高中歷史教學(xué)合理滲透創(chuàng)新教育淺探

高中歷史教學(xué)合理滲透創(chuàng)新教育淺探

Summary：隨著新課程標準的實施，高中歷史教學(xué)重點也有所變化。在歷史課堂上，教師圍繞創(chuàng)新教育探析歷史教學(xué)模式，在講授知識的同時更要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上靈活的融入創(chuàng)新教育內(nèi)涵，促進學(xué)生研究、實踐、應(yīng)用能力全方位、多層次發(fā)展，改變“高分低能”的現(xiàn)象。Keys：高中歷史教學(xué)；創(chuàng)新教育；策略探究引言：在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生面臨較大的課業(yè)壓力，歷史學(xué)科需要識記的內(nèi)容多且雜。為了提升歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和實踐能力。高中歷史知識的難度、知識點考察的深度以及對學(xué)生能力的重視程度較課程改革前有所增加。教師在講解歷史背景、歷史事件和歷史研究時應(yīng)合理滲透創(chuàng)新精神教育、創(chuàng)新能力教育和創(chuàng)新人格教育等。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，也應(yīng)接受創(chuàng)新教育，激發(fā)個人潛力，使其創(chuàng)造性地掌握歷史知識，形成歷史學(xué)習(xí)能力，提升歷史核心素養(yǎng)。一、創(chuàng)新教育要求歷史教育實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一（一）創(chuàng)新教育創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)氛圍高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)滲透創(chuàng)新教育理念，活躍歷史課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，實現(xiàn)教與學(xué)相統(tǒng)一。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是創(chuàng)新歷史教學(xué)模式的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師并沒有從根本上激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。因此，在創(chuàng)新教育理念下，教師要創(chuàng)設(shè)自由寬松的歷史課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性越強，其創(chuàng)新性就越強。例如，在《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握人類文明產(chǎn)生、古代文明的多元特點、文明的擴展等知識點。學(xué)習(xí)文明的產(chǎn)生和發(fā)展需要學(xué)生深入課本中將歷史知識串聯(lián)成框架。因此，教師在教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去書本中尋找歷史答案，發(fā)現(xiàn)“農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、畜牧業(yè)的發(fā)展，社會分工、私有制的產(chǎn)生，階級出現(xiàn)和階級斗爭、國家的形成、文字的出現(xiàn)、文明誕生”的全過程。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“世界各個文明受地理、歷史等因素的影響，保留著不同的特征，并持續(xù)進行交流”的文化交流過程，通過自學(xué)解決基本的歷史實踐、任務(wù)、過程和意義等問題，認清歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，主動歸納總結(jié)歷史評價。（二）創(chuàng)新教育優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)滲透創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變原有的教師“一言堂”教學(xué)模式，促使學(xué)生快速掌握歷史學(xué)習(xí)的有效方法。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，不斷獲取新知識、總結(jié)新知識，具備學(xué)習(xí)創(chuàng)造的能力。例如，在《中古時期的世界》一單元中，包含中古時期歐洲、亞洲、非洲與美洲的文明面貌。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解中古時期各區(qū)域文明的多元面貌，理解中古世界形成的相對平衡的多元文明格局，尊重各民族文化傳統(tǒng)。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新原有的課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)方法，通過思維導(dǎo)圖方法梳理中古時期歐洲、亞洲、非洲與美洲文明的現(xiàn)象并記憶該單元重要知識點。在不斷學(xué)習(xí)新知識、豐富思維導(dǎo)圖細節(jié)的過程中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)歷史知識，掌握歷史學(xué)習(xí)規(guī)律。二、創(chuàng)新教育要求歷史教學(xué)實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一（一）創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生批判思維高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)滲透創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生歷史思考能力，形成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。例如，在《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》一課中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)西方國家的資產(chǎn)階級革命進程，資本主義制度的探索和建立過程等歷史知識。英國經(jīng)歷資產(chǎn)階級革命后，成功建立君主立憲制，其他國家如美國、法國建立共和制，俄、意、德、日等國家也進行了資本主義探索。在課堂上，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課本中的知識，對史實進行想象、辨析，對歷史人物、歷史事件進行評價，充分調(diào)動思維的批判性、靈活性和創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生表達歷史獨特見解，養(yǎng)成批判思維和求知態(tài)度。（二）創(chuàng)新教育鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)滲透創(chuàng)新教育理念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，點燃學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生敢想、敢問，啟發(fā)學(xué)生勇于思考。例如，在《資本主義國家的新變化》與《社會主義國家的發(fā)展與變化》中，學(xué)生要學(xué)習(xí)資本主義國家宏觀調(diào)控的背景、特點、措施和意義，了解“福利國家”制度的含義、目的和效果等內(nèi)容；同時，也要學(xué)習(xí)掌握社會主義國家如蘇聯(lián)的發(fā)展、改革與解體，東歐劇變以及中國的社會主義發(fā)展。資本主義與社會主義的探索是不同的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將資本主義國家與社會主義國家的新變化進行對比，積極鼓勵學(xué)生提出設(shè)想，為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)、獨立思考和解決問題空間，學(xué)生會在創(chuàng)新教育中清晰的記住需要學(xué)習(xí)掌握的重點和難點，打牢知識根基，提升歷史學(xué)習(xí)能力。三、創(chuàng)新教育要求歷史教學(xué)實現(xiàn)實踐與應(yīng)用的統(tǒng)一（一）創(chuàng)新教育促進學(xué)生研究實踐高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)滲透創(chuàng)新教育理念，促進學(xué)生研究歷史知識，推動學(xué)生主動探索和實踐，堅決做到知識教學(xué)與實踐研究的統(tǒng)一。高中歷史教學(xué)中，創(chuàng)新教育理念要求學(xué)生擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想束縛，提高研究實踐本領(lǐng)。例如，在《世界多極化與經(jīng)濟全球化》中，學(xué)生需要了解世界發(fā)展的新特點，即世界政治格局多極化、經(jīng)濟全球化、社會信息化和文化多樣化，同時學(xué)會分析世界政治經(jīng)濟發(fā)展趨勢。在本節(jié)課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動研究和實踐。例如，教師可以組織“世界政治格局多極化的表現(xiàn)”、“經(jīng)濟全球化”等探究活動，給學(xué)生提供活動主題，引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的國家如中國、俄羅斯、歐盟等，并將其作為研究主體，從而利用互聯(lián)網(wǎng)或?qū)嵉靥骄空归_調(diào)研活動，以此提升學(xué)生實際水平。此外，學(xué)生需要了解工業(yè)革命后、第二次世界大戰(zhàn)后、70年代以來、進入90年代、進入21世紀這些重要節(jié)點上經(jīng)濟全球化的發(fā)展歷程。只有通過研究實踐活動激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，才能為學(xué)生創(chuàng)造施展個人才能的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在搜集歷史真實、分析歷史背景、探索歷史真相的過程中，鍛煉實踐能力，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。（二）創(chuàng)新教育提升學(xué)生應(yīng)用能力高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)滲透創(chuàng)新教育理念，促使學(xué)生應(yīng)用歷史知識，挖掘歷史現(xiàn)象，發(fā)揚合作精神，增強學(xué)生知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)實踐與應(yīng)用的統(tǒng)一。創(chuàng)新教育的內(nèi)核是“新”，學(xué)生對現(xiàn)有歷史知識進行學(xué)習(xí)、思考、調(diào)研，實踐，最終都是為了提升學(xué)生應(yīng)用能力，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，提升歷史核心素養(yǎng)。例如，在《和平發(fā)展與合作共贏的時代潮流》中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和拓展教材內(nèi)容，了解經(jīng)濟全球化、政治格局多極化背景下出現(xiàn)的全球性問題，了解國家發(fā)展趨勢，認識到人類面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提升用歷史思維解決問題的能力，理解和平、發(fā)展、合作、共贏成為時代潮流，從而踐行人類命運共同體意識。在學(xué)習(xí)該課程的過程中，學(xué)生將個人發(fā)展與國家發(fā)展緊密結(jié)合在一起，創(chuàng)新意識和合作精神得到激發(fā)，在實踐活動中更好地應(yīng)用歷史知識，提升創(chuàng)新能力。結(jié)束語：總而言之，高中階段創(chuàng)新教育是激發(fā)國家創(chuàng)新動力的重要基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)實踐中，教師應(yīng)創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，堅持不懈地創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教學(xué)氛圍，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。Reference：[1]姚佳琪.高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)研究[D].導(dǎo)師：梁民愫.江西師范大學(xué),2017.[2]解昱.高中歷史教學(xué)合理滲透創(chuàng)新教育淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(13)