2023年度小學(xué)一年級下冊語文《小烏龜笑了》教案,菁選2篇

2023年度小學(xué)一年級下冊語文《小烏龜笑了》教案,菁選2篇【完整版】

小學(xué)一年級下冊語文《小烏龜笑了》教案1

教具預(yù)備：課件、動物頭飾

課時按排：一課時

教學(xué)過程：

一、題目質(zhì)疑，激發(fā)興趣

出示多媒體課件，請同學(xué)們看看圖中都有誰?發(fā)生了什么事?小烏龜為什么笑了?讓我們一起走入“歡樂讀書屋”看看。

二、初讀感知，自悟解題。

1、自由讀課文，圈畫生字。

2、小組同學(xué)合作識字。

3、默讀課文，說一說小羊、小公雞和小猴為什么不理小烏龜了?

4、小組內(nèi)溝通，小烏龜為什么笑了?小烏龜是怎條一個人?(全班匯報)

5、說說你從課文中學(xué)到了什么?

三、分角色朗讀、表演，體會人物共性特點。

1、同桌對話練習(xí)。

在全班分角色讀。(學(xué)生體會嘆號所表述的語氣，例如：小烏龜難受說：“唉，我爬得太慢了!”引導(dǎo)學(xué)生用低且緩的聲音讀出小烏龜?shù)淖载?zé)。又如：小公雞感謝地說：“感謝!”“感謝!”用急迫、感動的語氣來表現(xiàn)小公雞的感受激之情。)

2、學(xué)生戴頭飾分角色表演，大家評價。

四、拓展延長

小烏龜被人誤會了，該怎么辦?說說你在生活中聽到的，看到的或者是親身經(jīng)受的別人誤會你的事，你會怎么辦?

能說會寫

教材分析：題目是一個主謂短語，主語是“小烏龜“而謂語是”笑了“，可以看出這是一篇用擬人的手法寫的童話。那么小烏龜為什么笑了呢?這是題目給我們的懸念，這篇童話講了發(fā)生在小烏龜身上的兩件事。所以學(xué)習(xí)時要抓住大事的來龍去脈和大事過程中人物的表現(xiàn)。這樣才能很好地領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容。并從中學(xué)到做人的道理。

教學(xué)理念：1、敬重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)溝通合作的時機(jī)與氣氛。

2、讓學(xué)生在溝通與合作中學(xué)習(xí)語文，提高語文力量。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉本課9個生字

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。能分角色朗讀課文。讀出對話的不同語氣。

3、通過閱讀、領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)做人的道理。

教學(xué)重點：熟悉9個生字，領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點：體會小烏龜為什么笑了。

小學(xué)一年級下冊語文《小烏龜笑了》教案2

教材分析

〔解題〕

題目是一個主謂短語，主語是“小烏龜”，而謂語是“笑了”，可以看出這是一篇用擬人手法寫的童話，那么小烏龜為什么笑了呢?這是題目留給我們的懸念。這篇童話講了發(fā)生在小烏龜身上的兩件事，所以學(xué)習(xí)時要抓住大事的來龍去脈和大事過程中人物的表現(xiàn)，這樣才能很好地領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，并從中學(xué)到做人的道理。

〔構(gòu)造分析〕

課文由三個自然段構(gòu)成，下面就來看每段的主要內(nèi)容。

第一自然段：寫小烏龜由于爬得慢沒幫上小猴的忙，大家不理睬他了。

其次自然段：寫小烏龜救起了落入水中的小公雞，小公雞感謝他。

第三自然段：寫大家解除了對小烏龜?shù)恼`會，小烏龜笑了。

這篇課文先敘事，通過兩件事的比照，結(jié)尾扣題。

〔語意理解〕

“一天，小猴家失火了，小山羊、小公雞急趕忙忙跑去救火?！?/p>

這句交代了時間、大事起因(失火)和大家對待這件事的態(tài)度。“急趕忙忙”一詞修飾“跑”，把小動物們救火時的狀況寫得很真實，充分表現(xiàn)了他們熱心助人的精神。

“小烏龜也連忙往小猴家爬?？墒?，當(dāng)小烏龜爬到小猴家門口時，火早已被撲滅了。小烏龜難受地說：‘唉!我爬得太慢了!’”

這句表達(dá)的是小烏龜對待這件事的所作所為?！耙策B忙”說明他也和其他動物一樣急迫地想去幫小猴救火?！翱墒恰北硎巨D(zhuǎn)折，也表達(dá)一種圓滿的心情?！半y受”是小烏龜說話時的表情，表現(xiàn)了他沒有幫上伙伴的忙的圓滿心情?！鞍Γ遗赖锰恕?，這是小烏龜自己說的話，陳述了事實，也表達(dá)一種無奈和圓滿。動詞“跑”與“爬”相對，我們可以感受到小烏龜?shù)乃俣?，“早已”一詞更突出了小烏龜?shù)穆?，也更突出了小烏龜?shù)摹半y受”。

“小公雞生氣地說：‘我看，你是不想幫朋友的忙!’”“小伙伴們都不理睬小烏龜了。”

這句話描述了大家對小烏龜?shù)膽B(tài)度?！吧鷼狻泵鑼懥苏f話時的神態(tài)，表現(xiàn)了小公雞不滿的心情?！澳闶遣幌霂团笥训拿Α保@是小公雞對小烏龜?shù)脑u價，很明顯與小烏龜?shù)某踔韵噙`反，是誤會了小烏龜，并且大家都不理睬他了。

“小烏龜只好每天孤零零地待在河岸上?！?/p>

這句形象地描述了被誤會的小烏龜?shù)谋憩F(xiàn)。而對大家的指責(zé)、誤會，小烏龜并沒有解釋，他也沒有表白他對朋友的一片真心，可見小烏龜是不愿夸夸其談的，沒做的事他決不表功，所以“只好”“孤零零”的一個人獨處。

“小公雞不當(dāng)心滑倒了，掉進(jìn)了河里?！?/p>

兩個動詞“滑”、“掉”很形象地寫出掉進(jìn)河里的狀況?！安划?dāng)心”用得很貼切。

“小猴急得大喊：‘小公雞掉進(jìn)河里啦!’小山羊急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?！?/p>

這句描述伙伴們對待這件事的態(tài)度和行為，兩個“急得”同樣說明伙伴們相互幫忙的精神，“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”很形象地描寫出小山羊焦急但又無計可施的樣子。

“小烏龜看到了，‘撲通’一聲跳進(jìn)河里，舍命向小公雞游去，把他馱上了岸?！?/p>

描述小烏龜救小雞的過程，“跳”“游”“馱”三個動詞描述了全過程，而一個“舍命”更顯示出小烏龜?shù)娜σ愿?，表現(xiàn)他救小雞的急迫心情。

“小公雞感謝地說：‘感謝!感謝!’”

被救的小公雞的表現(xiàn)，“感謝”與前文“生氣”相比照，表現(xiàn)小公雞已經(jīng)明白了小烏龜不是不想幫朋友的忙的人。

“小烏龜說：‘不用謝。我在陸地上爬不快，可在水里就游得快啦!’”

這是小烏龜?shù)钠浯未握Z言描寫，與第一次的圓滿相比，這句不僅說明自身的特點，而且也表達(dá)了幫忙朋友之后的喜悅心情。

“大家都覺得從前誤會了小烏龜，一齊向他賠禮。小烏龜快樂地笑了。”

大家最終理解了小烏龜，并且一齊向他賠禮，可見這是一群多么得意的、知錯就改的孩子，同時我們也明白了一個道理，那就是行動是最好的“證明。小烏龜沒有語言的解釋表白，但他的行動讓伙伴們真正地了解了他?！靶觚斝α恕笨垲}，表現(xiàn)小烏龜被大家理解后的快樂心情。這句與前文“只好孤零零地待在河岸上”比照，也引起了讀者的思索;面對誤會應(yīng)當(dāng)怎么辦?小烏龜給了我們最好的答案。

〔寫作特點〕

1.通過生動形象的故事說明做人的道理，潛移默化地培育學(xué)生的人格素養(yǎng)。

2.生動形象的描寫，恰到好處的照顧，使人物形象鮮亮，文章主題深刻。

教學(xué)建議

1.題目質(zhì)疑，激發(fā)興趣。

讀題目之后，學(xué)生自主設(shè)置疑問，“小烏龜為什么笑了?”“小烏龜是怎樣的一個人呢?”教師給學(xué)生制造質(zhì)疑問難的時機(jī)，讓學(xué)生真正用自己的大腦去思索問題，用自己的語言去表達(dá)思想。培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.初讀感知，自悟解疑。

學(xué)生進(jìn)入“歡樂讀書屋”后，帶著剛剛的疑問默讀課文，做到不出聲，不指讀，初步了解課文內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)、溝通，解決自己設(shè)置的疑問。

3.分角色朗讀，讀中體會人物共性特點。

這篇童話人物對話多，而且共性鮮亮。在分角色朗讀指導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生體會嘆號所表達(dá)的語氣。例如：小烏龜難受地說：“唉，我爬得太慢了!”引導(dǎo)學(xué)生用低且緩的聲音讀出小烏龜?shù)淖载?zé)。又如：小公雞感謝地說：“感謝!感謝!”用急迫、感動的語氣來表現(xiàn)小公雞的感謝之情。

4.文前提示解析：

(1)小烏龜被人誤會了，這是為什么?

小猴家失火了，大家都趕忙去幫助，可是由于小烏龜在陸地上爬得慢，以至于到的時候，火早已被撲滅，而被大家誤會為不愿幫朋友的忙。

建議：引導(dǎo)學(xué)生將事情表達(dá)清晰，理解正確，語言明白。

(2)他該怎么辦呢?

被誤會的小烏龜并沒有用語言解釋，而是在小雞落水后救了他，他的行動讓小伙伴真正了解了他。讓學(xué)生明白行動是最好的證明。

建議：在教學(xué)其次段前，可進(jìn)展提問，讓學(xué)生想象答復(fù)。然后再進(jìn)展其次段的閱讀，說說小烏龜被誤會后是怎么辦的。

5.聯(lián)系生活，升華主題。