淺談智慧課堂助力初中語文名著閱讀教學(xué) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談智慧課堂助力初中語文名著閱讀教學(xué)摘要：隨著人類文明不斷的發(fā)展，許多優(yōu)秀的作品被保存在了歷史長河之中，其中不乏一些名著，閱讀名著對(duì)于初中生而言，更是受益匪淺，對(duì)于初中生來說，經(jīng)常閱讀名著不但可以提升他們的文筆，也可以讓他們的閱歷更加豐富。另外，對(duì)于初中生來說，在閱讀名著的同時(shí)，也可以更好的提高自身的語文能力，使其語文素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。本文主要著重探討了在“智慧課堂”背景下，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀名著良好習(xí)慣，并對(duì)現(xiàn)階段初中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的剖析，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的對(duì)策，使學(xué)生的閱讀名著能力得到進(jìn)一步的提升。 關(guān)鍵詞：智慧課堂；初中語文；名著閱讀

引言：隨著新課改的不斷的深入，數(shù)字化、智慧化的硬件和軟件設(shè)備逐步走進(jìn)了學(xué)校，師生們也越來越習(xí)慣于使用信息化、多樣化的教學(xué)模式。目前，我國初中語文閱讀應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的語文和閱讀興趣的培養(yǎng)，并在教學(xué)和生活中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和閱讀品味。在這樣的大環(huán)境下，應(yīng)該怎樣才能更好地運(yùn)用"智慧校園"的工具來幫助初中語文名著的閱讀教學(xué)，這是所有語文教師都應(yīng)要考慮的主要問題。一、初中語文傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.學(xué)生方面 （1）專業(yè)指導(dǎo)的缺乏

從理論上來說，閱讀名著應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下初中語文教育的一個(gè)重要內(nèi)容，但在某些初中的語文課程設(shè)置中，往往只注重教材教學(xué)，忽視了名著的教學(xué)。大部分的學(xué)生在閱讀名著時(shí)，都沒有找到合適的、合理的閱讀方式，而是盲目地、被動(dòng)地去閱讀，從而導(dǎo)致他們對(duì)名著的理解出現(xiàn)偏差，缺少了對(duì)名著的引導(dǎo)與共享，從而影響了閱讀名著的順利進(jìn)行[1]。 （2）閱讀深度和廣度的缺乏

在獨(dú)立閱讀名著時(shí)，大部分的學(xué)生僅僅關(guān)注故事情節(jié)和人物，而對(duì)情節(jié)的理解、人物的把握卻不到位，導(dǎo)致閱讀能力不足，這種閱讀模式對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)提升沒有任何正面作用。同時(shí)，在閱讀時(shí)，對(duì)名著的背景、作者的狀況也不甚了解，導(dǎo)致閱讀效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 （3）創(chuàng)新思維的缺乏

在初中階段學(xué)生的創(chuàng)新思維是一種很重要的思維方法，但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，往往在讀完名著閱讀之后，學(xué)生卻很難再深入地思考，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賱?chuàng)新思維的能力，很難產(chǎn)生高水平的思考問題，也無法有效地進(jìn)行交流。2.教師方面 （1）教學(xué)內(nèi)容不明確

在教學(xué)中，老師們往往只注意到了課堂上閱讀的主要性，忽視了名著的閱讀，甚至對(duì)名著的閱讀類型也是模糊不清，對(duì)名著的閱讀類型也不夠深入，對(duì)同類型名著的重點(diǎn)和難點(diǎn)也沒有很好地把握，造成了教學(xué)上的混亂和偏離。 （2）教學(xué)設(shè)計(jì)太沉悶

名著的閱讀是一種非常有用的教學(xué)手段，初中語文教師只要能正確地使用，就能使學(xué)生的閱讀興趣得到提高。但是，在實(shí)際教學(xué)中，名著的閱讀教學(xué)依然是“滿堂灌”，這種方式無法形成積極、活潑的課堂氣氛，也無法引起學(xué)生的興趣，最后只能使教學(xué)效果不理想。3.教學(xué)拓展嚴(yán)重缺乏實(shí)際上，名著的教學(xué)與其它的教育方法有本質(zhì)的相似之處，都要求在教學(xué)中適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展相關(guān)的知識(shí)，但是，由于名著的閱讀方式太過特殊，老師很有可能僅僅注意到情節(jié)和人物，而不能把拓展知識(shí)的效果完全發(fā)揮出來，導(dǎo)致課堂內(nèi)外的閱讀不能很好地結(jié)合起來，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[2]。二、智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略智慧課堂是在信息化時(shí)代興起的一種新的教學(xué)方式，它是通過教學(xué)改革把教學(xué)手段與技術(shù)結(jié)合到教學(xué)中去，構(gòu)建現(xiàn)代智能化、數(shù)據(jù)化的教學(xué)模式。在“智慧課堂”的背景下，名著閱讀，主要是以“導(dǎo)讀課程”為基礎(chǔ)，以“智慧課堂”為平臺(tái)，深入地進(jìn)行閱讀教學(xué)，然后“問題”與“探究”，達(dá)到拓展延伸，同時(shí)實(shí)現(xiàn)名著閱讀的強(qiáng)化積累。 1.掌握名著閱讀切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教育教學(xué)實(shí)踐中，名著閱讀是聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、豐富語文知識(shí)的積累具有十分重要的意義。但是，在實(shí)踐中，很多學(xué)生僅僅進(jìn)行了"完成"的閱讀，而對(duì)名著卻沒有真正的興趣。一方面，名著思想內(nèi)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選涵豐富，對(duì)初中生而言有很多難懂的地方，特別是在情節(jié)、中心思想等方面，很多同學(xué)都覺得很難理解。另一方面，由于學(xué)生在閱讀近現(xiàn)代和古典文學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)自身人生體驗(yàn)的的代入，因而無法正確地解讀出作品所呈現(xiàn)的時(shí)代和生活情景，因而使學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)下降。在“智慧課堂”背景下初中語文名著閱讀教學(xué)每次完成一個(gè)閱讀作業(yè)，老師都能找到一個(gè)新的閱讀切入點(diǎn)。比如，將時(shí)事新聞、時(shí)政新聞人物、校園生活中的新鮮事等與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。這種方式可以讓學(xué)生們意識(shí)到，讀書可以解惑，獲得真知，讓他們能夠更好地體會(huì)到書籍的實(shí)用價(jià)值，并且樂于閱讀和體會(huì)。除了這些，老師還能讓學(xué)生找到他們所喜愛的名著。老師能讓學(xué)生們?nèi)ハ耄谏钪?，同樣的場景，書中是如何被描述?情節(jié)是如何推進(jìn)的?通過回憶，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)[3]。就拿我國四大名著之一的《西游記》來說，我們?cè)O(shè)計(jì)了三道搶答題，首先，孫悟空經(jīng)歷了猴子、妖、仙、佛四個(gè)階段，請(qǐng)選擇其中一個(gè)來給大家講講。其次，分組討論，選擇主題。(1)豬八戒是個(gè)懶鬼，有膽小如鼠，為什么讀者們還會(huì)這么喜歡他？（2）沙僧在原著中只是一個(gè)微不足道的角色，如果把他刪掉，劇情會(huì)發(fā)生什么？（3）唐僧的武功最弱，有時(shí)候也分不清好壞，唐僧的形象能不能被淡化？最后，西行路上如果有第八十二劫難，會(huì)發(fā)生什么？2.利用網(wǎng)絡(luò)工具，優(yōu)化閱讀方案在以往的語文名著閱讀教學(xué)中，老師們?cè)诎才藕瞄喿x作業(yè)之后，會(huì)從“讀后感”、“片段摘錄”等學(xué)生的反饋中，了解到他們的閱讀狀況，但是，這種反饋對(duì)于學(xué)生的實(shí)際閱讀效果卻是非常有限的。教師不能通過反饋信息知道學(xué)生的實(shí)際閱讀過程，也不能準(zhǔn)確地判斷出他們對(duì)名著的理解。然而，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具來了解學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況，也是目前初中語文老師所要考慮的問題。比如，我國的四大名著之一的《水滸傳》中，老師可以通過智慧課堂進(jìn)行“跳讀”和“精讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地形成自己的閱讀意識(shí)。有些章節(jié)的內(nèi)容是從教科書中挑選出來的，為同學(xué)所熟悉，比如《武松打虎》《風(fēng)雪山神廟》。而有些比較重要但沒有被選進(jìn)教科書的章節(jié)，比如《智取生辰綱》，也可以選擇精讀。通過智慧課堂進(jìn)行反復(fù)的閱讀，使學(xué)生了解名著的深層含義。同時(shí)，在教學(xué)中也要注意，并非所有的書籍都適合一種閱讀方式，而是應(yīng)該“一書一法”。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納自己的閱讀方式，減少閱讀的阻力，通過閱讀來思考，提高自己的閱讀水平。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選而在反饋方面，初中語文教師則可以運(yùn)用智慧課堂中的多媒體手段，使學(xué)生能夠及時(shí)地進(jìn)行反饋。例如，通過音頻，讓學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行簡要的概括，每次閱讀完一章名著內(nèi)容，就用語音重復(fù)一次；同時(shí)，讓同學(xué)們?cè)诰€上為名著人物配音，使他們能更好的了解人物，對(duì)作品有更深刻的了解；讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)到更深刻的情景，并做一些電子插圖，諸如此類。3.培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，制定閱讀計(jì)劃 好的開始就是成功的一半，除了每天的閱讀作業(yè)，老師還可以讓學(xué)生在閱讀名著之前，利用小組合作的方式，將閱讀任務(wù)分解，以此來提高閱讀的效率。首先，同學(xué)們可以根據(jù)自己喜愛的閱讀書目組成小組，在微信里建立一個(gè)閱讀群，在群里找出要讀的書目，每天匯報(bào)進(jìn)展，讓小組的成員都有相同的閱讀興趣，合作也會(huì)更好。其次，有了閱讀小組后，同學(xué)們就可以定期舉辦閱讀沙龍、推薦會(huì)、優(yōu)秀的選段展示，從而提高閱讀的體驗(yàn)；最后，小組成員可以把自己的閱讀心得寫成讀書筆記，通過智慧課堂上的交流，讓同學(xué)們能夠接觸到更多的名著，并自主地挑選自己喜愛的名著，以此來激發(fā)他們的閱讀熱情，增強(qiáng)他們的閱讀積極性。初中語文教師要想把“智慧課堂”融入到初中語文名著的閱讀教學(xué)中，首先要時(shí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)，事事利用網(wǎng)絡(luò)"的思想。目前，網(wǎng)上有很多手機(jī)軟件，可以幫助老師輔助學(xué)生閱讀，并使學(xué)生把閱讀心得記錄下來。電子記錄的保存時(shí)間長、制作簡單、制作過程更加有趣，學(xué)生們可以用這種方式來保留“名著記憶”。在“電子讀書筆記”中，學(xué)生可以將圖片、視頻、文字等插入到軟件中，形成大量的電子記錄，并按時(shí)間順序排列。學(xué)生在積累足夠多的情況下，閱讀筆記的內(nèi)容會(huì)變得越來越豐富，從而產(chǎn)生很大的成就感。除了讓學(xué)生自己動(dòng)手做筆記外，老師還能運(yùn)用學(xué)生的興趣，在日常生活中創(chuàng)造“智慧課堂”。比如，有些學(xué)生愛看短視頻，在快速的視頻中，往往會(huì)在不知不覺中耽誤大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。鑒于此，老師應(yīng)要合理的提倡同學(xué)們科學(xué)地使用視頻平臺(tái)，從已有的知識(shí)中挑選出部分。同時(shí)，還會(huì)向同學(xué)們推薦一些讀書類博主、教育博主等，讓他們?cè)谛蓍e中了解到這些名著的相關(guān)的知識(shí)，寓教于樂，這樣能夠有效地提升學(xué)生們的閱讀興趣[4]。 總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前，我國的初中語文教育正逐步走向信息化，教育部更是大力倡導(dǎo)“智慧校園”，把書本和科技有機(jī)地結(jié)合起來。隨著新課改的不斷深入，數(shù)字化、智慧化的42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選硬件和軟件設(shè)備逐步走進(jìn)了學(xué)校，師生們也在不斷地適應(yīng)著信息化、多樣化的課堂。文章通過對(duì)當(dāng)前初中語文名著閱讀教學(xué)與智慧課堂的整合情況的分析，著重闡述了如何在智慧課堂中運(yùn)用初中語文名著閱讀與智慧課堂的對(duì)策，從發(fā)現(xiàn)興趣切入點(diǎn)、優(yōu)化閱讀方案、制定閱讀計(jì)劃等幾個(gè)方面進(jìn)行了策略探索，讓科技和網(wǎng)絡(luò)真正地與課堂教學(xué)融為一體，讓智慧課堂在初中語文課堂上綻放出耀眼的光芒。 參考文獻(xiàn)

[1]謝穎.智慧課堂背景下初中語文