高中生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)及流程-能力探索

中學(xué)生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)與流程第四講我能做什么？——自我探究之實(shí)力探究主講：虞文暢秦皇島市第五中學(xué)本節(jié)課程的設(shè)計(jì)思路（一）整體思路本節(jié)課的授課內(nèi)容是自“生涯意識(shí)喚醒”一節(jié)后的中學(xué)生涯規(guī)劃課程中其次大部分“自我探究”中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！白晕姨骄俊卑皭酆锰骄俊?、“性格探究”、“實(shí)力探究”和“價(jià)值觀探究”四個(gè)緯度，學(xué)生通過老師設(shè)計(jì)的一些課上生涯體驗(yàn)活動(dòng)會(huì)依次了解在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中，自己“最喜愛做什么”、“最適合做什么”、“最擅長(zhǎng)做什么”和“最看重什么”等問題。而本節(jié)課則會(huì)涉與到學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ罨驅(qū)W習(xí)中很簡(jiǎn)潔忽視的一個(gè)問題——自己擁有哪些實(shí)力，因此，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間中充分去自我探究，在完成生涯體驗(yàn)的過程中獲得學(xué)問成為了本節(jié)課將要突破的重難點(diǎn)問題。我校學(xué)生生涯指導(dǎo)小組在一起研討、備課時(shí)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，考慮學(xué)生的課上體驗(yàn)效果，設(shè)計(jì)了一些他們簡(jiǎn)潔接受或較為感愛好的話題和創(chuàng)新活動(dòng)貫穿本次授課活動(dòng)，同時(shí)也多方面考慮了課上可能會(huì)生成的問題并建立了授課老師應(yīng)對(duì)引導(dǎo)機(jī)制。（二）課程模塊設(shè)計(jì)思路課程模塊教學(xué)要點(diǎn)方法時(shí)間1.課前調(diào)查在上課前，向?qū)W生發(fā)放由生涯指導(dǎo)小組編寫的調(diào)查問卷。通過一些簡(jiǎn)潔的但具有針對(duì)性的問題，獲得授課班級(jí)學(xué)生關(guān)于生涯意識(shí)與本節(jié)課授課學(xué)問點(diǎn)的一手資料，便于在教學(xué)過程中與時(shí)調(diào)整授課思路。問卷調(diào)查15’2.課程簡(jiǎn)介用圖示的方法，告知學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容與其在生涯規(guī)劃中所占的地位，讓學(xué)生明明白白上課。老師介紹1’3.生涯啟航以學(xué)生喜愛的話題綻開，引起學(xué)生的愛好，學(xué)生有話可說，拉近授課老師與學(xué)生距離。通過引導(dǎo)，從“戀愛”和“職業(yè)選擇”的相像性切入，自然導(dǎo)出主題“避開職業(yè)單相思，我能做什么？”問題引導(dǎo)3’4.生涯探究通過“夸夸我自己”這樣一個(gè)小活動(dòng)，并經(jīng)過全班同學(xué)的“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生了解到我們每一個(gè)人都會(huì)有“一般實(shí)力”和“特別實(shí)力”，它倆之間有什么聯(lián)系和區(qū)分，也讓學(xué)生在本節(jié)課上做第一次的初步自我探究。學(xué)生活動(dòng)頭腦風(fēng)暴理論講解8’5.生涯體驗(yàn)活動(dòng)“STAR法編寫勝利故事”，運(yùn)用了“金話筒”共享形式，讓每個(gè)學(xué)生都向其他同學(xué)共享自己的勝利故事，以小組為單位舉薦一名同學(xué)成為全班共享的候選人，在班級(jí)共享后，老師通過適時(shí)的指引，將問題引導(dǎo)至本節(jié)課的核心內(nèi)容上來(lái)?！敖鹪捦病惫蚕韺W(xué)生展示老師點(diǎn)評(píng)15’6.生涯作業(yè)“我的幻想卡”是留給學(xué)生在課后要完成的一項(xiàng)任務(wù)，通過這項(xiàng)“生涯作業(yè)”讓學(xué)生將對(duì)自我的探究延長(zhǎng)到課下，引人深思。問題思索2’7.老師寄語(yǔ)通過一段話，激勵(lì)學(xué)生在今后的生活中不斷了解自我、提升自我、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)自我。美文觀賞1’本節(jié)課的詳細(xì)流程課前調(diào)查在授課前，向?qū)W生發(fā)放事先由我校生涯指導(dǎo)小組一起探討編制的《中學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)調(diào)查問卷》。通過分析這些具有針對(duì)性的問題反饋，可以得到學(xué)生所了解的中學(xué)生涯學(xué)問的一手資料，從而在授課前做到心里有數(shù)，也可以從一個(gè)側(cè)面對(duì)課堂上可能會(huì)生成的問題做出預(yù)判。課程簡(jiǎn)介這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是想讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在中學(xué)生涯規(guī)劃課程中所占有的地位，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠帶有肯定的目的性去體驗(yàn)，取得最好的體驗(yàn)收獲。用時(shí)不必太長(zhǎng)。生涯啟航用一個(gè)大膽的話題出其不意地給到學(xué)生，引起學(xué)生的愛好，讓學(xué)生有話可說。這樣既可以拉近授課老師和學(xué)生之間的距離，又可以快速讓課堂氣氛活躍起來(lái)，因?yàn)榻K歸學(xué)生所處的年齡段，這個(gè)命題是誰(shuí)都避不開的問題。當(dāng)然從“戀愛”問題到“職業(yè)選擇”問題的轉(zhuǎn)變是須要授課老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！皯賽邸焙汀奥殬I(yè)選擇”具有肯定的相像性做為切入點(diǎn)，能夠自然引出許多人在職業(yè)選擇時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)問題“我喜愛這個(gè)職業(yè)，但這個(gè)職業(yè)并不肯定‘喜愛’或適合我?！蓖ㄟ^這樣的引入，將本節(jié)課的課題更加貼切地變?yōu)榱肆硪粋€(gè)命題“如何避開職業(yè)‘單相思’？”生涯探究在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們的設(shè)計(jì)意圖是通過一個(gè)簡(jiǎn)潔易行的學(xué)生活動(dòng)“夸夸我自己”，給學(xué)生肯定時(shí)間，讓他們以造句的形式先對(duì)自己進(jìn)行肯定的描述。由于是造句的形式，有例句的存在，所以學(xué)生在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，寫出的內(nèi)容肯定是在我們老師預(yù)期范圍內(nèi)的。緊接著進(jìn)行全班同學(xué)的“頭腦風(fēng)暴”，讓每一位同學(xué)都站起來(lái)，用一句話“我是一個(gè)擅長(zhǎng)XXX的人”向全班同學(xué)介紹自己。全班完成了“頭腦風(fēng)暴”后，由老師給出學(xué)問鏈接，為同學(xué)簡(jiǎn)潔介紹現(xiàn)在人們對(duì)實(shí)力的簡(jiǎn)潔分類，包括“一般實(shí)力”和“特別實(shí)力”，并給同學(xué)們展示一些實(shí)力的舉例。最終引導(dǎo)同學(xué)們依據(jù)剛才所聽到的內(nèi)容來(lái)得出結(jié)論：有一些實(shí)力是大家普遍具有的，即“一般實(shí)力”；有些實(shí)力是個(gè)別同學(xué)所特有的，即“特別實(shí)力”。其實(shí)這也是本節(jié)課想要讓學(xué)生明確的第一個(gè)重要生涯學(xué)問點(diǎn)：每位同學(xué)都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，所以每個(gè)人所擁有的實(shí)力也是不同的。生涯體驗(yàn)本節(jié)課的最終一個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)“細(xì)說往事——用STAR法來(lái)編寫勝利故事”。所謂“STAR法”，即讓學(xué)生回顧自己曾經(jīng)的勝利經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)提綱來(lái)完成一個(gè)簡(jiǎn)潔的故事編寫?！癝TAR”指的是“Situation（情境）”故事發(fā)生時(shí)的背景，“Task（任務(wù)）”故事發(fā)生時(shí)所面臨的任務(wù)或要解決的事情，“Action（行動(dòng)）”故事發(fā)生時(shí)所實(shí)行的行動(dòng)，“Result（結(jié)果）”最終這件事自己是否勝利解決。學(xué)生在編寫完勝利故事后，須要通過“金話筒”方式在小組共享，并由各個(gè)小組舉薦一名同學(xué)的故事到全班來(lái)共享。在同學(xué)共享過程中，就要由老師來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的故事，并將故事中的一些潛在實(shí)力幫助學(xué)生發(fā)掘出來(lái)，并區(qū)分它們屬于哪一類實(shí)力，這些實(shí)力在整個(gè)故事中起到了什么樣的作用。有沒有哪些實(shí)力是同學(xué)們剛起先很弱但經(jīng)過長(zhǎng)期的、反復(fù)的熬煉后漸漸變強(qiáng)的實(shí)力？由學(xué)生來(lái)生成：特別實(shí)力是可以經(jīng)過刻意熬煉而提升的。生涯作業(yè)本節(jié)課的兩個(gè)重要學(xué)問點(diǎn)最終都在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生生成，則這對(duì)于同學(xué)們來(lái)說有什么指導(dǎo)意義呢？布置本節(jié)課的作業(yè)“我的幻想卡”，讓學(xué)生通過完成“幻想卡”來(lái)思索自己將來(lái)可能會(huì)從事的心儀職業(yè)，通過查資料看看這個(gè)專業(yè)都會(huì)須要哪些實(shí)力，而學(xué)生目前通過實(shí)力探究會(huì)發(fā)覺自己在實(shí)力方面的欠缺，將最終一個(gè)問題填寫好“現(xiàn)在我須要努力（打算）和變更的地方”從而能更好地在將來(lái)去匹配自己的職業(yè)，避開職業(yè)“單相思”的窘境。老師寄語(yǔ)課程的最終，為同學(xué)們打算一段很美麗又很有哲理的“雞湯”文字做為結(jié)尾。激勵(lì)學(xué)生在今后的生活中不斷了解自我、提升自我、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)自我。課程反思本節(jié)課在學(xué)校授課過程中，雖然講授內(nèi)容一樣，但是由于學(xué)生的接受實(shí)力和參加度不同，在課堂上生成性問題的產(chǎn)生千差萬(wàn)別，因此對(duì)老師的應(yīng)變