小學語文-奇怪的大石頭教學設計學情分析教材分析課后反思

《奇怪的大石頭》課標分析語文課程標準基本理念第一條指出：

語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。修訂版的課標特別強調讓學生“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，”這就要求教師轉變教學理念——由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導。本課的教學設計我從概括課文主要內容出發(fā)，并滲透抓住關鍵詞語聯(lián)系上下文的學習方法。語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，所以我們在閱讀教學中要既關注內容、又關注表達形式、文章的寫法，體現(xiàn)從讀學寫、讀寫結合?！笨磥?，我們語文老師要善于尋找、把握文本中的進行語言文字訓練的切入點，自覺加強對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)。《奇怪的大石頭》主要通過對話來展示人物的內心活動。在學生分角色朗讀老師和李四光的對話時，我引導學生思考“你感覺小時候的李四光是個怎樣的孩子？”并總結“我們可以從人物的語言中體會出人物的特點，在寫作文中一定要注意人物的語言描寫。”由于老師和李四光的對話形式比較特殊，我出示《灰雀》中列寧和孩子的對話和本課做比較，引導學生找出不同，并告訴學生“在自己的作文中也可以采用這種對話形式”。在課后布置了讓學生“仿寫對話”的作業(yè)，提高了學生運用語言的能力?！镀婀值拇笫^》教材分析《奇怪的大石頭》是魯教版實驗教科書三年級上冊第二組一篇精讀課文。本組教材圍繞“名人故事”這一專題編寫?！镀婀值拇笫^》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執(zhí)著求索的可貴品質。本文通過對話來展示人物的內心活動?！斑@么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？蔀槭裁此鼪]臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的大石頭，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分得反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。選編這篇課文的意圖：一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。本文的教學重點是引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，難點是體會作者是怎樣把內容寫具體的。學情分析三年級的學生，對學習漢字有濃厚的興趣，逐漸養(yǎng)成了主動識字的習慣；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。但在概括課文的主要內容方面，學生還不能很好的掌握概括方法；三年級的學生在“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”方面還需要老師的提示和引領。本文通過人物的對話展示人物的內心活動?！斑@么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，領會李四光是如何思考問題、提出問題的是本文的教學重點。本文的對話形式特殊，體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文的教學難點。7.奇怪的大石頭教學目標會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“著名、捉迷藏、秦嶺、遺跡、震驚”等詞語。有感情地朗讀課文。讀懂課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。教學重難點教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。教學準備搜集關于李四光的資料教學時間1課時五、教學過程（一）導課同學們，我們第二單元的主題是名人故事，前幾節(jié)課我們認識了列寧和高爾基，今天我們一起走進我國著名的地質學家李四光，看看在他的身上發(fā)生了什么故事。板書課題。強調字的寫法指生讀課題：老師聽出來了，你強調了“奇怪”這個詞，一下子引起了老師的好奇心，誰還能像他一樣讀一讀？我們齊讀課題。（二）初讀課文，掃清生字詞1.讀了課題，你有什么疑問嗎？（奇怪：這位同學多會學習呀，他抓住了題目上的關鍵詞，提出了自己的疑問。誰還有類似的疑問？同學們都是會學習的孩子。誰還有不同的疑問？奇怪的大石頭講了一件什么事？這個問題也很有思考價值。同學們看，這個題目多有趣呀，一下子就引起了我們閱讀的興趣！老師希望同學們在寫作文的時候，也能夠取一個吸引人的題目！請同學們再來讀一遍課題！下面就請同學們帶著我們的疑問，自由朗讀課文，到文中去尋找答案吧！注意：讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍。2.老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學學習習慣非常好，讀完一遍之后，能主動坐好。課文同學們都已經預習過了，課文中的詞語你都認識了嗎？讀詞：著名捉迷藏恐怕遺跡秦嶺震驚大坑流域（指生讀，誰愿當小老師，領著大家讀）聲音真洪亮，翹舌音讀得多準呀?。ㄐ±蠋熃痰谜J真，同學們讀得響亮?。┳x字：著藏恐遺秦震坑域指生讀，齊讀寫字。哪個字難寫？“藏”這是一個多音字，組詞。結構。范寫，練寫，展示，評價，再練寫。（強調多音字：寶藏捉迷藏）強調：書寫姿勢（正確的寫字姿勢，能幫助你寫出美觀的字）這個字的下半部分筆畫比較多，所以我們要寫緊湊一些。請同學們再練寫一遍，爭取一遍有一遍的進步！（三）解決“奇怪”1.詞語同學們都學會了，相信課文會讀的更加流利，指生讀課文，其他同學仔細聽，聽他們讀得怎么樣，一會給他們點評一下。同時思考：課文講了一件什么事呢？結合老師的提示，誰來說說課文講了一件什么事？出示：我國著名的地質學家（李四光）小時候對家鄉(xiāng)的（一塊巨石）產生了（疑問），通過自己（許多年的研究）終于弄明白（巨石由來）的故事。（自由說，指生說）總結學法：我們抓住了課文中的主要人物，主要事件，再用簡練的語言連成一句話，就概括出了課文的主要內容。2.課文的主要內容我們明白了，同學們的疑問還沒有解決呢，，為什么說這是一塊奇怪的大石頭呢？“怪”在哪兒呢？請同學們默讀課文，畫出有關語句，并在旁邊寫寫你的感受。我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。老師看到同學們不僅畫出了句子還寫出了自己的感受，很會學習。（1）交流：a.這塊巨石孤零零地立在草地上。（你從這句話中讀出了什么？句子中的哪個詞語給了你這樣的感受？帶著你的理解再來讀一讀這句話。）同學們聽到了嗎？這位同學多會學習呀！他抓住了句子中的關鍵詞體會到了大石頭的奇怪。誰還畫了這個句子，帶著你的理解也來讀一讀。老師聽出來了，草地上只有這么一塊石頭，真是太奇怪了。我們都來讀讀這句話，感受一下大石頭的奇怪。自由讀。你還畫了哪些句子，能不能用上剛才的方法來談一談？b.大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。談談你的體會。哪個詞語給你留下了深刻的印象？請帶著你的理解，再來讀讀這句話。（這位同學真棒，掌握了我們的閱讀方法）。誰還想讀讀這句話？老師聽出來了，這塊石頭真大呀，把李四光遮得嚴嚴實實的！還有誰想讀，你讀出了自己的理解！這么大的一塊石頭，孤零零的立在草地上，真的是非常的奇怪，讓我們一塊來讀讀這段話。（2）學習小結：現(xiàn)在請同學們回想一下，我們剛才用了什么樣的學習方法讀出了石頭的奇怪呢？先找出課文中的相關語句，然后抓住句子中的關鍵詞語，談出自己的理解和體會，最后帶著我們的理解和體會通過朗讀展示了出來，這是非常好的學習語文的方法。希望同學們能把它運用到今后的語文學習中。（四）解決疑問1.李四光對這塊奇怪的大石頭產生了什么疑問呢？（這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？）老師聽出了你的疑問。（讀好問號，讀出疑問）讓我們一起來問一問！為了解開這個謎團，李四光是怎樣做的呢？請同學們再次默讀課文，畫一畫相關的句子。預設：向老師求助不懂就要問，這是值得我們學習的好習慣。同學們看，這是李四光和老師的對話。請同位倆分角色練讀一下這部分對話。哪一組同位想讀給大家聽？其他同學仔細聽，從他們的對話中，你感覺小時候的李四光是個怎樣的孩子？（提醒學生把話說完整）能不能說說你從哪些地方看出來的。同學們看，我們這是從人物的（語言）中體會出了人物的特點。聽一個人說的話，就能知道他是怎樣的一個人，所以我們在作文當中一定要注意人物的語言描寫。那么李四光是怎樣思考問題的呢？讓我們再來讀讀這段話。想象一下，李四光當時會怎樣說這段話呢？自由讀。（出示第6段:這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？）李四光多會思考問題呀！你讀懂了李四光！讓我們齊讀這段話。李四光思考問題的本領，你學會了嗎？這個空，誰能填出來。這么重的大石頭從天上掉下來，力量（）。它應該（）?？伤ǎ浚ㄕ姘?，掌聲鼓勵）我們再回顧頭來看看老師和李四光的對話，想一想這組對話和我們以前學過的對話形式有什么不一樣？這是《灰雀》一文中列寧和小男孩的對話。自己讀一讀，誰來說說他們的不同？1.《灰雀》中的對話有說話人物的出現(xiàn)，而《奇怪的大石頭》中的對話，沒有說話人物的出現(xiàn)，2.標點的變化，《灰雀》說后面有冒號，《奇怪的大石頭》里沒有“說”沒有“冒號”。3.李四光的問和老師的答都是用獨立的自然段表達出來的。今天我們又認識了一組形式特殊的對話，雖然沒有說話人物的出現(xiàn)，但是讀完后我們依然能清楚地知道是誰說的話。同學們在自己的作文中也可以采用這種對話形式。8.李四光的問題老師解決了嗎？他又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。為了解決這個問題，他又做了些什么呢？你還畫了哪些句子？（這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。）冰川可以推動巨石，家鄉(xiāng)的巨石是從哪兒來的呢？（李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。）讓我們都來讀讀這幾句話。9.李四光不僅弄明白了大石頭的由來，而且還發(fā)現(xiàn)了“在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界”。同學們看，這就是李四光爺爺，介紹李四光。李四光為我國摘掉了貧油的帽子，是我們祖國的驕傲，讓我們驕傲地說：李四光是我國著名的地質學家！（五）總結誰來說一說你這節(jié)課的收獲。（六）作業(yè)仿寫：仿照書上的對話形式，寫一組對話。（七）板書7奇怪的大石頭愛思考執(zhí)著追求《奇怪的大石頭》檢測一、根據拼音寫漢字zhùmínɡkǒnɡpàtuīdònɡ()()()zhènjīnɡyíjìzhuōmícánɡ()()()二、比一比，組詞悄（）旅()震（）消（）族（）振（）三、課內閱讀“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了?！薄笆钦l把它放在那兒的呢？”“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”“這么重的大石頭從天上掉下來，力量。它應該?？伤?？”“這我可說不上來了?！倍涛倪x自課文。學了課文，我知道課文主要寫了：我國著名的地質學家（）小時候對家鄉(xiāng)的（）產生了（），通過自己（）終于弄明白（）的故事。讀了上面的對話，我知道李四光小時候是個的孩子。我能根據課文內容，把上面的內容補充完整。仿寫。我能根據上面的對話形式，仿寫一段對話。《奇怪的大石頭》檢測效果分析這次評測練習成績比較理想。從學生的答題情況來分析學生的語文素質，透視教師的教學行為，我對本次練習分析如下：主要成績：（一）基礎知識掌握較牢。從書寫正確率看，學生對本課生字詞掌握較好，卷面干凈整潔，書寫較規(guī)范。（二）具備了一定的閱讀能力。1.語文基礎知識較為扎實。在概括課文主要內容時，學生都能根據課文內容，抓住關鍵詞語來概括。2.多數學生有良好的閱讀習慣，閱讀能力較強。能根據自己對文章的理解回答問題，對文章的解讀全面而正確。存在的問題及改進措施：1.要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，要根據教材特點指點學習方法；2.充分發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在今后的教學中，我們應更充分發(fā)揮學生的學習積極性，在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng)新能力。這樣學生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

3.要樹立大語文觀，拓展學生思維。要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀；其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，提高對語言的悟性，提升了語文綜合素養(yǎng)?！镀婀值拇笫^》觀評課記錄一、課堂教學目標是否明確，效果如何？首先梁老師的這堂課目標具體：1．會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“著名、捉迷藏、秦嶺”等詞語。2．整體把握主要內容，有感情地朗讀課文2和6自然段。了解大石頭的奇怪，體會李四光勤于思考、善于動腦的可貴品質。3．揣摩課文的表達方法，體會作者是怎樣把內容寫具體的。學習課文中人物對話的描寫。這樣的教學目標體現(xiàn)了新課程的理念，在理解課文內容的基礎上，初步領悟文章基本的表達方法。二、教師對教材的解讀是否到位，練習設計是否有效？新修訂版課標中“運用”是出現(xiàn)頻率最高的關鍵詞。崔巒老師說：“我們的閱讀教學以往更多的關注內容，有時注重一下涵義，對形式關注不夠。閱讀教學應從語言文字入手，理解內容、體會情感，而得意。不僅如此，還要領會作者是如何用語言文字來闡述內容，表達情感的，通過這個得言。所以我們在閱讀教學中要既關注內容、又關注表達形式、文章的寫法，體現(xiàn)從讀學寫、讀寫結合?！蔽覀冋Z文老師要善于尋找、把握文本中的進行語言文字訓練的切入點，自覺加強對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)?！镀婀值拇笫^》這篇課文是三年級的課文，《語文課程標準》第二學段“閱讀”中指出“能初步把握文章的主要內容”，梁老師引導學生根據老師的提示“課文主要寫了我國著名的地質學家（）小時候對家鄉(xiāng)的（）產生了（），通過自己（）終于弄明白（）的故事”。學生在回答問題時既有章可循又增強了學習的信心，然后梁引導學生總結概括課文的方法“抓住課文中的主要人物，主要事件，用簡練的語言連成一句話，就可以概括出了課文的主要內容”，很好地體現(xiàn)了課標的精神。本文主要通過對話來展示人物的內心活動。在學生分角色朗讀老師和李四光的對話時，梁老師引導學生思考“你感覺小時候的李四光是個怎樣的孩子？”并總結“我們可以從人物的語言中體會出人物的特點，在寫作文中一定要注意人物的語言描寫?！庇捎诶蠋熀屠钏墓獾膶υ捫问奖容^特殊，梁老師出示《灰雀》中列寧和孩子的對話和本課做比較，引導學生找出不同，并告訴學生“在自己的作文中也可以采用這種對話形式”，最后以作業(yè)的形式落實了這一要求，體現(xiàn)了從讀學寫、讀寫結合。三、學生參與度如何？

整個教學過程中，梁老師能借助多種教學手段引導學生加深對文本的理解和感悟，不僅關注學生知識的掌握和能力的發(fā)展，更重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。課堂上學生自主質疑后，從學生應答問題的狀態(tài)來看，多數學生能主動舉手，可見學生參與度相對比較高，為提高課堂教學效益奠定了基礎。

突出學生主體地位，用好課文這個例子——《奇怪的大石頭》教后反思《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執(zhí)著求索的可貴品質。本節(jié)課我本著“突出學生主體地位，用好課文這個例子”這一教學理念展開課堂教學?！墩Z文課程標準》指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！鄙险n伊始，我引導學生質疑課題，當學生問到“為什么說大石頭是奇怪的”，我積極鼓勵學生“這位同學多會學習呀，他抓住了題目上的關鍵詞，提出了自己的疑問。誰還有不同的疑問？”然后帶著疑問自讀