引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展 從《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》透視幼兒園繪本教學(xué)的策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展——從《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》透視幼兒園繪本教學(xué)的策略摘要：“繪本”是以畫為主、文字為輔助，適合小孩子閱讀的一種書籍。本文以中班繪本閱讀活動(dòng)《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》為例,分析了當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)中存在的弊病,闡述了幼兒園繪本閱讀的價(jià)值分析，提出了幼兒圖畫書閱讀教學(xué)促進(jìn)師幼兒積極有效互動(dòng)的指導(dǎo)策略。 關(guān)鍵詞：幼兒繪本閱讀策略

繪本,顧名思義，這本書適合小孩子閱讀，以繪畫為中心、文字為輔助。繪本以其獨(dú)特精巧的語(yǔ)言文字和明快引人入勝的畫面，讓幼兒們?cè)谶@個(gè)神奇而夢(mèng)幻的空間中飛翔，享受著文化帶來(lái)的不同往昔的樂(lè)趣。繪本帶給孩子的靈敏度和美感的啟發(fā)，是他們未來(lái)成功和快樂(lè)生活的源泉。它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有特殊的教育價(jià)值。在這樣的背景下，“繪本”教學(xué)悄悄地進(jìn)入幼兒的課程，這給幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)鮮活的生機(jī),也賦予了語(yǔ)言活動(dòng)全新的面貌。但目前不少幼兒園在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，僅僅停留在把繪本作為簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話或故事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，缺乏正確的教學(xué)理念，繪本閱讀中的師幼互動(dòng)在角色定位、內(nèi)容和表現(xiàn)形式等方面存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題也反映出了目前繪本閱讀中的一些弊端。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中多次嘗試幼兒繪本閱讀活動(dòng)，以下以中級(jí)繪本閱讀《誰(shuí)嗯嗯在我頭上》為例，就開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的策略談自己的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)?！妒钦l(shuí)嗯嗯在我的頭上》，光看書名就讓人又好奇又好笑，這是一本什么樣的書，居然用“嗯嗯”──也就是便便來(lái)當(dāng)主角，可真是令人拍案叫絕！一個(gè)被成人世界隱諱的話題，經(jīng)過(guò)作者妙趣橫生的精心編譯之后,用有趣的故事從科學(xué)的視點(diǎn)與眾不同地出現(xiàn)在大家面前。對(duì)生性快樂(lè)的兒童來(lái)說(shuō)，這本書不但有趣，還具有“爆笑”的效果。為此，我們選擇了該內(nèi)容進(jìn)行了研討。初次嘗試的活動(dòng)，我們的青年教師是這樣組織的：

活動(dòng)目標(biāo)：

1．通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)，在與小鼴鼠一起尋找“肇事者”的過(guò)程中，了解動(dòng)物的“嗯嗯”12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選是不一樣的，知道不能隨地大小便。2．樂(lè)意學(xué)說(shuō)繪本中的對(duì)話，感受故事的情趣，體驗(yàn)集體閱讀和想象帶來(lái)的樂(lè)趣。活動(dòng)過(guò)程：

１．閱讀封面，引起閱讀興趣。２．分段欣賞PPT，理解故事。 ２.１發(fā)生了一件什么事？你能來(lái)學(xué)學(xué)小鼴鼠的話和樣子嗎？小鼴鼠問(wèn)了哪些動(dòng)物？它是怎么問(wèn)鴿子的？你能學(xué)一學(xué)嗎？鴿子是怎么回答的？鴿子的嗯嗯是怎樣的？ ２.２同上，對(duì)馬先生、野兔、山羊、奶牛、豬先生的嗯嗯進(jìn)行提問(wèn)。引導(dǎo)幼兒模仿小鼴鼠的動(dòng)作，學(xué)習(xí)繪本中的對(duì)話。２.３你覺(jué)得嗯嗯會(huì)是誰(shuí)的？２.４小鼴鼠找到大狗會(huì)做些什么說(shuō)些什么？３．完整欣賞繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)繪本中的對(duì)話。活動(dòng)中,生動(dòng)有趣的故事吸引了幼兒,不時(shí)引發(fā)出他們會(huì)心地笑聲。但是,整個(gè)活動(dòng)老師顯得非常地忙碌,一會(huì)兒忙著播放PPT,一會(huì)兒指導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)對(duì)話和動(dòng)作,幼兒的注意力完全被故事情節(jié)所吸引。對(duì)老師要求的對(duì)話的學(xué)說(shuō)和動(dòng)作表現(xiàn)顯得非常地被動(dòng)和茫然。從中我們可以窺見(jiàn),這樣的繪本教學(xué),實(shí)際上是將繪本當(dāng)作看圖講述的內(nèi)容進(jìn)行集體閱讀教學(xué)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng),幼兒始終被老師牽著鼻子在走,教師多以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn),沒(méi)有從幼兒的需求出發(fā),幼兒的主體作用沒(méi)有得到充分重視和落實(shí)。課堂上教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象很嚴(yán)重。在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上,瑣碎的提問(wèn)過(guò)分地突出了對(duì)語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的要求,而弱化了繪本本身的趣味性。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，很容易把自己主導(dǎo)地位的產(chǎn)生從主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，如果這種情況長(zhǎng)期持續(xù)下去，幼兒依賴于教師，幼兒不愿意也不需要?jiǎng)幽X筋，最終導(dǎo)致幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的喪失。同時(shí)，老師準(zhǔn)備了精美的幼兒閱讀小繪本，而利用率卻極低，幼兒的閱讀習(xí)慣在活動(dòng)中也沒(méi)有得到重視。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了反思與調(diào)整。 反思調(diào)整后的活動(dòng)，我們是這樣組織的：

活動(dòng)目標(biāo)：

1．能有意識(shí)地對(duì)畫面作有序觀察，嘗試講述自己理解的閱讀信息，感受故事的情趣，體驗(yàn)集體閱讀和想象帶來(lái)的樂(lè)趣。 2．在看看、說(shuō)說(shuō)，與小鼴鼠一起尋找“肇事者”的過(guò)程中，了解動(dòng)物的“嗯嗯”是不一樣的，知道不能隨地大小便。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選3．通過(guò)自主閱讀，發(fā)展幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒最基本的閱讀能力。早期閱讀教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)幼兒閱讀能力，多項(xiàng)研究表明3-8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期幼兒養(yǎng)成“愛(ài)讀、能讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀能力，就能為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。因此，必須把它做為一個(gè)重要的教學(xué)要求而納入到活動(dòng)的目標(biāo)中?；顒?dòng)過(guò)程：

１．提出疑問(wèn)，引起閱讀興趣。今天我?guī)?lái)了一本好看的書，書的名字特別有趣，叫作《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》。你們知道嗯嗯是什么嗎？那小鼴鼠的頭上怎么會(huì)有嗯嗯呢？師幼共同閱讀故事開(kāi)頭，提出疑問(wèn)：究竟是誰(shuí)嗯嗯在小鼴鼠的頭上？秘密就藏在這本書里。幼兒自由閱讀并進(jìn)行猜測(cè)。 （活動(dòng)采用直接告知課題，讓幼兒明白什么是嗯嗯，再置疑“究竟是誰(shuí)嗯嗯在小鼴鼠的頭上呢？”，并暗示“秘密就藏在這本書里”來(lái)激發(fā)幼兒為探究答案而對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，嘗試學(xué)習(xí)自主閱讀。讓幼兒有目的地在自主看看說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中自然了解書本的大致情節(jié)，既改變了幼兒被動(dòng)接受的過(guò)程，也可讓老師了解幼兒的閱讀能力，較好地觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題。這樣，幼兒學(xué)得輕松，老師也教得輕松。）

２．閱讀繪本，理解故事

２.１尋找肇事者

——是誰(shuí)嗯嗯在小鼴鼠的頭上？（請(qǐng)幼兒自由發(fā)表閱讀后的意見(jiàn)）到底是誰(shuí)呀？我們?cè)僖黄饋?lái)仔細(xì)地看圖書。 ——小鼴鼠首先找到了誰(shuí)？（鴿子）在第幾頁(yè)？請(qǐng)大家翻到第幾頁(yè)，是鴿子的嗯嗯么？為什么不是？引導(dǎo)幼兒觀察圖片自主表述，教師用故事語(yǔ)言講述。 ——同上，對(duì)馬先生、野兔、山羊、奶牛、豬先生的嗯嗯進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)幼兒模仿小鼴鼠的動(dòng)作，學(xué)習(xí)繪本中的對(duì)話。老師淡化了對(duì)話學(xué)說(shuō)和動(dòng)作表現(xiàn)的要求，把重點(diǎn)放在情節(jié)的理解和想象上。有了前面自主閱讀的鋪墊，幼兒想說(shuō)敢說(shuō)的欲望明顯增強(qiáng)，師生之間呈現(xiàn)了良好的互動(dòng)局面。在尋找肇事者的環(huán)節(jié)中,老師的設(shè)計(jì)比較科學(xué),如讓幼兒一邊觀察一邊猜測(cè)：是不是鴿子的嗯嗯嗎？為什么不是？在觀察中進(jìn)行比較、猜測(cè),這非常適合幼兒的心理特點(diǎn),不僅有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣與積極地表達(dá)的愿望,也為幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了良機(jī)。同時(shí)，在師生共讀中，老師要求幼兒手不離本,有序地翻閱,有助于32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。 ２.２找到肇事者

——這可怎么辦？到現(xiàn)在還沒(méi)找出來(lái)。小鼴鼠找了兩個(gè)救兵，是誰(shuí)呀？為什么要找他們？——小鼴鼠找到大狗后會(huì)做些什么、說(shuō)些什么？ ——小鼴鼠到底對(duì)大狗做了什么？（請(qǐng)幼兒看圖書）你從哪里看出？哦！原來(lái)大狗頭上的這個(gè)就是小鼴鼠的嗯嗯?！↓B鼠為什么呲溜一下趕緊鉆回地下？是這樣么？聽(tīng)了錄音你就知道了。這是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，老師采用了多元化的互動(dòng)提問(wèn)的方法，抓住事物的特質(zhì)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)中捕捉信息，解讀繪本，用自己的經(jīng)驗(yàn)去理解去表達(dá)。這一環(huán)節(jié)中，老師始終以一個(gè)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，和幼兒一起探索，對(duì)幼兒的表達(dá)給予了充分地肯定，使幼兒體驗(yàn)到了閱讀的快樂(lè)，持續(xù)保持積極的閱讀狀態(tài)。３．完整欣賞，師幼共讀。3．１師幼一起一邊聽(tīng)錄音故事一邊閱讀繪本。3．2小鼴鼠為什么著急地鉆回地下？你喜歡這只小鼴鼠么？為什么？４．小結(jié)

４.1動(dòng)物們的嗯嗯都一樣么？為什么會(huì)不一樣？結(jié)：讓孩子成為有心人，仔細(xì)觀察和思考讓你們會(huì)學(xué)到更多的東西。４.2動(dòng)物們有隨地大小便的習(xí)慣，你們有大小便了要怎么做？本活動(dòng)的亮點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用了讓幼兒在尋找肇事者的過(guò)程中自己去閱讀去發(fā)現(xiàn)去猜測(cè),這樣的方式充分地調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的興趣,激發(fā)了他們的想象力,有效地培養(yǎng)了幼兒的自主閱讀能力。老師在整個(gè)活動(dòng)中始終起著支架的作用,幼兒在支架支撐下既增加新內(nèi)容又促進(jìn)了幼兒發(fā)展。 活動(dòng)引發(fā)的思考：

朱靜怡老師說(shuō)過(guò)，繪本閱讀的精髓是：以幼兒自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔、以跟進(jìn)式學(xué)習(xí)為主，對(duì)話式學(xué)習(xí)為輔、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)為主，師生互動(dòng)為輔、手離不開(kāi)書--幼兒手與書的接觸；眼睛離不開(kāi)圖--用圖引出文字，文字補(bǔ)充圖的含義；不主張識(shí)字,但不否定對(duì)文字的興趣。基于我們的繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐，我們認(rèn)為，組織成功的繪本教學(xué)活動(dòng)的策略包括：

1、運(yùn)用元認(rèn)知思維方法，重視幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)元認(rèn)知包括反思、預(yù)期、42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法。在閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知思維方法對(duì)提高幼兒自主閱讀能力非常有益。但幼兒的元認(rèn)知思維方法難以自發(fā)形成，需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。例如：讓幼兒在閱讀新故事時(shí)，不要提前告訴幼兒故事的結(jié)局，讓幼兒大膽預(yù)測(cè)故事的發(fā)展歷程，在討論閱讀要點(diǎn)時(shí)，要問(wèn)一些問(wèn)題，比如故事中的人物為什么要這樣做，故事發(fā)生的順序是怎樣的，故事里重復(fù)過(guò)多少次等等，這種思維方法的運(yùn)用，可以避免幼兒在早期閱讀中因加強(qiáng)識(shí)字而造成的思維停滯。 此外，閱讀前提出問(wèn)題，讓幼兒有尋求答案的心理需要，有意識(shí)地去閱讀書籍，閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容，提出疑問(wèn)，打破以往關(guān)注的現(xiàn)象。同時(shí)，要根據(jù)幼兒的不同年齡特征以及幼兒個(gè)體的差異，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使幼兒在原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地投入其中。 ２、設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，注重調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)參與閱讀，理解繪本內(nèi)容。歌德說(shuō)?！耙玫铰斆鞯幕卮?，就必須問(wèn)聰明的問(wèn)題?！薄缎戮V要》也提出：進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇鹨捎忻黠@的作用，它能使幼兒的注意力迅速轉(zhuǎn)向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。因此，合理的疑問(wèn)設(shè)定是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要仔細(xì)斟酌，為激發(fā)幼兒思維、有效閱讀服務(wù)提出有效問(wèn)題。如：“小鼴鼠的頭上怎么會(huì)有嗯嗯呢，會(huì)是誰(shuí)的呢？”“鼴鼠的頭上的嗯嗯是××的嗎？為什么不是？”以尋找答案激發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)，幼兒自然就會(huì)主動(dòng)地去觀察、去閱讀、去表達(dá)。語(yǔ)言學(xué)家威廉·格雷的研究指出：“閱讀者理解印刷符號(hào)的意義，一般要經(jīng)歷四個(gè)步驟：1.產(chǎn)生印象：能辨認(rèn)出單字、詞匯；2.理解：找出單個(gè)詞語(yǔ)的意思和在上下文中所表達(dá)的意義；3.作出反應(yīng)：對(duì)文字的意義作出個(gè)人的反應(yīng)和判斷；4.融合：將文字的意義融入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與背景中?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀是一個(gè)理解、交流和解釋世界的過(guò)程，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)在閱讀過(guò)程中有著非常重要的作用。 為此，在組織幼兒繪本閱讀時(shí)，教師要注重通過(guò)有效的提問(wèn)，讓幼兒通過(guò)自己的感受體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)內(nèi)部信息去觀察理解繪本內(nèi)容，探索閱讀的方法。如：“小鼴鼠找到大狗后會(huì)做些什么、說(shuō)些什么？”“小鼴鼠為什么呲溜一下趕緊鉆回地下？”“這是焦尼的爸爸嗎？你是怎么知道的？從哪里看出？”……調(diào)動(dòng)幼兒的運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)參與閱讀，既加深了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，也拓展了繪本閱讀的內(nèi)容，同時(shí)也交流了幼兒的思想。 ３、架構(gòu)多元化閱讀方式，充分挖掘繪本的“細(xì)節(jié)”魅力。繪本是一幅處處隱秘的“神秘地圖”，門、封面、襯里、封底是繪本的有機(jī)組成部分，52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選因?yàn)樵谶@些地方，作者向讀者獻(xiàn)上了許多精美的畫作。只有指導(dǎo)幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)往往被讀者忽視的“細(xì)節(jié)”。只有閱讀了這些“細(xì)節(jié)”，你才能進(jìn)一步理解課文。例如可以讓幼兒從封面猜故事。任何一本書的封面都會(huì)首先映入讀者的眼簾，但閱讀前讓幼兒猜故事會(huì)激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒關(guān)注輪廓。因?yàn)楹芏鄨D畫書的襯里也畫著畫，所以不能認(rèn)為只是裝飾性的圖案就馬上翻過(guò)來(lái)。事實(shí)上，圖畫書的印證不僅與本文的故事密切相關(guān)，也會(huì)提升主題。要引導(dǎo)幼兒觀察繪本首頁(yè)?；旧侠L本首頁(yè)都是通往正文故事的大門，再貫徹故事情節(jié)。此外，還要引導(dǎo)幼兒記住結(jié)束的封底。合上繪本的時(shí)候，這個(gè)故事已經(jīng)結(jié)束了嗎。當(dāng)然不是。繪本的封底往往留給幼兒無(wú)限的遐想和無(wú)限的回憶。同時(shí)，在引導(dǎo)幼兒閱讀連環(huán)畫的過(guò)程中，教師介紹清楚故事情節(jié)，要根據(jù)故事的具體情節(jié)，引導(dǎo)幼兒自主探究、主動(dòng)參與。繪本畫面有限，但“畫外之音”豐富，這是教師就要把繪本中這些“隱藏的”挖出來(lái)，就會(huì)有意想不到的效果。因此，在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師應(yīng)注重每個(gè)幼兒的不同感受，積極鼓勵(lì)幼兒邊讀邊想象畫面以外的事情，鼓勵(lì)幼兒自然融入故事、鼓勵(lì)幼兒想出與作者不同的更有趣的故事或結(jié)局。繪本教學(xué)的活動(dòng)我會(huì)一直繼續(xù)下去。我也會(huì)和同事實(shí)踐研討，也許我們會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小問(wèn)題進(jìn)行激烈的研討。但我相信有碰撞才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有進(jìn)步。讓我們一起走進(jìn)繪本的世界?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 [1]周兢：《早期閱讀發(fā)展與教育研究》，教育科學(xué)出版社2007年5月出版 [2]中國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司：