語(yǔ)文第四學(xué)段基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略 論文

語(yǔ)文第四學(xué)段基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略摘要：新課標(biāo)提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層面是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“語(yǔ)言文字積累與梳理”。在第四學(xué)段的教學(xué)中，教師不重視教學(xué)語(yǔ)言文字，導(dǎo)致學(xué)生能力提升后勁不足。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，利用教學(xué)中的案例從語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：第四學(xué)段，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：按照課程內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”，即基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感。通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)。掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。” 第四學(xué)段和前三個(gè)學(xué)段相比，在本學(xué)習(xí)任務(wù)群上更側(cè)重考查學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中梳理語(yǔ)言材料，建立語(yǔ)言資料庫(kù)，同時(shí)學(xué)以致用。一、巧用資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)1.分析學(xué)情，選擇學(xué)習(xí)主題語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的，語(yǔ)言文字的運(yùn)用存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。第四學(xué)段語(yǔ)言文字教學(xué)在前三學(xué)段的基礎(chǔ)上，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。教師可以選擇學(xué)生感興趣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的文化存在形式，如：書法、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、詩(shī)文等內(nèi)容，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)主題。2.聯(lián)系文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案 教學(xué)內(nèi)容有意義是教學(xué)形式有意義的前提條件。不同類型的文本，有各自獨(dú)特的文本特質(zhì)。教師要根據(jù)文本的特質(zhì)，把教學(xué)內(nèi)容和課程的要求集合起來，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例（下文中的例子都來自本單元），本單元是關(guān)于家庭親情的，課文體裁有散文、散文詩(shī)、文言文，外加寫作和綜合性學(xué)習(xí)。筆者在了解學(xué)情后，基于這個(gè)單元不同的文本特質(zhì)，制定了以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：表1統(tǒng)編版七上第二單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)描述學(xué)習(xí)水平1積累生字詞A知道2理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中意思B理解3了解常見作者及作品A知道4感受和理解各篇課文所表現(xiàn)的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗(yàn)，同時(shí)深化理解，嘗試讀出親情之外的情感內(nèi)涵。C應(yīng)用5抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫。C應(yīng)用6繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，把握全文的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。C應(yīng)用7學(xué)以致用，積累素材，學(xué)會(huì)條理清晰地?cái)⑹?。D綜合8搜集有關(guān)交友的名言警句、成語(yǔ)典故和相關(guān)的經(jīng)典論述，學(xué)習(xí)交友之道。D綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2、6、8是針對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”而制定的，學(xué)習(xí)水平分別為知道、理解、應(yīng)用。本單元的散文和散文詩(shī)是白話文，具體學(xué)習(xí)方案如下：（1）讀下面的文字，根據(jù)拼音寫漢字或給加點(diǎn)字注音。雙腿tānhuàn（）后，我的脾氣變得bàonù（）無常。而母親shìnòng（）的那些花都死了。有一次，母親央求我去北?？椿?，我說：“不，我不去！”我狠命地捶打（）這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁?。?）結(jié)合語(yǔ)境，解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)，并各造一個(gè)句子。①我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒也不響。②那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。③我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。（3）學(xué)完了課文《秋天的懷念》，你是否被史鐵生和其母親的深情打動(dòng)？請(qǐng)有感情地把這篇課文讀給你的家人聽，請(qǐng)他們?cè)u(píng)價(jià)你的朗讀是否生動(dòng)，吸引人。依據(jù)文本的特質(zhì)，文言文和白話文在語(yǔ)言文字積累與梳理上學(xué)習(xí)方法是不同的。由于歷史和文化的特殊性，教師在教學(xué)文言文時(shí)，要“從量的角度梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義用法并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！边@里的“梳理”就是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，建立語(yǔ)言資料庫(kù)。筆者在教學(xué)文言文《陳太丘與友期行》的字詞時(shí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案如下：（1）指出下列重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。期（）不（）相（）（2）下列詞語(yǔ)古今異義區(qū)別較大，試著說說。去（）顧（）委（）（3）仿照課后練習(xí)四，每位同學(xué)自編一組“詞義辨析”練習(xí)。（4）你了解“謙稱”和“尊稱”的區(qū)別嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。綜合性學(xué)習(xí)也是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”的資源。本單元綜合性學(xué)習(xí)主題是“有朋自遠(yuǎn)方來”，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：（1）閱讀：一周內(nèi)完成四篇古今中外交友故事的短文閱讀和關(guān)于交友的名言名句積累。（2）呈現(xiàn)：課前完成一次朋友故事的講述。（3）積累：背誦歌頌友誼送別的詩(shī)文一篇。（4）寫作：課后制作手抄報(bào)一張，主題《海內(nèi)存知己》。這些任務(wù)共同構(gòu)成了“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。 二、創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)中，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞具體的核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)大情境，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。以文言文教學(xué)為例，文言文的字詞教學(xué)長(zhǎng)期以來一直存在著兩種極端，要么以“言”的灌輸為主，忽視了讓學(xué)生根據(jù)文本的語(yǔ)境去自主探究，要么要求死記硬背，忽視了在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。筆者認(rèn)為文言文字詞教學(xué)要避免脫離實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行機(jī)械的講解和訓(xùn)練，而要教給學(xué)生理解文言文字詞的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力。筆者在教學(xué)《陳太丘與友期行》時(shí)，圍繞設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，在課前把本課的導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)本課。課上圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行字詞教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是字詞教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)實(shí)錄（片段）如下：師：重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，我們來交流一下。生：“期行”“期日中”的“期”是相約、約定的意思。師：詞語(yǔ)在語(yǔ)境的中意思可以適當(dāng)變通，遵循“信”“達(dá)”“雅”的原則。生：“不”，同“否”師：通假字，讀音和意思都同所通的字。生：“相”是相互的意思。生：我認(rèn)為“相”不是相互的意思，“相委而去”從上下文語(yǔ)境看是陳太丘自己先走了，不是相互走了。師：對(duì)的。聯(lián)系語(yǔ)境，這里表示動(dòng)作偏指一方。三、搭建支架，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課標(biāo)指出：設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師在組織學(xué)生完成基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要給學(xué)生搭建相關(guān)的支架，引導(dǎo)學(xué)生有序合理地分工合作。同時(shí)教師要走進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中去，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但要做到扶放有度。統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“有朋自遠(yuǎn)方來”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者在正課一周前指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)通過查閱相關(guān)資料，完成四篇中外交友故事的短文閱讀和關(guān)于交友的名言名句積累。這期間，筆者經(jīng)常利用課間時(shí)間詢問學(xué)生的閱讀進(jìn)度，也會(huì)參與到一組學(xué)生的活動(dòng)中，和學(xué)生一起查閱資料，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀后在組內(nèi)開展交流、討論、積累和對(duì)交友故事的講述?；顒?dòng)后，指導(dǎo)學(xué)生人人動(dòng)手制作手抄報(bào)，這樣不僅拓寬了學(xué)科的界限，也使“語(yǔ)言文字積累與梳理”的實(shí)踐活動(dòng)成果得以固化。四、拓展延伸，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)的過程中適時(shí)運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生完成基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”的過程中，給予中肯、有建設(shè)性作用的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師也通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反思自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。下面是筆者教學(xué)時(shí)使用的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：表2學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格漢字書寫正確，無錯(cuò)別字，卷面整潔結(jié)構(gòu)合理、端正、美觀大方、居中書寫、注意頓筆和出鋒能流利朗讀課文不少于兩遍發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，吐字清晰，不卡頓。拼音或漢字書寫正確解釋意思符合語(yǔ)境造句通順，符合語(yǔ)境故事表述流暢，富有情感和感染力。手抄報(bào)圖文并茂，頁(yè)面美觀，內(nèi)容符合主題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群系列學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。而基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是第一層次的，也是最基礎(chǔ)層面的，組織并實(shí)施好“語(yǔ)言文字積累與梳理”，對(duì)于其他層面的任務(wù)群的實(shí)施起到了奠基石的作用，當(dāng)然如何更有效地實(shí)施并落實(shí)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，還需要教師作深入地探究。