品語言之美促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力生成-以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元整體教學(xué)為例

品語言之美，促進(jìn)學(xué)生

表達(dá)能力生成以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元整體教學(xué)為例統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元精選了《古詩(shī)三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文。課文語言自然優(yōu)美，涵味雋永，富有詩(shī)意，適合孩子們反復(fù)朗讀、品味。鑒于此，教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，適宜將單元整體教學(xué)目標(biāo)定位為“品語言之美，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力生成”。具體到不同的課文，教學(xué)的方法也不盡相同。一、品味關(guān)鍵詞語,激發(fā)詩(shī)意想象小學(xué)三年級(jí)第二單元的語文教學(xué)要素為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，因此在教學(xué)中,教師應(yīng)格外關(guān)注一些關(guān)鍵詞語的教學(xué)。比如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于文中“它們排列得并不規(guī)則,甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美”一句話感到十分費(fèi)解。落在水泥道上的梧桐葉為什么排列得沒有“規(guī)則”,甚至“凌亂”，怎么反而“美”呢？甚至有學(xué)生舉出自己生活中的實(shí)例“早晨起床后，凌亂的頭發(fā)一點(diǎn)也不美”“農(nóng)田里長(zhǎng)滿了雜草，一點(diǎn)也不美但是，從語言表達(dá)技巧的角度，特別是從“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的要求來說,教材中的“無規(guī)則”“凌亂”更能營(yíng)造情景交融的意境美。師：“無規(guī)則”和“凌亂”的意思基本相同，都說明梧桐樹葉落在水泥道上是零散的、雜亂的。但是，請(qǐng)大家品讀后一句話“然而，這更增添了水泥道的美”，在這里,“然而”代表什么意思呢？生1：然而”就是“但是”的意思。師：你的理解很到位，“然而”確實(shí)是“但是”的意思。作者這樣一轉(zhuǎn)折，雜亂無章的梧桐葉鋪在水泥道上，水泥道就美了，你們信不信？這可能嗎？（生搖頭）師：大家好像都有質(zhì)疑，是不是作者寫錯(cuò)了？同學(xué)們透過窗外看一看天上的白云，有規(guī)則嗎？是長(zhǎng)方形還是正方形？（生搖頭）師:你看那一朵大的云像什么？生2：像地圖，也像一堆棉花，還像綿羊。師:你再看那一條隨風(fēng)飄動(dòng)的白云像什么？生3：像一條圍巾，還像一條巨龍。師：哎呀！同學(xué)們真會(huì)想象，這看似凌亂的、無規(guī)則的、雜亂無章的白云原來可以激起我們那么多的想象。看來“凌亂”也沒有關(guān)系，是嗎？生4：哦！老師我懂了，我可以把這些凌亂的梧桐葉像白云一樣想象成各種圖案。師：不僅僅是圖案，還可以是想象成各種各樣的人物、動(dòng)物。現(xiàn)在同學(xué)們就開動(dòng)你們的腦筋展開想象“這凌亂的梧桐葉，有的像 ，有的像 ，還有的像 ?！边@段教學(xué)的經(jīng)歷可謂既驚又險(xiǎn)，面對(duì)學(xué)生事實(shí)般的質(zhì)疑，極有可能讓教學(xué)陷入尷尬，更不要說達(dá)成“品語言之美，促進(jìn)學(xué)生言語能力生成”的教學(xué)目標(biāo)了。教師巧妙地從身邊的景象出發(fā)一“看云破疑難”，這種看似無關(guān)的教學(xué)，卻將學(xué)生帶入正確的教學(xué)目標(biāo)中，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)于“無規(guī)則”“凌亂”等詞的認(rèn)識(shí)，化貶義為褒義，極富情感色彩，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的想象,訓(xùn)練了學(xué)生的語言思維能力。二、關(guān)注表達(dá)形式,引導(dǎo)創(chuàng)新仿寫《秋天的雨》課后第三題:想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！澳憧矗腰S色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱但是,學(xué)生所仿寫的句子卻出現(xiàn)了比較突出的問題，陷入了仿寫困境。一是無法準(zhǔn)確選取秋季的景物;二是對(duì)所選景物的特點(diǎn)不了解;三是想象乏力，詞語積累匱乏。著名作家汪曾祺在其散文《自報(bào)家門》中說:“語言的美不在一個(gè)一個(gè)句子，而在句與句之間的關(guān)系?！薄罢Z言像樹，枝干內(nèi)部液汁流轉(zhuǎn)，一枝搖，百枝搖。語言像水，是不能切割的。一篇作品的語言，是一個(gè)有機(jī)的整體教師可以引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句的規(guī)律出發(fā)，對(duì)表達(dá)物象、修辭方式、詞句特點(diǎn)進(jìn)行分析,化整為零，化句為詩(shī)。（一） 化整為零，化句為詩(shī)將仿寫例句按照表達(dá)物象、修辭方式、詞句特點(diǎn)進(jìn)行分解，改為詩(shī)歌:你看/它把黃色給了銀杏樹/黃黃的葉子/像一把把小扇子/扇哪扇哪/扇走了夏天的炎熱。通過分解，學(xué)生能從短句中找到秋季的顏色（黃色）、秋季的景物（銀杏葉），以及把“葉子”比喻成“小扇子”,運(yùn)用疊詞“扇哪扇哪”加以想象一“扇走了夏天的炎熱”。通過化整為零、化句為詩(shī)的教學(xué)方式，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“詞與詞之間的粘連，句與句之間的關(guān)系”，為下一步教學(xué)埋下伏筆。（二） 精選秋景，現(xiàn)實(shí)寫生葉圣陶說:“寫生是直接跟物象打交道，眼里看見的怎么樣,手里的畫筆就照著畫出來。無論是從臨摹還是寫生入手,都有成為畫家的可能?！苯虒W(xué)之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著感官走進(jìn)大自然，去拍攝一些照片,采集一些實(shí)物，描繪一幅圖景。這樣在自然界里一番錘煉，學(xué)生也就“見真、聞切、感深、思透”了。（三）圖景入表，遷移運(yùn)用通過以上“化整為零，化句為詩(shī)”“精選秋景，現(xiàn)實(shí)寫生”兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)鋪墊,教師可以圖表形式對(duì)學(xué)生的表達(dá)加以規(guī)范。這樣一番訓(xùn)練后，學(xué)生基本就能夠結(jié)合“寫生”與“臨摹”的一些技巧進(jìn)行仿寫了。秋景（配圖）比喻（配圖）疊詞想象句黃黃的銀杏葉一把把小扇子扇哪扇哪扇走了夏天的炎熱紫色的葡萄一串串小鈴鐺搖啊搖啊喚醒了沉睡的秋天火紅的楓葉一枚枚郵票飄哇飄哇郵來了秋天的涼爽教師從教學(xué)問題的診斷入手，探尋有效的教學(xué)方式。教學(xué)成功的背后在于能夠?qū)ⅰ捌肺墩Z言”與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，幫助學(xué)生建立與作者等同的情感認(rèn)知?；趯W(xué)生寫生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激活表達(dá)思維，喚起言說欲望，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化的語句章法”的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷提高。三、層層推進(jìn)提升,能力落地生根《聽聽,秋的聲音》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元中的最后一篇課文。這是一首現(xiàn)代詩(shī),也是一篇略讀課文。按照葉圣陶“精讀為主，略讀為輔”“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”等觀點(diǎn)，前三篇精讀課文實(shí)則為略讀做了充分的前閱讀準(zhǔn)備，即在言語上加以積累，思維上加以訓(xùn)練，情感上加以涵養(yǎng)。從培養(yǎng)學(xué)生“言語表達(dá)能力提升”單元目標(biāo)立場(chǎng)出發(fā)，《聽聽，秋的聲音》重在朗讀想象:“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學(xué)們交流你聽到了秋天的哪些聲音基于單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，除了讓學(xué)生朗讀想象之外，教師還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的語言實(shí)踐內(nèi)容，例如可以讓學(xué)生仿寫。學(xué)生在《秋天的雨》一課中所進(jìn)行的仿寫，便可以作為《聽聽，秋的聲音》的進(jìn)一步拓展，從而實(shí)現(xiàn)由段向篇的延伸?！犊纯?，秋的顏色》：看看/秋的顏色/它把紫色給了葡萄/紫瑩瑩的葡萄/像一個(gè)個(gè)小鈴鐺/搖啊搖啊/喚醒了沉睡的秋天。看看/秋的顏色/它把紅色給了楓葉/火紅的楓葉/像一枚枚郵票/飄哇飄哇/郵來了秋天的涼爽。看看/秋的顏色/它把橙黃色給了南瓜/橙黃色的南瓜/像一個(gè)個(gè)小車輪/滾啊滾啊/撞開了豐收的大門。看看/秋的顏色/它把金色給了稻穗/金燦燦的稻穗/像一根根魔術(shù)棒/揮呀揮呀/繪出了一片豐收的景象。《聽聽，秋的聲音》一課可以說是單元教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生實(shí)踐能力層面的進(jìn)一步提升。如果說單元課文是單元整體的“局部”,那么單元整體教學(xué)目標(biāo)也是根據(jù)不同的功能在四篇課文中加以分解的，而這些局部目標(biāo)又是互為支撐的。一線教師如何用好統(tǒng)編教材是當(dāng)下的一個(gè)熱點(diǎn)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材依據(jù)“單元主題”與“語文要素”