howsilly!（2）故事創(chuàng)編：Whocanbemyfriend?StoryD:Hi!I’mLily.I’m11.Icanplaytheviolin.Icanmakeakite.Icanswim.Canyoubemyfriend?Wecanstudyandplayattheschool. StoryE:Hi!I’mJack.I’maniceboy.IlikeyummyfoodandI’malittlecook.Canyoubemyfriend?Icancookwhatyoulike!StoryF:Hi!I’mKate.Ihaveayoungerbrother.Welikeplayinggames,runningandreadingbooks.Canyoubeourfriend?Wewillbeveryglad!在寫作的過程中，學(xué)生們展充分開想象，分析和思考，為故事續(xù)編了精彩的結(jié)局，而通過創(chuàng)編，學(xué)生們對(duì)彼此更加了解，交到了知心的朋友，思維的創(chuàng)新性品質(zhì)亦是在寫作中不斷地發(fā)展與提升。教師整理出此次寫作活動(dòng)，學(xué)生們留下的精彩瞬間。 2.關(guān)注基于Storytime的思維可視化

在傳統(tǒng)的Storytime教學(xué)中，大部分教師是通過圖片和文字來傳達(dá)故事的內(nèi)容，雖然這種方式簡(jiǎn)單直接，卻不利于學(xué)生思維的發(fā)展。思維需要在思考和分析中展開，讓Storytime