學(xué)前教育中社會(huì)交往能力的培養(yǎng) 論文

學(xué)前教育中社會(huì)交往能力的培養(yǎng)摘要：新課改理念對(duì)21世紀(jì)的人才提出新的要求，強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)的人才要做到全面發(fā)展，不僅要有強(qiáng)健的身體、優(yōu)秀的成績(jī)，還要有良好的社會(huì)交往能力，同時(shí)并提出強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)是以強(qiáng)教為途徑的。社會(huì)交往能力是一項(xiàng)技能，能夠?qū)崿F(xiàn)與他人的良好溝通，建立友好關(guān)系，而學(xué)前教育階段的幼兒塑造性比較強(qiáng)，是培養(yǎng)與發(fā)展社會(huì)交往能力的黃金階段，這就需要教師通過(guò)“強(qiáng)教”，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)全能型人才，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)國(guó)”。本文便以學(xué)前教育階段的幼兒為切入點(diǎn)，研究社會(huì)交往能力的培養(yǎng)策略。 關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；社會(huì)交往能力；強(qiáng)教；強(qiáng)國(guó)

一、引言

研究新課改理念可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的人才培養(yǎng)應(yīng)該是全面發(fā)展，在學(xué)前教育中要格外重視幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展。社會(huì)交往能力是一項(xiàng)技能，學(xué)前教育階段的社會(huì)交往能力需要幼兒能夠觀察到他人的情緒變化，做適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交流，實(shí)現(xiàn)與他人之間良好的溝通，建立友好關(guān)系。幼兒只有擁有良好的社會(huì)交往能力才能實(shí)現(xiàn)健康地成長(zhǎng)，塑造積極樂(lè)觀的品格，更好地適應(yīng)生活與社會(huì)?？稍诋?dāng)前學(xué)前教育階段，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到社會(huì)交往能力教學(xué)的重要性，致使教師在實(shí)際教學(xué)中有所忽略，存在一定的問(wèn)題，這便阻礙了幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。因此，教師必須提高對(duì)社會(huì)交往能力教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，積極培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力。 二、學(xué)前教育階段幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.溺愛(ài)家庭教育環(huán)境

幼兒家庭中大多是一個(gè)或者兩個(gè)子女，由于子女的稀少在家庭中便極易出現(xiàn)溺愛(ài)現(xiàn)象，父母將過(guò)多的愛(ài)給予幼兒，對(duì)幼兒的要求有求必應(yīng)、以孩子為中心過(guò)分保護(hù)。愛(ài)子女并沒(méi)有錯(cuò)，但過(guò)度的愛(ài)或者溺愛(ài)便是不正確的，容易使幼兒養(yǎng)成不良的性格或者習(xí)慣，比如說(shuō)唯我主義、固執(zhí)、脾氣差等等，這都是不利于幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的。同時(shí)，幼兒在與他人進(jìn)行正常的交往中，常常以自己的想法支配交往行為，出現(xiàn)不愿意與他人分享，出現(xiàn)矛盾自己失敗時(shí)以哭鬧的方式讓大人幫忙解決問(wèn)題的現(xiàn)象，這些自私、霸道的行為容易引起他人的反感，不喜歡同這樣的幼兒進(jìn)行交往、玩耍，這便嚴(yán)重影響了正常的社會(huì)交往。以下舉個(gè)真實(shí)的例子：

我們班有個(gè)叫陳揚(yáng)的小朋友，剛開(kāi)始上學(xué)的時(shí)候不怎么哭鬧和小朋友的關(guān)系也挺好。有一次他調(diào)皮搶另外一個(gè)小朋友正在游戲的玩具被對(duì)方推了一下。我當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)的進(jìn)行了詢問(wèn)、處理，并將事情原委告訴了孩子家長(zhǎng)。但是因?yàn)楹⒆蛹议L(zhǎng)教育理念上的差異認(rèn)為自己的孩子不能吃虧，交代讓其進(jìn)行還手。并在每次放學(xué)后都詢問(wèn)他是否有小朋友欺負(fù)他，以至于導(dǎo)致孩子情緒低落，甚至不愿上學(xué)。班里的小朋友也因此疏遠(yuǎn)他，認(rèn)為他“不講理”，自己先錯(cuò)的還怪別人。后來(lái)我主動(dòng)找他奶奶談了一下這個(gè)問(wèn)題:我說(shuō):“小孩子之間有時(shí)候有些矛盾很正常，他們很快就忘了。你回家不要一直引導(dǎo)他誰(shuí)打他這個(gè)問(wèn)題，這樣他會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒，不喜歡上幼兒園。你可以跟孩子多講一些在幼兒園發(fā)生的好的事情，比如:在幼兒園都玩了什么?開(kāi)心嗎?幫孩子建立一種積極陽(yáng)光的心態(tài)，他開(kāi)心才是我們共同的愿望?！币苍S他奶奶真的聽(tīng)從了我的意見(jiàn)，陳楊有了很大的改觀，來(lái)到幼兒園也不怎么哭了。沖突是孩子生命歷程中必然的體驗(yàn)之一，是孩子生命張力的一種體現(xiàn)方式。作為家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，做好正確的引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)在矛盾的自我處理過(guò)程中長(zhǎng)大，培養(yǎng)社會(huì)交往能力，不能過(guò)多的干預(yù)。 2.幼兒教育缺乏互動(dòng)

社會(huì)交往能力是一項(xiàng)技能，幼兒園教育在幼兒形成某項(xiàng)技能中發(fā)揮著重要的作用，但是在教師不愿承擔(dān)責(zé)任、注重幼兒學(xué)習(xí)成果等錯(cuò)誤認(rèn)知中，教師并沒(méi)有按照新課改理念對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力，還是以傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上減少了一些培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的活動(dòng)，這樣會(huì)避免幼兒在社會(huì)交往活動(dòng)中出現(xiàn)意外受傷等情況而承受相關(guān)的責(zé)任。同時(shí)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，幼兒之間的交流互動(dòng)很是匱乏，并且枯燥的課堂氣氛也使得幼兒不愿做過(guò)多的思考，應(yīng)如何與他人進(jìn)行正常交流，這對(duì)幼兒的思維發(fā)展也是有影響的，并且不利于社會(huì)交往能力的提升。 3.不良社會(huì)風(fēng)氣影響

社會(huì)風(fēng)氣同樣可以影響到幼兒的社會(huì)交往能力，在培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力中不可忽視社會(huì)風(fēng)氣帶來(lái)的影響，特別是不良的社會(huì)風(fēng)氣。不良的社會(huì)風(fēng)氣能夠影響幼兒的語(yǔ)言、心理發(fā)展，比如說(shuō)幼兒身處經(jīng)常辱罵的環(huán)境下，他們?cè)谂c他人的交往中便會(huì)出現(xiàn)辱罵現(xiàn)象；當(dāng)幼兒身處隨手扔垃圾、不珍惜糧食或者其他勞動(dòng)成果時(shí)，他們?cè)谂c他人的交往中也會(huì)出現(xiàn)隨手扔垃圾、隨意損壞物品等現(xiàn)象，而幼兒的父母在家庭教育中并沒(méi)有重視不良風(fēng)氣帶給幼兒的不利影響。并且像是電視、抖音、快手等傳媒平臺(tái)播放的不良的、消極的視頻內(nèi)容也會(huì)成為幼兒的模仿對(duì)象，影響幼兒健康社會(huì)交往能力的發(fā)展。作為教師的我，無(wú)論是在班級(jí)里還是在外面常會(huì)聽(tīng)到有的孩子爆粗口，例如不要臉、滾、、、等這些詞匯，被說(shuō)的孩子就認(rèn)為在罵他，經(jīng)常聽(tīng)到孩子告狀：老師他罵我XXX。父母是孩子的第一任老師，他們的語(yǔ)言對(duì)孩子影響最深，一些父母在家里不講究語(yǔ)言文明，夫妻之間經(jīng)常出言不遜，話語(yǔ)粗俗。孩子處在這樣的家庭環(huán)境下，就會(huì)模仿成人的語(yǔ)言，再說(shuō)孩子的詞匯量缺少，聽(tīng)到這樣新鮮有趣的詞，很快就掌握。掌握之后，在適當(dāng)時(shí)機(jī)就運(yùn)用。那樣會(huì)影響到了幼兒的人際交往，沒(méi)人愿意和他玩。在班級(jí)里當(dāng)我們遇到爆粗口的孩子，我們會(huì)進(jìn)行批評(píng)教育、或引導(dǎo)孩子模仿學(xué)習(xí)他人良好的行為，并讓家長(zhǎng)配合，創(chuàng)造適宜孩子的環(huán)境。 三、學(xué)前教育階段幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)策略

1.提高社會(huì)交往技能

新課改理念對(duì)幼兒的教育教學(xué)方式進(jìn)行改革，注重提高幼兒的社會(huì)交往技能，幼兒社會(huì)交往技能的提高能夠提升其社會(huì)交往能力，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有促進(jìn)作用。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，需要教師改變當(dāng)前的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)，多研究適合幼兒心理認(rèn)知以及幼兒喜歡的教學(xué)方式，像是角色扮演、合作交流、移情訓(xùn)練等教育方式，吸引幼兒的注意力，促使幼兒能夠?qū)處煹纳鐣?huì)交往能力教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的行動(dòng)配合教師的教學(xué)，提高社會(huì)交往技能。教師在教學(xué)中要重視幼兒分享、助人、樂(lè)觀等積極品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，提供交流機(jī)會(huì)，組織相關(guān)培養(yǎng)社會(huì)交往能力的教學(xué)活動(dòng)或者是教學(xué)游戲，促使幼兒改變?cè)诩彝ブ叙B(yǎng)成的唯我主義、自私、脾氣差、固執(zhí)等不良習(xí)慣。除此之外教師要將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒交往中存在爭(zhēng)執(zhí)的部分，并對(duì)幼兒的語(yǔ)言以及行為進(jìn)行分析，找出問(wèn)題所在，以具有解決問(wèn)題的針對(duì)性活動(dòng)對(duì)幼兒展開(kāi)教育，促使幼兒明確在與他人交往過(guò)程中運(yùn)用正確的語(yǔ)言、行為進(jìn)行交流的重要性，對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升幼兒的社會(huì)交往能力。 2.促進(jìn)游戲教學(xué)發(fā)展

學(xué)前教育階段的幼兒，他們的愛(ài)好就是做游戲，并且在完成游戲的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)與其他幼兒交流、交往，所以教師在進(jìn)行培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力教學(xué)時(shí)，可以選擇開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)，在社會(huì)交往能力教學(xué)中促進(jìn)游戲教學(xué)的發(fā)展。在游戲活動(dòng)教學(xué)中，易于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極思索，應(yīng)采取怎樣的語(yǔ)言方式進(jìn)行準(zhǔn)確的交流，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維能力有幫助，同時(shí)又提高了幼兒的社會(huì)交往能力。例如教師可開(kāi)展“公共巴士”游戲活動(dòng)，給所有的幼兒分配具體的角色，比如說(shuō)司機(jī)、售票員、耳背的老奶奶、漂亮的姐姐、愛(ài)丟東西的叔叔等，由幼兒們模仿坐公交車的情景。在進(jìn)行游戲之前，教師要引導(dǎo)幼兒思考，面對(duì)不同的角色應(yīng)采取怎樣正常的人際交往，比如說(shuō)面對(duì)耳背的老奶奶說(shuō)話要小聲點(diǎn)是嗎？使得幼兒能夠仔細(xì)揣摩角色，應(yīng)進(jìn)行怎樣的交往，這對(duì)幼兒的思維發(fā)展有促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)思考，幼兒會(huì)明白面對(duì)耳背的老奶奶要大聲、禮貌說(shuō)話，并親自扶老奶奶上下車，降低危險(xiǎn)，面對(duì)愛(ài)丟落東西的叔叔要認(rèn)真觀察乘客是否丟落東西，并主動(dòng)提醒、歸還物品，面對(duì)不同的人需要運(yùn)用不同稱呼等。在游戲中，不僅會(huì)提升幼兒的社會(huì)交往能力，還會(huì)培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。 3.強(qiáng)調(diào)生活情境創(chuàng)設(shè)

在運(yùn)用游戲教學(xué)培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的同時(shí)，教師還要考慮幼兒身邊的環(huán)境或者人物應(yīng)做哪些利用來(lái)發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。基于此教師在教學(xué)中就要強(qiáng)調(diào)生活情境的創(chuàng)設(shè)，充分利用幼兒身邊的事或者人，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的教育。生活情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)激發(fā)幼兒的思考能力、討論能力，與其他幼兒相互分享、交流意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程之中便會(huì)鍛煉幼兒的社會(huì)交往能力，利于幼兒之間良好關(guān)系的建立。例如教師可開(kāi)展具有生活情境的“娃娃家”游戲，在幼兒參與游戲活動(dòng)中教師需要提前介紹好游戲規(guī)則，比如幼兒們要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，夸贊娃娃，幼兒之間不得說(shuō)重復(fù)話語(yǔ)等。在幼兒的期待中，教師準(zhǔn)備好道具設(shè)置生活場(chǎng)景，游戲正式開(kāi)始。幼兒到達(dá)娃娃家看到娃娃后進(jìn)行夸贊，說(shuō)“娃娃好可愛(ài)啊”、“好漂亮啊”、“看著很機(jī)靈”等，之后幼兒詢問(wèn)“這么漂亮的娃娃，叫什么名字啊”，教師則引導(dǎo)幼兒們考慮，“娃娃現(xiàn)在還沒(méi)有名字呢，你們幫娃娃起個(gè)名字好嗎”？這時(shí)候幼兒拍手歡呼，非常樂(lè)意幫助娃娃起名字，他們根據(jù)自己的生活以及情趣愛(ài)好說(shuō)“歡歡、祺祺、跳跳、鬧鬧”等等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們聯(lián)系生活，積極思考，互相交流發(fā)表意見(jiàn)，有利于幼兒的全面發(fā)展。 4.強(qiáng)化幼兒家庭教育

家庭因素同樣是幼兒發(fā)展社會(huì)交往能力的重大影響因素，教師在加強(qiáng)幼兒園教育的同時(shí)還要重視家庭教育給幼兒帶來(lái)的積極影響，所以教師在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力培養(yǎng)過(guò)程中，要注意社會(huì)交往能力的教育延伸，增強(qiáng)同家長(zhǎng)們的聯(lián)系，強(qiáng)化家庭教育。這樣家庭與學(xué)校便形成連接，實(shí)現(xiàn)良好合作，共同致力于幼兒社會(huì)交往能力的提升。例如教師可以充分利用聊天工具平臺(tái)，像是微信、QQ、釘釘?shù)?，加?qiáng)幼兒園同家庭聯(lián)系，及時(shí)向家庭普及良好家庭氛圍對(duì)教育幼兒的重要性，以及其對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的重要影響，擁有社會(huì)交往技能的重要性等，促使家長(zhǎng)提高對(duì)社會(huì)交往能力的認(rèn)識(shí)，積極為幼兒營(yíng)造和諧友愛(ài)家庭氛圍，注重在生活中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。同時(shí)教師還可開(kāi)展分享會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們分享與幼兒有趣的交往活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園教育無(wú)縫連接，提高幼兒社會(huì)交往能力。 四、總結(jié)

綜上所述，新課改理念是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為重點(diǎn)，這就要求教師必須重視社會(huì)交往能力在學(xué)前教育階段的教學(xué)。雖然當(dāng)前的社會(huì)交往能力教學(xué)存在一些不足，但教師應(yīng)以新課改理念為指導(dǎo)方向來(lái)改變當(dāng)前社會(huì)交往能力培養(yǎng)意識(shí)差的現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中做出改變提高幼兒的社會(huì)交往能力，積極發(fā)展游戲教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生活情境的創(chuàng)設(shè)，并強(qiáng)化幼兒家庭教育，在學(xué)前教育黃金階段培養(yǎng)幼兒的社