巧妙互動(dòng),構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂【W(wǎng)ord版】

巧妙互動(dòng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂正是學(xué)生積累知識的重要階段。這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小，普遍活潑好動(dòng)，自學(xué)能力不強(qiáng)，對新鮮事物充滿好奇心。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該用盡一切方法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。那么，怎樣才能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣呢？互動(dòng)學(xué)習(xí)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性?；?dòng)情境已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)，情境成了？系數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。貼合學(xué)生生活實(shí)際的、富有童真童趣的情境，方能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，形成師生間的和諧互動(dòng)，避免機(jī)械的“”。“”一課時(shí)，課始出示一個(gè)深深的腳印圖，用這個(gè)腳印的照片告訴學(xué)生：人的腳的長度和身高的比大約是1？U7。當(dāng)時(shí)正熱播《神探福爾摩斯》，深受學(xué)生們的喜愛。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿懸念的情境：“”學(xué)生一聽，精神高度集中，摩拳擦掌，躍躍欲試。我接著說：“”學(xué)生聽后不由喊道：“”“”就在學(xué)生還在猜測、驚訝之時(shí)，我再出示“”，全班學(xué)生恍然大悟。至此，每一個(gè)學(xué)生對于“”這一知識點(diǎn)自然記憶深刻。課堂提問說，互動(dòng)教學(xué)回歸了課堂教學(xué)的本源，其注重教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中善用課堂提問，要通過有效的課堂提問維持課堂活力并引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流?！斗?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師首先詢問學(xué)生什么是分?jǐn)?shù)？學(xué)生就能夠根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)以及已學(xué)的知識推導(dǎo)分?jǐn)?shù)的概念，這就讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了最基本的認(rèn)識。此時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的概念，要求學(xué)生通過教材了解分?jǐn)?shù)的概念。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步詢問學(xué)生分?jǐn)?shù)的性質(zhì)是什么，這就推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生在回答教師提問的過程中對分?jǐn)?shù)有更深層次的理解和學(xué)習(xí)。最后，教師詢問學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能不能看到分?jǐn)?shù)。部分學(xué)生提出在樂曲中可以見到分?jǐn)?shù)，音樂的節(jié)拍是用分?jǐn)?shù)來表示的，部分學(xué)生提出在分析數(shù)據(jù)時(shí)會運(yùn)用分?jǐn)?shù)。通過課堂提問，教師將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣魇降慕虒W(xué)活動(dòng)。在教師的提問與學(xué)生的回答中，教師利用提問的方式推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而學(xué)生也在思考教師問題的過程中更深刻地理解并掌握了知識，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)生參與教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，接觸基本的數(shù)學(xué)概念。由于小學(xué)生的思維還不夠成熟，需要教師的有效引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自覺提出問題，進(jìn)而構(gòu)建開放式的課堂，開展互動(dòng)教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《圓的周長》時(shí)，可這樣教學(xué)：前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對圓有了基本的認(rèn)識。本節(jié)課的內(nèi)容，是求圓的周長，大家想不想知道怎樣計(jì)算圓的周長？大家已蠢蠢欲動(dòng)）。之前已學(xué)過了三角形、正方形、長方形的周長，有誰知道該怎么計(jì)算圓的周長呢？知道，將圓的直徑測量出來，然后用直徑乘以π就可以了。同學(xué)回答得非常好，看來課下已將新知識預(yù)習(xí)了。有沒有人知道π是怎么來的呢？代表什么意思？記得我媽媽說過π是圓周率，約等于3.14。好，大家對圓的周長了解得很多，圓的周長是直徑乘以π，這個(gè)結(jié)論是否可靠呢？接下來，分成4人一小組，探討該怎么驗(yàn)證。程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師課前做好了教案設(shè)計(jì)。但是，課堂中經(jīng)過教師引導(dǎo)，部分學(xué)生得出了結(jié)論，這是課前備教案時(shí)沒有想到的。針對此種情況，如何解決呢？此時(shí)，就需要發(fā)揮教師的應(yīng)變能力，因勢利導(dǎo)，生成有效的課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究，從而順利應(yīng)對課堂中的“”，最終提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。小組交流中要實(shí)現(xiàn)師生積極有效的互動(dòng)，就要求師生間要盡可能地進(jìn)行交往活動(dòng)。傳統(tǒng)的講授法并不有利于課堂上師生互動(dòng)的形成，應(yīng)該盡量少用。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇、優(yōu)化教學(xué)方法，盡可能地使用討論法和探究法，因?yàn)檫@兩種方法非常有利于形成師生、生生、個(gè)體與群體間的互動(dòng)。學(xué)“”一課時(shí)，如果采用講授法告訴學(xué)生什么是圓、什么是圓的半徑和直徑……可想而知，這樣教學(xué)的氣氛是沉悶的，學(xué)生最終仍要通過死記硬背來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采用自學(xué)和小組交流的方式，先讓學(xué)生課前剪好一個(gè)圓，課堂上讓他們把所剪的圓片對折、打開，換一個(gè)方向?qū)φ墼俅蜷_，反復(fù)折幾次。然后教師提問：“”學(xué)生紛紛舉手回答自己的發(fā)現(xiàn)：“”“”……這就很自然地過渡到教學(xué)圓心概念的環(huán)節(jié)。接著可讓學(xué)生以小組為單位，在圓上任取一點(diǎn)，量一量圓心到這一點(diǎn)的長度，多做幾次并記下所量的長度，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)從圓心到圓上任意一