優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂 提高教學(xué)效率 論文

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率摘要：開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的總體思路是非常有必要的，而這一切都體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作，要體現(xiàn)出課程教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念，也要以生為中心，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，選擇合適的教學(xué)方法。為進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以下就課堂優(yōu)化路徑進(jìn)行分析。 關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；效率

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)非常枯燥，久而久之其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師為喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要積極運(yùn)用多元化教學(xué)法和有效的教學(xué)策略，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究的主動(dòng)性，并且，落實(shí)多元化的教學(xué)法有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。為更好地獲得教學(xué)效果，在新課程改革的大背景下，課堂教學(xué)進(jìn)行如下幾點(diǎn)有益嘗試，希望對(duì)課堂改革提供參考。一、有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣初中數(shù)學(xué)知識(shí)大多是從課堂教學(xué)中獲取的，因此，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的好壞在一定程度上影響和決定了初中生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。伴隨著新課程改革的步伐，大多數(shù)的學(xué)校都在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，建立科學(xué)合理的教學(xué)體系。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂教學(xué)亦是如此。一個(gè)精彩、有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以聚焦學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還能使學(xué)生提前感知新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。以“菱形的性質(zhì)”內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，先讓學(xué)生用自己手中的6根小木棒，拼成一個(gè)平行四邊形。待拼完后，四人一組交流，討論：四人所拼的圖形是否互不相同？在這一過(guò)程中，學(xué)生的參與意識(shí)都很強(qiáng)，課堂氣氛也隨之活躍了起來(lái)。這樣，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手拼平行四邊形，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為新課引出作了鋪墊，這便為課堂教學(xué)有效性的提高奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、讓學(xué)生成為課堂的主人沒(méi)有學(xué)生的投入，教學(xué)是不會(huì)發(fā)生的。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。數(shù)學(xué)課堂不再簡(jiǎn)單地當(dāng)做學(xué)生接受知識(shí)的地方，而成為學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，就是要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥?tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫(xiě)出。數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正把學(xué)生解放出來(lái)，成為課堂上的主人。三、循序漸進(jìn)，深入淺出數(shù)學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，區(qū)別于其他科目，它的抽象性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也更高，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視動(dòng)手實(shí)踐有效性的提升。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困擾。初中數(shù)學(xué)老師要利用創(chuàng)新模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指引下使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)追求和愛(ài)好，從而在數(shù)學(xué)課堂上更加踴躍地參與其中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有效性的提高。當(dāng)教師提出的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W時(shí)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，甚至?xí)驌魧W(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的信心，從而影響教學(xué)質(zhì)量。在面對(duì)相對(duì)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)或?qū)W生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差時(shí)，教師在提問(wèn)中應(yīng)循序漸進(jìn)、深入淺出。這樣不僅可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐步掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行回顧，加深理解。例如，在對(duì)“二元一次方程組”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一元一次方程進(jìn)行回顧，對(duì)其進(jìn)行拓展分析，引出二元一次方程組的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)確定學(xué)生已經(jīng)掌握二元一次方程組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。四、加強(qiáng)指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法 除引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，即“授人以魚(yú)不如授人以漁”。笛卡爾說(shuō)過(guò):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，我們教師不是要在課堂上教給學(xué)生多少知識(shí)，而是要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法?！苯虒W(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體，學(xué)生的學(xué)法直接得益于教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，針對(duì)題目提出問(wèn)題，以便帶著問(wèn)題一邊讀一邊思考，習(xí)得數(shù)學(xué)閱讀方法。拿數(shù)學(xué)公式閱讀來(lái)說(shuō)，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)公式生成的過(guò)程，學(xué)會(huì)概括公式的特征，并熟悉應(yīng)用條件，清楚公式的內(nèi)在聯(lián)系和各種變形，能靈活運(yùn)用公式解決問(wèn)題。例如，完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2在中學(xué)階段占據(jù)重要地位，是學(xué)生后續(xù)掌握配方法的基礎(chǔ)，必須熟練應(yīng)用。完全平方公式在整式計(jì)算簡(jiǎn)化、因式分解、分式變形、解一元二次方程等領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用，但很多學(xué)生的掌握情況都不好，這和教師的課堂教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。部分教師因課堂時(shí)間有限，為預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生做題，習(xí)慣不講公式的形成過(guò)程，不指導(dǎo)學(xué)生閱讀，直接告訴他們公式，死記硬背。學(xué)生不清楚公式的來(lái)龍去脈，就不能扎實(shí)記憶，使用時(shí)也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，經(jīng)常忘記其中的2ab項(xiàng)或平方項(xiàng)，或不會(huì)逆用公式。所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，知道它是怎么來(lái)的，學(xué)會(huì)自主閱讀。五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)師者，傳道、授業(yè)、解惑也。我們都知道“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加。課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿(mǎn)的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢(xún)問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活情況，拉近師生間的心理距離。教師一定要從言行上給予每一個(gè)學(xué)生關(guān)心與鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)步，并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，贊美有進(jìn)步的學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)將喜歡教師的心情轉(zhuǎn)移為喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而更加努力學(xué)習(xí)。總之，新課程改革在教育行業(yè)中將會(huì)更加深入于教師的教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，改變教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)理念，提高課堂效率。所以合理運(yùn)用各種方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，都是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，為有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)能力，只有這樣，課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中得到全面發(fā)展。 參考文獻(xiàn)

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