語(yǔ)文活力課堂的三個(gè)維度 論文

語(yǔ)文活力課堂的三個(gè)維度摘要:語(yǔ)文活力課堂是言語(yǔ)“創(chuàng)造主體之間的多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的交往過(guò)程”。語(yǔ)文活力課堂由三個(gè)維度構(gòu)成，這三個(gè)維度是語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)維度、語(yǔ)文教師“教”的活動(dòng)維度、學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的活動(dòng)維度。這三個(gè)維度體現(xiàn)了語(yǔ)文活力課堂對(duì)“教”與“學(xué)”正確起點(diǎn)的關(guān)注，對(duì)語(yǔ)文教師“教”的科學(xué)性的關(guān)注，對(duì)學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的有效性的關(guān)注。在語(yǔ)文課程改革不斷深入的情況下，研究語(yǔ)文活力課堂的維度，有助于正確把握語(yǔ)文課堂的起點(diǎn)，有助于審視語(yǔ)文教師“教”的科學(xué)性，有助于判斷學(xué)生“學(xué)”的有效性，有助于提高語(yǔ)文課堂效率。關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué)活力課堂課堂教學(xué)的維度引言：語(yǔ)文活力課堂是語(yǔ)文教育界研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，若想解決好這個(gè)問(wèn)題，必須搞清語(yǔ)文高效課堂的本質(zhì)。從本質(zhì)上講，語(yǔ)文活力課堂是言語(yǔ)“創(chuàng)造主體之間的多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的交往過(guò)程”，[1]它由三個(gè)維度構(gòu)成：語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)、語(yǔ)文教師“教”的活動(dòng)、學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的活動(dòng)。一堂語(yǔ)文課要想真正做到充滿(mǎn)活力，就必須把握好這三個(gè)維度。一、語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)維度

語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)維度就是基于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)確立合理性的角度，來(lái)判斷語(yǔ)文課堂教學(xué)是否充滿(mǎn)活力。一堂充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課必須把握好語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是制約語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。判定語(yǔ)文課堂是否充滿(mǎn)活力的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)觀察基點(diǎn)：一是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)文本的文體特點(diǎn)，二是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展需求。[2]第一個(gè)觀察基點(diǎn)是考察教師的文本解讀能力，第二個(gè)觀察基點(diǎn)是考察教師對(duì)學(xué)情的掌握情況。語(yǔ)文活力課堂的教學(xué)目標(biāo)都符合這兩個(gè)要求，錢(qián)夢(mèng)龍老師為《故鄉(xiāng)》設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，就是這兩者的完美體現(xiàn)。在上課前，錢(qián)老師指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，全班同學(xué)針對(duì)課文共提出600多個(gè)問(wèn)題。錢(qián)老師把這些問(wèn)題分成七類(lèi)：1.一般疑問(wèn)。2.回鄉(xiāng)途中的“我”。3.閏土。4.楊二嫂。5.宏兒和水生。6.離鄉(xiāng)途中的“我”。7.寫(xiě)景。[3]錢(qián)老師就把這七類(lèi)問(wèn)題作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果取得了轟動(dòng)性的教學(xué)效果。這些目標(biāo)來(lái)自學(xué)生，符合學(xué)生的閱讀需要；七類(lèi)問(wèn)題包括小說(shuō)人物形象的把握、小說(shuō)主題的解讀、小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，涉及“世界”、“文本”、“作者”、“讀者”四個(gè)要素，符合文本的文體特點(diǎn)。正是因?yàn)殄X(qián)老師這節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)指向明確，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，才激起學(xué)生的主體意識(shí)空前的覺(jué)醒，取得理想的教學(xué)效果。可見(jiàn)，只有符合學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展需求的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，才能促使學(xué)生主體性的發(fā)揮；只有體現(xiàn)了文本的文體特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)一篇而識(shí)一類(lèi)的高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)維度體現(xiàn)了語(yǔ)文活力課堂對(duì)“教”與“學(xué)”正確起點(diǎn)的關(guān)注。因此，語(yǔ)文教師要想使課堂充滿(mǎn)活力，應(yīng)把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)維度。二、語(yǔ)文教師“教”的活動(dòng)維度

語(yǔ)文教師“教”的活動(dòng)維度是基于教師教學(xué)行為合理性的角度，來(lái)審視語(yǔ)文課堂教學(xué)是否充滿(mǎn)活力。語(yǔ)文教師“教”的活動(dòng)維度是語(yǔ)文教學(xué)的重要維度，因?yàn)榻處煹摹敖獭笔菍W(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的支點(diǎn)，是制約學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最重要的外部條件?？疾煺Z(yǔ)文活力課堂教師“教”的活動(dòng)有兩個(gè)觀察基點(diǎn)：一是語(yǔ)文教師要積極主動(dòng)地提出實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，二是語(yǔ)文教師提出的教學(xué)策略要符合學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知規(guī)律。第一個(gè)觀察基點(diǎn)是考察語(yǔ)文教師的教學(xué)態(tài)度，第二個(gè)觀察基點(diǎn)是考察語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。語(yǔ)文活力課堂一定是語(yǔ)文教師積極主動(dòng)地了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，迅速捕捉語(yǔ)文教學(xué)的契機(jī)，及時(shí)提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語(yǔ)文教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生提高言語(yǔ)能力。語(yǔ)文教師的“教”的活動(dòng)是給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生能通過(guò)這個(gè)支架順利地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。鄭桂華老師執(zhí)教的《雙桅船》，就是這方面的范例，體現(xiàn)了語(yǔ)文活力課堂中教師必備素養(yǎng)。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“岸”、“船”的理解分歧很大，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的困惑，找不到學(xué)習(xí)朦朧詩(shī)的有效方法。鄭桂華老師及時(shí)地抓住了這個(gè)教學(xué)契機(jī)，迅速地提供了關(guān)于意象的文字材料：1.公共意象是在某種文化傳統(tǒng)中約定俗成的、讀者都明白它所指內(nèi)涵的意象。2.私人意象是作者在具體作品中靠特定方法建立的個(gè)人化象征，更多地與詩(shī)人個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人獨(dú)特理解有關(guān)的意象。[4]鄭桂華老師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，對(duì)“岸”、“船”這兩個(gè)私人意象進(jìn)行多角度理解，學(xué)生很快理解了詩(shī)意，掌握了朦朧詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。鄭桂華老師在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)主動(dòng)提供關(guān)于意象知識(shí)，這個(gè)意象知識(shí)就是一個(gè)教學(xué)支架，學(xué)生通過(guò)這個(gè)支架順利地解決了學(xué)習(xí)困難，掌握了朦朧詩(shī)的方法。提供支架的方法，是建構(gòu)主義理論的重要組成部分。良好的語(yǔ)文教學(xué)策略一定符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，陶行知說(shuō)“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”，[5]就是這個(gè)道理?？梢?jiàn)，只有語(yǔ)文教師積極地投入語(yǔ)文教學(xué)，才能進(jìn)入教學(xué)最佳狀態(tài)，發(fā)揮出語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用；只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語(yǔ)文教學(xué)策略，才能降低語(yǔ)文教學(xué)的難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展。語(yǔ)文教師“教”的活動(dòng)維度，體現(xiàn)了語(yǔ)文活力課堂對(duì)語(yǔ)文教師“教”的科學(xué)性的關(guān)注。因此，語(yǔ)文教師要想使課堂充滿(mǎn)活力，應(yīng)把握好自己的“教”的活動(dòng)維度。三、學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的活動(dòng)維度

學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的活動(dòng)維度是基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為合理性的角度，來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否高效。學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的活動(dòng)維度是語(yǔ)文活力課堂核心維度，因?yàn)閷W(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)中最活躍的因素，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的主體，直接體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)“教”與“學(xué)”的結(jié)果。評(píng)價(jià)語(yǔ)文活力課堂學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的活動(dòng)有兩個(gè)觀察基點(diǎn)：一是學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的活動(dòng)要有完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二是學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的結(jié)果要達(dá)成預(yù)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)觀察基點(diǎn)考察的是學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的科學(xué)性，第二個(gè)觀察基點(diǎn)考察的是學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的有效性。語(yǔ)文活力課堂教學(xué)是在語(yǔ)文教師教學(xué)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完整的言語(yǔ)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，達(dá)成預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，并生成新目標(biāo)的過(guò)程。于永正老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》，堪稱(chēng)這方面的典范。其過(guò)程如下：學(xué)生圍繞兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文活動(dòng)，一是體現(xiàn)文本背景的詞語(yǔ)“并不富?！?，二是體現(xiàn)文本事件結(jié)果的詞語(yǔ)“如愿以?xún)敗?。學(xué)生在于老師引導(dǎo)下找出能體現(xiàn)“并不富裕”意思的詞語(yǔ)：“只有”、“一百美元”、“五個(gè)孩子”、“二十美元”，自讀文本的第一部分，體會(huì)故事展開(kāi)的背景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又在于老師的指導(dǎo)下找出能體現(xiàn)“如愿以?xún)敗钡木渥?，自由地朗讀有關(guān)語(yǔ)句，體驗(yàn)語(yǔ)段包含的情感，理解金吉婭的形象，自主地學(xué)習(xí)文本的第二部分。最后，學(xué)生以收到禮物的小女孩的身份給金吉婭寫(xiě)一封感謝信，要求要用到“并不富?！钡攘鶄€(gè)詞語(yǔ)。[6]我們看，學(xué)生在于老師引導(dǎo)下自主地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)；學(xué)生的活動(dòng)是按照閱讀課文——尋找詞句——理解形象——運(yùn)用詞語(yǔ)——加深理解的程序來(lái)進(jìn)行的，有比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合的完整認(rèn)知過(guò)程，因而取得了顯著的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了既定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，只有完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)；只有迅速達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才是充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的維度，體現(xiàn)了語(yǔ)文活力課堂對(duì)學(xué)生“學(xué)”的有效性的關(guān)注。因此，語(yǔ)文教師要想使課堂充滿(mǎn)活力，應(yīng)把握好學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的活動(dòng)維度。從“語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)”、“語(yǔ)文教師‘教’的活動(dòng)”和“學(xué)生‘學(xué)’語(yǔ)文的活動(dòng)”這三個(gè)維度來(lái)把握語(yǔ)文活力課堂，舉要不繁，便于運(yùn)作。它緊扣語(yǔ)文課堂的核心要素，始終關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果，擺正了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，既重視“教”的方法，又重視“學(xué)”的過(guò)程。一堂語(yǔ)文課，如果有一個(gè)正確的教學(xué)目標(biāo)，教師的“教”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的“學(xué)”有一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這樣課堂才是語(yǔ)文活力課堂。在語(yǔ)文課程改革不斷深入的今天，把握語(yǔ)文活力課堂的三個(gè)維度，有助于正確把握語(yǔ)文課堂的起點(diǎn)，有助于審視語(yǔ)文教師“教”的科學(xué)性，有助于提高學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性。[參考文獻(xiàn)]

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