引導(dǎo)群文閱讀提升閱讀效能 論文

引導(dǎo)群文閱讀，提升閱讀效能

摘要：群文閱讀是在進(jìn)行一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，可以在短時(shí)間內(nèi)通過閱讀思想內(nèi)容、風(fēng)格形式相近、相反、相關(guān)的文章，對(duì)文章做出更深層面、不同方位認(rèn)知的閱讀方式。群文閱讀是在新課改背景下衍生的具有突破性的新閱讀教學(xué)模式，為傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學(xué)模式單一的問題找到了突破點(diǎn)。在初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容難度更加深刻的背景下，通過群文閱讀教學(xué)方法應(yīng)用，把一系列文章集中研讀，可以在進(jìn)行文本閱讀時(shí)及時(shí)進(jìn)行對(duì)比理解，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而提升初中生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自主性。 關(guān)鍵詞：群文閱讀；初中語文；策略

隨著我國素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在語文學(xué)科中，閱讀既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。要想提升閱讀水平，學(xué)生不但需要掌握技巧，而且需要大量閱讀作為支撐。群文閱讀是在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生特征和當(dāng)前教育發(fā)展趨勢而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它突破了以往閱讀教學(xué)的禁錮，為語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。但是，群文閱讀教學(xué)仍存在一些尚待提高的不足之處，筆者以群文閱讀有待改進(jìn)之處為依托，在實(shí)踐中不斷探究，提出了幾點(diǎn)實(shí)踐策略，致力于營造更優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學(xué)氛圍。 一、傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不足

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中語文閱讀教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)教師講解，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體體驗(yàn)，單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到打擊。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽講并記好筆記，再通過大量的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生強(qiáng)化解題能力，這樣的教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生解答能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到提升。此外，單一的教學(xué)方式下，教師與學(xué)生之間往往缺乏互動(dòng)，僅僅是教師提出問題，學(xué)生思考后說出答案，這樣的教學(xué)方式雖然高效，但是無法滿足學(xué)生思維鍛煉的需求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。 2.教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生知識(shí)面狹窄

受到應(yīng)試教育思想的長期影響，一些初中語文教師在選擇閱讀學(xué)習(xí)素材時(shí)，往往局限于課本，沒有對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面十分狹窄。初中生學(xué)習(xí)的課本知識(shí)是經(jīng)過專家精心挑選的，通常按照單元主題式的編排方式編寫，教師如果只是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生容易感到枯燥乏味。初中階段是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)積累的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀量不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系架構(gòu)不夠完整，無法通過已有知識(shí)聯(lián)系到新知識(shí)，這直接影響初中語文閱讀教學(xué)效率的提升。 二、群文閱讀教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求選擇議題

群文閱讀教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)，教師必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求選擇議題，在確保議題教育具備價(jià)值的同時(shí)，盡量豐富議題的趣味性。初中生正處于事物認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從學(xué)生認(rèn)知需求的角度來看，選擇議題時(shí)必須關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)鍛煉的需求，從修辭手法、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)等角度出發(fā)設(shè)置議題，幫助學(xué)生強(qiáng)化語文知識(shí)的理解。從學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的需求來看，新課改中的三維目標(biāo)理論對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面提出了更高要求，因此，選擇議題時(shí)可以結(jié)合文章中心觀點(diǎn)、人物道德品格以及文章背后流露出的情感態(tài)度。從學(xué)生生活實(shí)際需求的角度來看，初中生已經(jīng)具備一定的事物認(rèn)知能力，在語文教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生利用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，選擇與生活相關(guān)的議題。 2.以課本為基礎(chǔ)拓展閱讀文本

群文閱讀本身依賴于大量的閱讀文本，在組織群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師必須以課本為基礎(chǔ)，從課本知識(shí)出發(fā)拓展延伸出更加豐富的群文閱讀內(nèi)容。這就要求教師做好引導(dǎo)工作，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和已經(jīng)確定的議題，將豐富的群文閱讀素材呈現(xiàn)到學(xué)生面前。以“魯迅先生眼中的故鄉(xiāng)”為例，教師可以將《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等課文結(jié)合在一起，了解作者眼中的故鄉(xiāng)。從文本呈現(xiàn)方式的角度來看，為了進(jìn)一步提高群文閱讀效率，教師可以利用多媒體技術(shù)將群文閱讀素材展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速閱讀文本，從而產(chǎn)生更深層次的聯(lián)想。 3.通過合作探究達(dá)成共識(shí)

群文閱讀是在充分尊重學(xué)生主體地位的情況下開展的閱讀活動(dòng)，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將小組合作學(xué)習(xí)與群文閱讀學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流看法，共同解決群文閱讀中遇到的問題。在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以4~6人為一組，每個(gè)小組分別設(shè)置組長，責(zé)溝通小組內(nèi)的群文閱讀討論活動(dòng)。在趣味性的合作探究活動(dòng)中，不同學(xué)生看待閱讀文本的角度不同，得到的結(jié)論自然不同，在思維和觀點(diǎn)相互碰撞的過程中，學(xué)生能夠獲得更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步鍛煉思維能力。在小組討論過后，學(xué)生能夠在群文閱讀活動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，強(qiáng)化對(duì)課文知識(shí)的理解。 4.優(yōu)化群文閱讀評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語文群文閱讀的重要組成部分，教師必須通過科學(xué)的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、忽略學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的問題，仔細(xì)觀察學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生提出表揚(yáng)，對(duì)群文閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)積極的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極參與群文閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。 結(jié)語

綜合上述分析不難看出，群文閱讀對(duì)語文閱讀教學(xué)起到了不可小覷的作用，不僅極大提高了學(xué)生的閱讀量，還為寫作提供了更加豐富的素材，將不同類型的文章、作品進(jìn)行分類，讓學(xué)生更加深入地理解某一類型的文學(xué)作品，對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到了非常顯著的作用。與此同時(shí)，教師要不斷深入挖掘更適合學(xué)生的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，從閱讀的角度出發(fā)，提升學(xué)生的語文綜合能力。 參考文獻(xiàn)：

[1]袁艷華.群文閱讀在初三語文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].新課程(中),2019(2). [2]韋忠禧.群文閱讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參