語文活力課堂的三個維度 論文

語文活力課堂的三個維度摘要:語文活力課堂是言語“創(chuàng)造主體之間的多向互動、動態(tài)生成的交往過程”。語文活力課堂由三個維度構(gòu)成，這三個維度是語文課堂教學(xué)的目標(biāo)維度、語文教師“教”的活動維度、學(xué)生“學(xué)”語文的活動維度。這三個維度體現(xiàn)了語文活力課堂對“教”與“學(xué)”正確起點的關(guān)注，對語文教師“教”的科學(xué)性的關(guān)注，對學(xué)生“學(xué)”語文的有效性的關(guān)注。在語文課程改革不斷深入的情況下，研究語文活力課堂的維度，有助于正確把握語文課堂的起點，有助于審視語文教師“教”的科學(xué)性，有助于判斷學(xué)生“學(xué)”的有效性，有助于提高語文課堂效率。關(guān)鍵詞:語文教學(xué)活力課堂課堂教學(xué)的維度引言：語文活力課堂是語文教育界研究的熱點、難點，若想解決好這個問題，必須搞清語文高效課堂的本質(zhì)。從本質(zhì)上講，語文活力課堂是言語“創(chuàng)造主體之間的多向互動、動態(tài)生成的交往過程”，[1]它由三個維度構(gòu)成：語文課堂教學(xué)的目標(biāo)、語文教師“教”的活動、學(xué)生“學(xué)”語文的活動。一堂語文課要想真正做到充滿活力，就必須把握好這三個維度。一、語文課堂教學(xué)的目標(biāo)維度

語文課堂教學(xué)的目標(biāo)維度就是基于語文教學(xué)目標(biāo)確立合理性的角度，來判斷語文課堂教學(xué)是否充滿活力。一堂充滿活力的語文課必須把握好語文教學(xué)目標(biāo)，因為語文教學(xué)目標(biāo)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的出發(fā)點和歸宿點，是制約語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。判定語文課堂是否充滿活力的教學(xué)目標(biāo)有兩個觀察基點：一是語文教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)文本的文體特點，二是語文教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的語文發(fā)展需求。[2]第一個觀察基點是考察教師的文本解讀能力，第二個觀察基點是考察教師對學(xué)情的掌握情況。語文活力課堂的教學(xué)目標(biāo)都符合這兩個要求，錢夢龍老師為《故鄉(xiāng)》設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，就是這兩者的完美體現(xiàn)。在上課前，錢老師指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，全班同學(xué)針對課文共提出600多個問題。錢老師把這些問題分成七類：1.一般疑問。2.回鄉(xiāng)途中的“我”。3.閏土。4.楊二嫂。5.宏兒和水生。6.離鄉(xiāng)途中的“我”。7.寫景。[3]錢老師就把這七類問題作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果取得了轟動性的教學(xué)效果。這些目標(biāo)來自學(xué)生，符合學(xué)生的閱讀需要；七類問題包括小說人物形象的把握、小說主題的解讀、小說環(huán)境描寫的作用，涉及“世界”、“文本”、“作者”、“讀者”四個要素，符合文本的文體特點。正是因為錢老師這節(jié)語文課的教學(xué)指向明確，能夠滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，才激起學(xué)生的主體意識空前的覺醒，取得理想的教學(xué)效果?？梢?，只有符合學(xué)生的語言發(fā)展需求的語文教學(xué)目標(biāo)，才能促使學(xué)生主體性的發(fā)揮；只有體現(xiàn)了文本的文體特點的語文教學(xué)，才能實現(xiàn)學(xué)一篇而識一類的高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。語文教學(xué)的目標(biāo)維度體現(xiàn)了語文活力課堂對“教”與“學(xué)”正確起點的關(guān)注。因此，語文教師要想使課堂充滿活力，應(yīng)把握好語文課堂教學(xué)的目標(biāo)維度。二、語文教師“教”的活動維度

語文教師“教”的活動維度是基于教師教學(xué)行為合理性的角度，來審視語文課堂教學(xué)是否充滿活力。語文教師“教”的活動維度是語文教學(xué)的重要維度，因為教師的“教”是學(xué)生“學(xué)”語文的支點，是制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最重要的外部條件?？疾煺Z文活力課堂教師“教”的活動有兩個觀察基點：一是語文教師要積極主動地提出實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，二是語文教師提出的教學(xué)策略要符合學(xué)生的言語認(rèn)知規(guī)律。第一個觀察基點是考察語文教師的教學(xué)態(tài)度，第二個觀察基點是考察語文教師的教學(xué)能力。語文活力課堂一定是語文教師積極主動地了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，迅速捕捉語文教學(xué)的契機(jī)，及時提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語文教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生提高言語能力。語文教師的“教”的活動是給學(xué)生提供一個語文學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生能通過這個支架順利地實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。鄭桂華老師執(zhí)教的《雙桅船》，就是這方面的范例，體現(xiàn)了語文活力課堂中教師必備素養(yǎng)。教學(xué)中，學(xué)生對“岸”、“船”的理解分歧很大，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的困惑，找不到學(xué)習(xí)朦朧詩的有效方法。鄭桂華老師及時地抓住了這個教學(xué)契機(jī)，迅速地提供了關(guān)于意象的文字材料：1.公共意象是在某種文化傳統(tǒng)中約定俗成的、讀者都明白它所指內(nèi)涵的意象。2.私人意象是作者在具體作品中靠特定方法建立的個人化象征，更多地與詩人個體經(jīng)驗和個人獨(dú)特理解有關(guān)的意象。[4]鄭桂華老師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，對“岸”、“船”這兩個私人意象進(jìn)行多角度理解，學(xué)生很快理解了詩意，掌握了朦朧詩的學(xué)習(xí)方法。鄭桂華老師在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時主動提供關(guān)于意象知識，這個意象知識就是一個教學(xué)支架，學(xué)生通過這個支架順利地解決了學(xué)習(xí)困難，掌握了朦朧詩的方法。提供支架的方法，是建構(gòu)主義理論的重要組成部分。良好的語文教學(xué)策略一定符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，陶行知說“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”，[5]就是這個道理?？梢姡挥姓Z文教師積極地投入語文教學(xué)，才能進(jìn)入教學(xué)最佳狀態(tài)，發(fā)揮出語文教師的主導(dǎo)作用；只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語文教學(xué)策略，才能降低語文教學(xué)的難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展。語文教師“教”的活動維度，體現(xiàn)了語文活力課堂對語文教師“教”的科學(xué)性的關(guān)注。因此，語文教師要想使課堂充滿活力，應(yīng)把握好自己的“教”的活動維度。三、學(xué)生“學(xué)”語文的活動維度

學(xué)生“學(xué)”語文的活動維度是基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為合理性的角度，來評價語文課堂教學(xué)是否高效。學(xué)生“學(xué)”語文的活動維度是語文活力課堂核心維度，因為學(xué)生是語文教學(xué)中最活躍的因素，是語文教學(xué)實踐的主體，直接體現(xiàn)著語文教學(xué)“教”與“學(xué)”的結(jié)果。評價語文活力課堂學(xué)生“學(xué)”語文的活動有兩個觀察基點：一是學(xué)生“學(xué)”語文的活動要有完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二是學(xué)生“學(xué)”語文的結(jié)果要達(dá)成預(yù)設(shè)的語文教學(xué)目標(biāo)。第一個觀察基點考察的是學(xué)生“學(xué)”語文的科學(xué)性，第二個觀察基點考察的是學(xué)生“學(xué)”語文的有效性。語文活力課堂教學(xué)是在語文教師教學(xué)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生通過完整的言語認(rèn)知活動過程，達(dá)成預(yù)期的語文教學(xué)目標(biāo)，并生成新目標(biāo)的過程。于永正老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《給予樹》，堪稱這方面的典范。其過程如下：學(xué)生圍繞兩個詞語展開學(xué)習(xí)語文活動，一是體現(xiàn)文本背景的詞語“并不富?！保求w現(xiàn)文本事件結(jié)果的詞語“如愿以償”。學(xué)生在于老師引導(dǎo)下找出能體現(xiàn)“并不富裕”意思的詞語：“只有”、“一百美元”、“五個孩子”、“二十美元”，自讀文本的第一部分，體會故事展開的背景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又在于老師的指導(dǎo)下找出能體現(xiàn)“如愿以償”的句子，自由地朗讀有關(guān)語句，體驗語段包含的情感，理解金吉婭的形象，自主地學(xué)習(xí)文本的第二部分。最后，學(xué)生以收到禮物的小女孩的身份給金吉婭寫一封感謝信，要求要用到“并不富?！钡攘鶄€詞語。[6]我們看，學(xué)生在于老師引導(dǎo)下自主地完成語文學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)得積極主動；學(xué)生的活動是按照閱讀課文——尋找詞句——理解形象——運(yùn)用詞語——加深理解的程序來進(jìn)行的，有比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個語文教學(xué)活動是一個聽、說、讀、寫結(jié)合的完整認(rèn)知過程，因而取得了顯著的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了既定的語文教學(xué)目標(biāo)?？梢姡挥型暾J(rèn)知結(jié)構(gòu)的語文學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)；只有迅速達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才是充滿活力的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生“學(xué)”語文的維度，體現(xiàn)了語文活力課堂對學(xué)生“學(xué)”的有效性的關(guān)注。因此，語文教師要想使課堂充滿活力，應(yīng)把握好學(xué)生“學(xué)”語文的活動維度。從“語文課堂教學(xué)的目標(biāo)”、“語文教師‘教’的活動”和“學(xué)生‘學(xué)’語文的活動”這三個維度來把握語文活力課堂，舉要不繁，便于運(yùn)作。它緊扣語文課堂的核心要素，始終關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果，擺正了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，既重視“教”的方法，又重視“學(xué)”的過程。一堂語文課，如果有一個正確的教學(xué)目標(biāo)，教師的“教”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的“學(xué)”有一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這樣課堂才是語文活力課堂。在語文課程改革不斷深入的今天，把握語文活力課堂的三個維度，有助于正確把握語文課堂的起點，有助于審視語文教師“教”的科學(xué)性，有助于提高學(xué)生“學(xué)”的主動性。[參考文獻(xiàn)]

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究，2002.10.[2]王榮生.依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容[J].語文學(xué)習(xí)，200