高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)《心理學(xué)》復(fù)習(xí)大綱

大綱《高等教化心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料選擇：2分×10=20填空：1分×10=10推斷：1分×10=10簡(jiǎn)答：6分×5=30論述：15分×2=30第一章緒論1．心理學(xué)探討的主要內(nèi)容：心理動(dòng)力、心理過(guò)程、心理狀態(tài)、特性心理特征2．人的心理過(guò)程包括：認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程3．心理學(xué)的主要流派：德國(guó)心理學(xué)家馮特創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理試驗(yàn)室標(biāo)記著心理學(xué)成為了門(mén)獨(dú)立科學(xué)精神分析學(xué)派：弗洛伊德強(qiáng)調(diào)心理學(xué)探討無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)現(xiàn)象，通過(guò)自由聯(lián)想和夢(mèng)境分析行為主義學(xué)派：華生、斯金納可以視察到的行為，主要采納客觀的試驗(yàn)方法，探討外在刺激及個(gè)體行為之間的聯(lián)系（S-R）4．最近發(fā)展區(qū)理論：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，經(jīng)過(guò)老師教化，學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”5．教化心理學(xué)探討的對(duì)象：學(xué)校教化情境中學(xué)生學(xué)習(xí)及老師教化的基本心理學(xué)規(guī)律6．老師威信對(duì)教化效果的影響（可能論述）：威信效應(yīng)、名片效應(yīng)、“自己人”效應(yīng)、好感效應(yīng)7．老師的教學(xué)分為三種水平：（1）嘗試式教學(xué)：知道應(yīng)當(dāng)“教什么”，不懂得“如何教”（2）因循式教學(xué)：知道應(yīng)當(dāng)“如何教”，不懂如何有效教（3）策略式教學(xué)：不僅懂得如何教，更懂得如何有效教其次章學(xué)習(xí)的基本理論1．高校生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)（兩高一實(shí)踐）：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；實(shí)踐學(xué)問(wèn)豐富，動(dòng)手實(shí)力較強(qiáng)；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。（2）學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)（兩自一結(jié)合）自學(xué)方式日益點(diǎn)有重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷提高；課堂學(xué)習(xí)及課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合2．理解嘗試錯(cuò)誤說(shuō)中的學(xué)習(xí)律：打算律、練習(xí)律、效果律3．條件反射的幾個(gè)規(guī)律性現(xiàn)象：強(qiáng)化、消退、自然復(fù)原、泛化、分化、高級(jí)條件反射4．布魯納認(rèn)知發(fā)覺(jué)學(xué)說(shuō)（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生駕馭學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性（3）教學(xué)應(yīng)遵循四個(gè)學(xué)習(xí)原則（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則）（4）提倡發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)（5）激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維5．意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式，尤其在中國(guó)6．“先行組織者”教學(xué)策略（了解37頁(yè)）7．建構(gòu)主義在學(xué)問(wèn)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等方面都有其獨(dú)特的見(jiàn)解學(xué)問(wèn)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的相對(duì)性，而不是肯定性學(xué)生觀：每個(gè)人頭腦里有不同的學(xué)問(wèn)閱歷學(xué)生觀：不是老師單方面的傳授第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及教化激勵(lì)1．學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成（1）認(rèn)各內(nèi)驅(qū)力：要求理解事物，駕馭學(xué)問(wèn)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的須要（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的須要（3）附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為了獲利長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種須要。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系：了解內(nèi)涵（55頁(yè)）3．動(dòng)機(jī)期望理論：激勵(lì)力氣=效價(jià)×期望值M=V·E4．個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：一類是力求勝利者，最可能選擇中等難度的任務(wù)（50%的勝利率）；二類是避開(kāi)失敗動(dòng)機(jī)，傾向選擇特別簡(jiǎn)單或特別困難的任務(wù)，會(huì)回避50%的勝利率5．美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行系統(tǒng)探討內(nèi)部歸因和外部歸因從三個(gè)維度把歸因分為穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可限制歸因和不行限制歸因人們活動(dòng)成敗的緣由即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素：實(shí)力凹凸、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境6．馬斯洛認(rèn)為人的基本須要有五種：生理、平安、歸屬和愛(ài)的須要、敬重、自我實(shí)現(xiàn)7．老師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的勝利感利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生接著努力第四章學(xué)問(wèn)、技能的學(xué)習(xí)1．學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程包括：學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的打算、學(xué)問(wèn)的感知、學(xué)問(wèn)的理解、學(xué)問(wèn)的鞏固、學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。2．促進(jìn)高校生學(xué)問(wèn)有交感知的條件（1）可以運(yùn)用多種直觀形式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀（2）運(yùn)用感知規(guī)律，突出對(duì)象的特點(diǎn)（結(jié)合自己）：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律、對(duì)比律3．變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征；記憶是從“記”到“憶”的過(guò)程，包括識(shí)記、保持、回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)4．瞬時(shí)記憶——0.25—2秒短時(shí)記憶——小于1分鐘長(zhǎng)時(shí)記憶——大于1分鐘5．對(duì)遺忘發(fā)展，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出——艾賓浩斯遺忘曲線：（1）在學(xué)習(xí)結(jié)束的較短時(shí)間內(nèi)，遺忘速度很快，遺忘內(nèi)容也許多（2）接著，下降趨勢(shì)變得緩慢，遺忘速度有所減慢（3）最終，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)基本不再改變“先快后慢”，要?jiǎng)偤脧?fù)習(xí)才能加以鞏固。6．學(xué)問(wèn)應(yīng)用的基本過(guò)程：審題、課題歸納、重現(xiàn)學(xué)問(wèn)、解題7．困難運(yùn)用技能的形成經(jīng)驗(yàn)四個(gè)階段：認(rèn)知、動(dòng)作分解、動(dòng)作聯(lián)系、自動(dòng)化8．?huà)故靹?dòng)作具有以下特征：動(dòng)作的有意識(shí)限制減弱利用線索的削減動(dòng)覺(jué)限制的加強(qiáng)（推斷題）運(yùn)動(dòng)圖式的形成第五章學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)遷移1．元認(rèn)知：對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的認(rèn)知，包括：元認(rèn)知學(xué)問(wèn)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控2．學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知及元相識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇及調(diào)控。3．記憶的編碼策略：組塊、替換、聯(lián)想、理解、記憶術(shù)4．記憶編碼策略：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響按遷移性質(zhì)：正遷移、負(fù)遷移按遷移層次：縱向遷移、橫向遷移按遷移依次：順向遷移、橫向遷移按遷移內(nèi)容：特別遷移、普遍遷移5．學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說(shuō)、閱歷概況說(shuō)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)、相同要素說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)6．學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個(gè)變量：概括性、可辨別性、鞏固性7．教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移（1）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（4）訓(xùn)練學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)策略第六章問(wèn)題解決及創(chuàng)建性的培育1．創(chuàng)建性：個(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的實(shí)力或特性創(chuàng)建：最終產(chǎn)生創(chuàng)建成品的活動(dòng)或現(xiàn)象，真創(chuàng)建：產(chǎn)生具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)真創(chuàng)建：產(chǎn)生具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)類創(chuàng)建：產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性創(chuàng)建2．分行的心理過(guò)程：打算、醞釀、豁然開(kāi)朗、驗(yàn)證階段3．創(chuàng)建性特征：流暢性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性4．創(chuàng)建性及智力發(fā)展關(guān)系：低智商不行能有高創(chuàng)建性高智商可能有高創(chuàng)建性，也有可能有低創(chuàng)建性低創(chuàng)建性水平隨意高創(chuàng)建性必需有高于一般的環(huán)境智商5．影響問(wèn)題解決的主要心理因素（可能寫(xiě)出意思要求寫(xiě)出是什么）（1）問(wèn)題表征（2）心情狀態(tài)（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（4）定勢(shì)作用（5）功能固著（6）原型啟發(fā)第七章品德心理及教化1．（填空）四分法認(rèn)為品德結(jié)構(gòu)由道德相識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四要素組成2．皮亞杰采納視察法、對(duì)偶故事法對(duì)兒童的道德推斷進(jìn)行了系統(tǒng)而深化的探討3．柯?tīng)柌癫杉{的探討方法是兩難故事法4．社會(huì)學(xué)習(xí)論基本觀點(diǎn)：（1）人的行為可以通過(guò)視察學(xué)習(xí)獲得（2）過(guò)程的實(shí)質(zhì)是替代強(qiáng)化（3）影響因素有社會(huì)環(huán)境、文化關(guān)系、客觀條件、榜樣強(qiáng)化等（4）探討方法上注意試驗(yàn)室試驗(yàn)5．品德形成的基本過(guò)程（論述170）看法定勢(shì)的形成道德觀念的確立道德觀情感的培育：通過(guò)詳細(xì)的道德情境培訓(xùn)直覺(jué)的道德情感、通過(guò)文藝作品或先進(jìn)人物培育想象的道德情感通過(guò)說(shuō)理培育倫理的道德情感道德信念的形成道德意志的熬煉道德行為的養(yǎng)成6．過(guò)矯正：復(fù)原行為環(huán)境的原有狀況，而且要比以前做得更好；堅(jiān)持適當(dāng)?shù)木毩?xí)，訓(xùn)練及原有不良行為相反的或不相容的行為。第八章高校生的自我意識(shí)及自我教化1．自我意識(shí)：一個(gè)人對(duì)自己各種身心以及自己和四周關(guān)系的一種相識(shí)，也是人相識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。結(jié)構(gòu)形式上：自我相識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控結(jié)構(gòu)形式上：自我相識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控內(nèi)容上：生理自我、社會(huì)自我、心理自我自我觀念上：現(xiàn)實(shí)自我、志向自我、投射自我自我意識(shí)結(jié)構(gòu)2．高校生的自我教化（1）全面相識(shí)自我通過(guò)相識(shí)他人和他人的比較來(lái)相識(shí)自我從他人對(duì)自己的看法中相識(shí)和評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)自我通過(guò)自我比較來(lái)相識(shí)自我通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)相識(shí)自我通過(guò)自我反省來(lái)相識(shí)自我（2）主動(dòng)悅納自我主動(dòng)地評(píng)價(jià)自我；正確對(duì)待挫折和失?。?）努力完善自我確立正確的志向自我；努力提高現(xiàn)實(shí)自我第九章高校生群體心理及人際調(diào)適1．社會(huì)助長(zhǎng)作用：由于別人在場(chǎng)或及別人在一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率提高的現(xiàn)象社會(huì)懈怠作用：假如別人在場(chǎng)或及別人一起活動(dòng)，造成活動(dòng)效率下降的現(xiàn)象2．特性化：指在群體作用下，個(gè)人的自我約束減輕，責(zé)任感意識(shí)下降，而產(chǎn)生的單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不會(huì)也現(xiàn)的行為。從眾：人們?cè)谡鎸?shí)或臆想的群體壓力下，，放棄自己的看法而實(shí)行及多數(shù)人相符的行為的現(xiàn)象。3．集體輿論：在集體占優(yōu)勢(shì)的言論和看法集體規(guī)范：集體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則集體凝合力：集體對(duì)成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力氣匯合4．人際吸引因素（可能簡(jiǎn)答）（1）相像吸引（2）儀表吸引（3）互補(bǔ)吸引（4）人格吸引5．良好人際關(guān)系的建立及維護(hù)（1）良好人際關(guān)系的建立：建立良好的第一印象；主動(dòng)交往；移情；（2）良好人際關(guān)系的維護(hù)：避開(kāi)爭(zhēng)辯；不要干脆指責(zé)、指責(zé)和埋怨他人；勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；學(xué)會(huì)指責(zé)第十章高校生心理健康及心理健康教化1．高校生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（知情行、自我獨(dú)立、人際適應(yīng)、人格）具有旺盛的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好具有獨(dú)立生活的實(shí)力具有正確的自我意識(shí)，能悅納自我具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)具有協(xié)調(diào)和限制心情的實(shí)力，心境良好具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的實(shí)力具有良好的人際交往實(shí)力，人際關(guān)系和諧具有符合年齡特征的心理行為2．高校生常見(jiàn)的沖突沖突（成才志向、獨(dú)立爭(zhēng)強(qiáng)、閉鎖性）：獨(dú)立性和依靠性的沖突志向性和現(xiàn)實(shí)性的沖突劇烈的成才意識(shí)及學(xué)問(wèn)閱歷不足的沖突心理閉鎖及尋求理解的沖突群集友情及爭(zhēng)強(qiáng)好勝的沖突性生理成熟和性心理成熟相對(duì)遲緩的沖突3．高校生心理健康教化的內(nèi)容：環(huán)境適應(yīng)教化智力發(fā)展教化人際關(guān)系和諧教化健康戀愛(ài)觀教化生涯發(fā)展規(guī)劃及教化第十一章人格發(fā)展及學(xué)校教化1．人格：個(gè)體在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有肯定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和2．智力結(jié)構(gòu)理論：（1）液體智力及晶體智力理論流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知實(shí)力；晶體智力是閱歷的結(jié)晶（2）智力的三元結(jié)構(gòu)理論：分析實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力（3）智力多元結(jié)構(gòu)：邏輯數(shù)理智力、言語(yǔ)智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、人際智力、自我內(nèi)省智力（語(yǔ)音體美心理社會(huì)自然）3．智力測(cè)驗(yàn)表包括操作量表和言語(yǔ)量表4．智力數(shù)