《高等教育心理學(xué)》

《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)題（按章節(jié)）第一章總論一、單選題:（20題,每題1.5分,共30分）.高等教育心理學(xué)是研究高校教育情境中A的基本規(guī)律的科學(xué)。2A.學(xué)生的學(xué)與教師的教 B.學(xué)生的學(xué) C.教師的教 D.學(xué)生身心發(fā)展.高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是C。3A.理論科學(xué) B.應(yīng)用科學(xué) C.交叉科學(xué) D.實(shí)踐科學(xué).客觀性原則又稱為（A）。6A、價(jià)值中立原則B、價(jià)值判斷原則 C、價(jià)值干預(yù)原則D、價(jià)值參與原則.通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述人的各種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法，稱為A。7A.觀察法B.調(diào)查法C.個(gè)案法D.測(cè)驗(yàn)法.綜合運(yùn)用各種方法，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的多方面深入研究的方法，稱為B。7A.測(cè)驗(yàn)法B.個(gè)案法C.調(diào)查法D.觀察法.在教育教學(xué)實(shí)踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對(duì)被試的心理活動(dòng)表現(xiàn)及其變化進(jìn)行研究的方法，稱為B。8A.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 B.教育心理實(shí)驗(yàn)法 C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 D.個(gè)案研究法.1903年，美國(guó)心理學(xué)家（D）編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。8A.斯金納B.布魯納 C.華生 D.桑代克8.贏得“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是D。8A.班杜拉B.皮亞杰 C.馬斯洛D.桑代克二、多選題:（10題,每題2分,共20分）1.高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是ABC。3A.介于心理科學(xué)和教育科學(xué)之間的交叉學(xué)科 B.理論科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)之間的交叉學(xué)科C.自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科2.高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系主要包括ABCDE。4A.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究 B.高校教學(xué)心理研究 C.高校德育心理研究 D.高校德育心理研究（應(yīng)為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估）E.高校教師心理研究.學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義是ABCD。5A.有助于認(rèn)識(shí)學(xué)與教的心理活動(dòng)規(guī)律，做到科學(xué)育人 B.有助于教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量C.有助于提高教師的基本素質(zhì) D.有助于教師開展教育科學(xué)研究.高等教育心理學(xué)研究的一般原則是ABCDE。6兒客觀性原則 B.發(fā)展性原則C.實(shí)踐性原則D.系統(tǒng)性原則E.教育性原則三、判斷題:（20題,每題1.5分,共30分）.教育心理學(xué)是研究教育情境中心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)（。錯(cuò)）2.教育心理學(xué)是一門不僅要研究如何有效地教與有效地學(xué)，而且要研究教什么的學(xué)科。（對(duì)）2.高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)。（對(duì)）21.高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中（A）的基本規(guī)律的科學(xué)。A.學(xué)生的學(xué)與教師的教B.學(xué)生的學(xué)C.教師的教D.學(xué)生身心發(fā)展.高等教育心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)而不是自然科學(xué)。（錯(cuò)）3.高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。（錯(cuò)）3.高等教育心理學(xué)是理論科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的交叉學(xué)科。（對(duì)）3.在對(duì)大學(xué)生心理進(jìn)行分析時(shí)，研究者總是會(huì)把自己的主觀設(shè)想摻雜到研究分析之中，不可能做到完全的價(jià)值中立，因此客觀性原則在實(shí)踐中是不可取的。（錯(cuò)）6.價(jià)值中立原則是高等教育心理學(xué)研究的一般原則。（錯(cuò)）6.通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述人的各種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法，稱為觀察法。（對(duì)）710.通過訪談、問卷、作品分析等對(duì)人的心理進(jìn)行分析研究的方法是觀察法（錯(cuò)）。7.通過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、手工藝品等，以了解其心理特點(diǎn)的方法屬于個(gè)案法。（錯(cuò)）7.通過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以了解其心理特點(diǎn)的研究方法是作品分析法。（對(duì)）7.通過心理測(cè)驗(yàn)來(lái)收集研究資料的方法稱調(diào)查法。（錯(cuò)）7.觀察法是通過心理測(cè)驗(yàn)來(lái)收集研究資料的一種方法。（錯(cuò)）7.綜合運(yùn)用各種方法，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的多方面深入研究的方法是個(gè)案法（對(duì)）。716.贏得“教育心理學(xué)之父”美譽(yù)的心理學(xué)家是桑代克。（對(duì)）817．1879年，德國(guó)人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。（錯(cuò)）818.桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人。（對(duì)）8、3719.教育心理學(xué)成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科是在20世紀(jì)50年代（錯(cuò)）。920.1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。（V）1021.教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。（對(duì)）.人類的一切活動(dòng)都與我們的心理有著密切的關(guān)系，了解心理現(xiàn)象有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、他人與整個(gè)世界。（對(duì)）.教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)。（對(duì)）.我們學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法,從而進(jìn)一步搞好科研,教學(xué)與管理工作。（對(duì)）第二章大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)一、單選題:（20題,每題1.5分,共30分）.個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力是（C）。15兒主客體的相互作用 B.環(huán)境與教育的作用 C.個(gè)體新需求與原有心理發(fā)展水平之間的矛盾 口個(gè)體新需求與現(xiàn)有心理發(fā)展水平之間的矛盾.在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是。17A.遺傳條件 B社會(huì)環(huán)境 ^學(xué)校教育 D實(shí)踐活動(dòng).大學(xué)生的觀察力具有的特點(diǎn)是D）。18A.主動(dòng)性、持久性、單維性B.被動(dòng)性、持久性、單維性 C.主動(dòng)性、短暫性、單維性 D.主動(dòng)性、持久性、多維性.大學(xué)生的情緒一旦被激發(fā)，往往會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響個(gè)體的心理與行為，這說(shuō)明大學(xué)生的情緒情感發(fā)展具有B。21A.豐富性 8.心境化 C.波動(dòng)性D.復(fù)雜性二、多選題:（10題,每題2分,共20分）.大學(xué)生想象的特點(diǎn)是。（ABCD）19A.想象具有一定的現(xiàn)實(shí)性 B.想象目的明確 C.想象內(nèi)容豐富 D.想象的創(chuàng)造性顯著增強(qiáng).大學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)是ABCD。21A.情緒情感體驗(yàn)的波動(dòng)性 B.情緒情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化C.情緒情感體驗(yàn)的豐富性與深刻性 口情緒情感的復(fù)雜性.下列描述符合少年期特征的是（ABCD。）A.具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn) B.充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾C.抽象思維已占主導(dǎo)地位；但在一定程度上仍要以具體形象作支柱D.成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈三、判斷題:（20題,每題1.5分,共30分）1.在個(gè)體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作（用錯(cuò)。）162.遺傳素質(zhì)和生理成長(zhǎng)是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)（。對(duì)16）3.道德感是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。（錯(cuò)）4.人的一生包括不同年齡階段，每一年齡階段其心理發(fā)展都表現(xiàn)出相應(yīng)的質(zhì)的特征。（對(duì)）5.注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。（錯(cuò)）6.行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家苛勒，后期的主要代表人物是斯金納。（錯(cuò)）7.心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情緒過程和意志過程，心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。（對(duì)）8.發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（對(duì)）四.案例分析:（不定項(xiàng)選擇。2題,每題4問,每問2.5分,共20分）二十五、昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。14歲的弗蘭克寫了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)他再也不想寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒有時(shí)間寫。.按照皮亞杰心理發(fā)展階段論，該生處于DA.感知運(yùn)算階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段.該階段的學(xué)生心理特點(diǎn)為ABCD人.自我中心B.敏感C.嫉妒心理D.思維具有獨(dú)立性.皮亞杰提出的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是AA.不可改變的 B.可以跳躍的C.因人而異的 D.可人為改變的.有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則時(shí)，仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持，從認(rèn)知發(fā)展階段理論來(lái)看這是因?yàn)锳A.他們尚未達(dá)到形式運(yùn)算階段 B.這些概念、規(guī)則太復(fù)雜C.具體經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們加深印象 口有利于他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。第三章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理一、單選題:（20題,每題1.5分,共30分）.下列不屬于廣義學(xué)習(xí)的是（D）。26A、貓抓老鼠R教練收徒Q教師做家教 口小孩想睡覺.“學(xué)習(xí)對(duì)某一信號(hào)做出反應(yīng)”這種學(xué)習(xí)類型，指的是30。30A、認(rèn)知學(xué)習(xí)B、信號(hào)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí) 口概念學(xué)習(xí).提出“認(rèn)為強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度所不缺少的關(guān)鍵觀點(diǎn)的心理學(xué)家是。。39A、巴甫洛夫 R華生Q斯金納口布魯納.下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是D39A.殺雞駭猴 B.當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)拿走他最喜歡的玩具C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了 D孩子表現(xiàn)不好就餓他一會(huì)兒表現(xiàn)好才給吃的.以下西方學(xué)習(xí)理論中，屬于認(rèn)知理論的勘。41A.格式塔的學(xué)習(xí)觀B.桑代克的試誤觀 C巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射說(shuō)D.斯金納的操作條件反射說(shuō).頓悟說(shuō)的提出者（D）。41A.奧蘇伯爾 B.桑代克 C.賈德D.苛勒.學(xué)習(xí)了“貓科動(dòng)物”的概念后再學(xué)習(xí)“老虎”、“花貓”、“美洲豹”等，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種（C）。43A并列結(jié)合學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí).知道了“長(zhǎng)方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長(zhǎng)方形一個(gè)特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”，這種同化模式屬于（B）。43A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí).在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包程度更高的概念或命題，這種學(xué)習(xí)屬于A。44A.上位學(xué)習(xí) B.中位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí).在剛剛已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，這種學(xué)習(xí)屬于。A44A.上位學(xué)習(xí) B.并列學(xué)習(xí)C.派生類屬的下位學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬的下位學(xué)習(xí).奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（B）。44A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.有意義接受學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí)二、多選題:（10題,每題2分,共20分）1.以下關(guān)于學(xué)習(xí)的表述正確的是（ABC）。26A.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化 B.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的 C.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的 D.學(xué)習(xí)是本能活動(dòng).聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要人物代表有AB036--39A、桑代克B、斯金納C、苛勒D、布魯納.下列中屬于正強(qiáng)化的有（AB）。39A.鴿子啄紅色鍵得到食物 B.兒童穿一套新衣服獲得更多的稱贊C.犯人通過積極改造以爭(zhēng)取減刑 D.兒童努力學(xué)習(xí)以避免父母的責(zé)罵.下列說(shuō)法中，屬于完形一頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容有80）。41A.學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的B.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造的完形C.學(xué)習(xí)的結(jié)果將形成一定的聯(lián)結(jié)D刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的而是以意識(shí)為中介的.依據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，他認(rèn)為同化模式包舌BG43A、下位學(xué)習(xí) R上位學(xué)習(xí)Q并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、概念學(xué)習(xí)三、判斷題:（20題,每題1.5分,共30分）.學(xué)習(xí)通常被看作是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過（程對(duì)。）26.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程（。對(duì)）36.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論是涉及問題解決過程的學(xué)說(shuō)）374.華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改（變錯(cuò)。）375.正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反（應(yīng)錯(cuò)。）396.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（錯(cuò)）397.程序教學(xué)的理論是在桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的基礎(chǔ)上提出的（錯(cuò)）。39.格式塔認(rèn)為學(xué)習(xí)是由頓悟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（正確）41.苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。（錯(cuò)）4110.嘗試-錯(cuò)誤往往是是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果（對(duì)）。41.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。V41.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成（對(duì)）。41.下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。（對(duì)）43.學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式丫=5出這屬于下位學(xué)習(xí)。X44.學(xué)生在熟悉了“胡蘿卜、”“芹菜”、”豆角”這類下位概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這屬于上位學(xué)習(xí)。（A）44.認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形（錯(cuò)）。45.對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果好于分散學(xué)習(xí)（義）四.案例分析:（不定項(xiàng)選擇。2題,每題4問,每問2.5分,共20分）十六、教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄??！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。1.該教師的教法是依據(jù)了教育心理學(xué)中C。A.托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論 B.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 C.奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論.奧蘇泊爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的類型包括了ABC。A.表征學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí) ^命題學(xué)習(xí) 口接受學(xué)習(xí).奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是BA.有意義接受學(xué)習(xí) 8有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 口探究學(xué)習(xí).根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教融A.上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) ^并列學(xué)習(xí) D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第四章大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單選題:（20題,每題1.5分,共30分）.小明為了得到外婆的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，他出現(xiàn)的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是屬于（C）。49A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力8、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī).個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（D）。49A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力上自我提高內(nèi)驅(qū)力.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并不一成不變，在（A）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。49A.兒童早期 B.少年期C.青年期D.成年期.有人將外在誘因分為三種：理智誘因、情緒誘因、社會(huì)誘因。以下屬于理智誘因的是（A）。50A.反饋B.表?yè)P(yáng)C.批評(píng)D.競(jìng)賽.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高（D）。51A.也是中等 B.不利 C.關(guān)系不大 D.最有利.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)（C）o53A.可能選擇 B.猶豫不決 C.回避這項(xiàng)任務(wù) D.堅(jiān)決選擇.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C）。54A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣.個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過程是（A）。54A.歸因B.印象^自我認(rèn)知 D.態(tài)度.需要層次理論是心理學(xué)家（B）提出。54A.阿特金森 B.馬斯洛 C.維納D.班杜拉.最早提出自我效能感這個(gè)概念的心理學(xué)家是D）。55A.桑代克B.布魯姆 C.喬姆斯基 D.班杜拉.具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱為（B）。58A.誘因 B.問題情境 C.學(xué)習(xí)期待 D.強(qiáng)化.學(xué)習(xí)中的（）是一種廣泛動(dòng)機(jī)。A.民族感 B.追求好分?jǐn)?shù) C.成就感 口.為了考上大學(xué)二、多選題:（10題,每題2分,共20分）.構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分是（CD）。48-49A.學(xué)習(xí)歸因 B.學(xué)習(xí)興趣 C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)需要.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)主要有（ABD）。49A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力8.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.強(qiáng)化D.附屬內(nèi)驅(qū)力3.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有（ABCD）。50A.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 B.運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲C.滿足學(xué)生的缺乏需要D采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí).一般來(lái)說(shuō)，起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的強(qiáng)化用BCE）。52-53A.適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)B.努力學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績(jī) C.取消過于頻繁的考試D.懲罰 E.評(píng)分.阿特金森認(rèn)為“避免失敗者”一般喜歡（AD）的工作。53A.極其容易 B.有一定風(fēng)險(xiǎn) C.成功概率為50% D.極其難.下列屬于馬斯洛層次需要理論中的層次的有（ABCD）。54A.認(rèn)知需要 B.安全需要C.尊重需要 D.審美和創(chuàng)造的需要.教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該（CD）。59A.依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì) B.注意創(chuàng)造一種相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍C.對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)D幫助學(xué)生作努力定向的歸因三、判斷題:（20題,每題1.5分,共30分）1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。（對(duì)）482.個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的。（對(duì)）483.學(xué)習(xí)需要是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分。（對(duì)）484.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動(dòng)力。（對(duì)）485.現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是某種單一的結(jié)構(gòu)，并不是由多種成分構(gòu)成的。（錯(cuò)）48.構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分是學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需要。（對(duì)）48-497.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。（V）498.學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力至少包括三個(gè)方面的成分：附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。（A）499.自我提高內(nèi)驅(qū)力是在要求理解、掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題或解決問題的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。（錯(cuò)）4910.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。（錯(cuò)）4911.某個(gè)學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（B）4912.自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（錯(cuò)）4913．學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的一個(gè)基本要素。（對(duì)）4914.學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，而誘因是靜態(tài)的。（錯(cuò)）4915.學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換為目標(biāo)（對(duì)）。49.引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因，驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的外部因素稱為誘因。（對(duì)）49.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫性，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（錯(cuò)）50.指向于學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接性動(dòng)機(jī)。（錯(cuò)）50.直接性動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性較差，易受到環(huán)境中偶然因素的影響。（V）50.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因可分為外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（對(duì)）50.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因可分為主觀動(dòng)機(jī)和客觀動(dòng)機(jī)。（B）50.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)有助于提高內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（錯(cuò)）50.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)的效果就越好（錯(cuò)）51.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的唯一因素（錯(cuò)）。51.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（對(duì)）51.動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種直線關(guān)系，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（錯(cuò)）51.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種直線關(guān)系。（B）51.耶克斯—多德森定律告訴我們，中等程度動(dòng)機(jī)激起水平未必最有利于提高學(xué)習(xí)效果。（錯(cuò)）51.耶克斯和多德森定律告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平并非越高越好，也并非越低越好。（對(duì)）51.作業(yè)難度高，最佳動(dòng)機(jī)水平就高。（錯(cuò)）51.對(duì)于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。（對(duì)）51.動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)，越有利于問題的解決。（B）5133.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元化、直接性、社會(huì)性、職業(yè)性等特點(diǎn)。（錯(cuò)）51-52.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)化特點(diǎn)。（V）51--52.行為主義心理學(xué)家們通常以“刺激一一反應(yīng)”（S——R）的公式來(lái)解釋人的行為。（V）52.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和斯金納的操作條件反射的理論不能確認(rèn)強(qiáng)化在建立和鞏固條件反射中的重要作用。（錯(cuò)）52.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和桑代克?斯金納的操作條件反射是典型的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（對(duì)）。52.獎(jiǎng)勵(lì)是塑造行為的有效手段，因而獎(jiǎng)勵(lì)越多越好。（錯(cuò)）53.心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。（對(duì)）53.阿特金森認(rèn)為，傾向于追求成功的個(gè)體，喜歡選擇很容易的任務(wù)，以保證成功。（錯(cuò)）53.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體，總是選擇那些極其困難的工作（成功的概率很?。┳鳛樽约旱奶魬?zhàn)對(duì)象。（錯(cuò)）53.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體比傾向于避免失敗動(dòng)機(jī)的個(gè)體更喜歡接受挑戰(zhàn)．更容易選擇困難的任務(wù)，因此更多地體驗(yàn)到成功。（錯(cuò)）53.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體，喜歡回避有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的任務(wù)；傾向于避免失敗動(dòng)機(jī)的個(gè)體，喜歡選擇有50%把握的任務(wù)。（錯(cuò)）53.傾向于追求成功的個(gè)體，通常會(huì)喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的任務(wù)。（A）53.維納把歸因分為三個(gè)緯度：內(nèi)部歸因與外部歸因，穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性歸因、可控性與不可控性歸因。（對(duì)）54.無(wú)論是優(yōu)生還是差生，一般情況下對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)盡可能引導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)在——不穩(wěn)定性歸因。（對(duì)）54.根據(jù)維納歸因理論分析，運(yùn)氣好壞是影響個(gè)體成敗的穩(wěn)定性的不可控制的因素（。錯(cuò)）54.無(wú)論是對(duì)優(yōu)生還是差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的。（對(duì)）54.教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，可以依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行，幫助學(xué)生作努力定向的歸因。（對(duì)）5469.教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行（錯(cuò)）50.某學(xué)生在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，他認(rèn)為獲獎(jiǎng)的主要原因自己的運(yùn)氣好。這種歸因?qū)儆诜€(wěn)定性歸因。（B）5451.教師運(yùn)用歸因理論對(duì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果具有一定的積極作用，但這一理論并非“放之四海皆準(zhǔn)”（對(duì)）。5452.需要層次理論的最低層次是安全需要（錯(cuò)）。5453.馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，最高層次的需要是求知的需要。（錯(cuò)）5454.馬斯洛的需要層次理論把人類的需要由低到高排序?yàn)椋荷硇枰?、安全需要、尊重需要、歸屬與愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、審美需要、認(rèn)知需要。5455.自我效能感指人們對(duì)自我是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的客觀判斷。（錯(cuò)）55.自我效能感是指人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。（錯(cuò)）55.效能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷。（對(duì)）55.自20世紀(jì)80年代開始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，但沒有得到大量實(shí)證研究的支持。（錯(cuò)）55.通過課外活動(dòng)滿足學(xué)生的各種愛好和需求，這是從間接途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)（對(duì)）。57.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（對(duì)）58.教師采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（A）58.學(xué)習(xí)上的機(jī)械重復(fù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。（X）58.競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（X）59.世間存在的一切現(xiàn)象都有它的道理（規(guī)律）。由此可知,成功必有規(guī)律,失敗必有原因。（對(duì)）.大學(xué)生的動(dòng)機(jī)都是有意識(shí)的動(dòng)機(jī)。（錯(cuò)）.人類動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具有引發(fā),指引和激勵(lì)的功能.需要是由動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化來(lái)的。（錯(cuò)）.學(xué)習(xí)行為以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中介，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。（對(duì)）.“殺一儆百”是正強(qiáng)化的表現(xiàn)。（錯(cuò)）四.案例分析:一、王強(qiáng)《高等數(shù)學(xué)》考試不及格，輔導(dǎo)員老師問他為什么沒考好，王強(qiáng)說(shuō):“老師出題太偏，我復(fù)習(xí)的都沒考到”，又說(shuō)：“學(xué)校學(xué)習(xí)條件太差，圖書館位子不夠，寢室太吵，教室晚上十點(diǎn)就熄燈”。輔導(dǎo)員問其他同學(xué)為什么王強(qiáng)數(shù)學(xué)沒考好，同學(xué)說(shuō)：“他經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，上課也經(jīng)常不來(lái)?！?本案例屬于心理學(xué)的哪類問題？（B）A.自我意識(shí)B.歸因C.自我效能感 口.心理健康.本案例所涉及的心理學(xué)理論其首創(chuàng)者是（C）A.阿特金森 B.馬斯洛C.海德D.班杜拉.本案例涉及到以下哪些因素（BCE）A.能力高低 B.努力程度 C.運(yùn)氣好壞 D.身心狀態(tài)E.外在環(huán)境.當(dāng)一個(gè)人失敗了，通常他會(huì)把原因歸結(jié)于（BD）A.內(nèi)部B.外部C.可控D.不可控二、英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)出來(lái)了，李明看到自己的成績(jī)很不高興，沒有通過，接連幾天都悶悶不樂，心理想：“如果考前半個(gè)月沒有去玩電腦游戲就好了，肯定不會(huì)考得這么差。下次報(bào)考四級(jí)一定要努力復(fù)習(xí)才行”。.李明把這次考試成績(jī)差歸因?yàn)椋˙）A.能力高低 B.努力程度C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣好壞 E.身心狀態(tài).這個(gè)因素是（CE）A.穩(wěn)定的、可控的 B.穩(wěn)定的、不可控的 C.內(nèi)部的D.外部的E.不穩(wěn)定的、可控的.下列屬于維納歸因的三個(gè)維度的是（ AB）A.內(nèi)部的和外部歸因 B.穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的 C.能力高低 D.努力程度E.運(yùn)氣好壞.歸因理論是由社會(huì)心理學(xué)家海德首先提出，他認(rèn)為人類有（B）種需要A.一B.二 C.a D.四E.五三、小章和小胡是中學(xué)的同班同學(xué)，又來(lái)自相鄰的山村，還屬表親。高中畢業(yè)那年，兩人幾乎以同樣優(yōu)秀的成績(jī)考進(jìn)了同一所本科院校。進(jìn)大學(xué)以后，小章的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀粌?yōu)秀，小胡在大一時(shí)卻出現(xiàn)了多門不及格，在留級(jí)線上掙扎的現(xiàn)象。.你認(rèn)為，在小章與小胡之間出現(xiàn)這種顯著差異的主要原因是（ACD）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.學(xué)習(xí)習(xí)慣 C.學(xué)習(xí)方法 D.學(xué)習(xí)需要.大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元性、間接性、社會(huì)性和職業(yè)性等特點(diǎn)。在當(dāng)前的高校情境中，（AC）是青年大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。亂自我提高內(nèi)驅(qū)力B.交往內(nèi)驅(qū)力 C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力.作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要心理?xiàng)l件，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有（ABD）重要意義。A.影響學(xué)習(xí)效果 B.制約努力程度 C.決定學(xué)習(xí)成敗 D.左右學(xué)習(xí)方向.要解決小胡的學(xué)習(xí)后進(jìn)問題，教師可以在（ABD）等方面作努力。A.指導(dǎo)小胡進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因 B.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 C.聯(lián)系家長(zhǎng)，施加壓力 D.組織實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)四、周恩來(lái)同志是全國(guó)各族人民敬愛的總理。他一生為國(guó)為民鞠躬盡瘁，死而后已。他在青少年時(shí)代，就富有革命理想，有一次，老師提出“為什么讀書”的問題，要同學(xué)們回答。有的說(shuō)“為了明禮而讀書”，有的說(shuō)“為了光宗耀祖而讀書”，還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“為了幫助父親記賬而讀書”，弄得哄堂大笑。當(dāng)老師問到周恩來(lái)時(shí)，他站起來(lái)響亮而嚴(yán)肅地回答說(shuō)：“為中華崛起而讀書?！?從上述敘述中可以看出，周總理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是：（AD）A.高尚的動(dòng)機(jī) B.低級(jí)的動(dòng)機(jī) C.近景的直接性動(dòng)機(jī) D.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是：（CD）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)口學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是以學(xué)習(xí)行為為中介的。.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意BCD）A.學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功 B.課題難度要適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過努力要可以完成C.課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感 D.在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感.從上述敘述中可知（ABCD）。A.動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的動(dòng)力B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的方向 C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)的效果 口學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度五、小丁來(lái)到心理咨詢室，對(duì)咨詢老師道出了他的苦惱“：我很想找個(gè)女朋友，但一直都沒有成功“”你分析沒有成功的原因是什么呢？“”主要是因?yàn)槲议L(zhǎng)得不夠帥，也不知道現(xiàn)在的女孩子是怎么想的，她們就喜歡找一個(gè)瀟灑的、有錢的男朋友，其實(shí)那些男人都不可靠，就是游戲愛情。我找女朋友并不是為了玩，而是為了學(xué)習(xí)，為了事業(yè)。”“為了學(xué)習(xí)”“在高中，每次我努力學(xué)習(xí)，考出好成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)都關(guān)注我，我很喜歡這種感覺。上大學(xué)后，我在學(xué)習(xí)上一直提不起精神，沒有人關(guān)注我，我希望找一個(gè)女朋友時(shí)刻分享我學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣，我又能找到高中的那種感覺。”1.小丁來(lái)心理咨詢的實(shí)質(zhì)問題是（C）。人苦惱情緒 B戀愛困惑C學(xué)習(xí)問題 D交往問題.小丁將自己找女朋友失敗歸因于（AD）。A穩(wěn)定因素 B不穩(wěn)定因素 C可控制因素 D不可控制因素.小丁的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要是（B）。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力 C欲望內(nèi)驅(qū)力 口自我提高內(nèi)驅(qū)力.小丁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（BC）。A直接性動(dòng)機(jī) B間接性動(dòng)機(jī) C外部動(dòng)機(jī) D內(nèi)部動(dòng)機(jī)六、小紅是個(gè)初二女生，自上學(xué)時(shí)起，她學(xué)習(xí)努力，成績(jī)一直很好，爸爸媽媽很為自己的女兒感到自豪，常夸她學(xué)習(xí)努力認(rèn)真，并希望她長(zhǎng)大以后能夠出國(guó)留學(xué)。小紅在父母的嚴(yán)格要求和期望下，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里一直名列前茅。但上學(xué)期的期末考試題目小紅感覺不適應(yīng)，結(jié)果成績(jī)不太理想，小紅很難過，爸爸媽媽的心里更不好過，他們忽然覺得自己以前對(duì)女兒的前景判斷過于樂觀。特別是這學(xué)期開學(xué)后，小紅的月考成績(jī)又有下降，爸爸媽媽的心里開始籠罩上一層陰影。為了不給孩子增加心理壓力，他們?cè)僖膊惶嵝〖t將來(lái)的打算，但奇怪的是，小紅非但不“領(lǐng)情”，相反倒常坐在桌邊發(fā)呆，暗地里哭泣，認(rèn)為辜負(fù)了父母的期望，自己的能力水平有限已經(jīng)無(wú)法向前發(fā)展，沒有努力學(xué)習(xí)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的主要原因。.小紅將學(xué)習(xí)成績(jī)下降歸結(jié)為自己的不努力的結(jié)果這是把學(xué)習(xí)成敗歸結(jié)于（A）。A內(nèi)部歸因B外部歸因C穩(wěn)定性歸因 D不穩(wěn)定性歸因.小紅將學(xué)習(xí)成績(jī)下降歸結(jié)的因素有哪些（ACD）。A能力高低 B任務(wù)難度C努力程度 D外界環(huán)境.從小紅的例子中可以看出成敗歸因?qū)€(gè)體具有的重要作用，具體體現(xiàn)在（ABCD）。A了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系B根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征C改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果D從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為.小紅的事例體現(xiàn)了成敗歸因理論在實(shí)際中的應(yīng)用，這個(gè)理論提出者是1）。A布魯納 B班杜拉 C斯金納 D維納七、大二男生張三，屢次在考試中出現(xiàn)不及格輔。導(dǎo)員問其原因時(shí)，張三總是回答：“老師出的題目太難”，或“我都認(rèn)真復(fù)習(xí)了，但老師出題太偏”，或“沒地方看書，寢室和教室都太吵，圖書館位子又太少”。而輔導(dǎo)員從其他同學(xué)處了解到的情況則是：“他在談戀愛，根本沒看他看什么書?！?該生對(duì)自己行為的歸因?qū)儆冢˙）。A.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控歸因B.外在性、不可控歸因C.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因 D穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因.同學(xué)對(duì)該生行為的歸因?qū)儆贏）。A.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控歸因8外在性、不可控歸因C.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因D穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因.對(duì)行為提出歸因的學(xué)者有（AC）。A.海德 B馬斯洛 C維納 D班杜拉.教師在運(yùn)用歸因理論分析學(xué)生狀況時(shí)，應(yīng)把握歸因理論的精髓⑶）。A.有助于了解學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)生的因果鏈B.有助于分析學(xué)生穩(wěn)定的心理特征與個(gè)性差異C.有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在相同或相似情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為D.并非“放之四海皆準(zhǔn)”要本著客觀、科學(xué)的態(tài)度來(lái)具體問題具體分析八.臨近期末考試，大二的張同學(xué)為學(xué)習(xí)問題感到很苦惱。原來(lái)是該同學(xué)上大學(xué)后自覺高考分?jǐn)?shù)在班上靠前，學(xué)習(xí)有所松懈，但經(jīng)過幾次考試后發(fā)現(xiàn)自己在班上的成績(jī)排名越來(lái)越差，于是開始在學(xué)習(xí)上花很多精力，但起色不大，感覺學(xué)習(xí)很吃力，有些焦慮和灰心。試根據(jù)歸因理論并結(jié)合大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法對(duì)張同學(xué)展開幫助。.大學(xué)階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？A.學(xué)習(xí)的自主性 B.學(xué)習(xí)的廣泛性和多樣性C.學(xué)習(xí)的專業(yè)性 D.學(xué)習(xí)的探索性.運(yùn)用維納的成敗歸因理論對(duì)張同學(xué)的問題進(jìn)行分析，其中將能力應(yīng)理解為。A.穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控 B.穩(wěn)定、內(nèi)在、可控C.不穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控 D.不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控.如何才能有效調(diào)整張同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？A.不要對(duì)自己過分苛求，不好高騖遠(yuǎn)，盲目攀比B.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，下決心期末一定要取得優(yōu)異成績(jī) C.制定切實(shí)可行的與自己遠(yuǎn)大目標(biāo)相結(jié)合的階段目標(biāo)D.把關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，淡化名利得失4.如何幫助張同學(xué)提高復(fù)習(xí)效果呢？A.明確復(fù)習(xí)的目的意義 B.及時(shí)復(fù)習(xí) C.復(fù)習(xí)方法多樣化D.充分調(diào)動(dòng)各種分析器官一起活動(dòng)第五章大學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單選題:（20題,每題1.5分,共30分）.根據(jù)知識(shí)的不同表述形式，將知識(shí)劃分為B）。62A.感性知識(shí)和理性知識(shí)B.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) C.感性知識(shí)和陳述性知識(shí) D.理性知識(shí)和程序性知識(shí).在教學(xué)中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于（B）。67A.實(shí)物直觀 B.模象直觀 C.綜合直觀 D.分析直觀.教師采用幻燈形式進(jìn)行教學(xué)，屬于教學(xué)直觀形式中的（B）。67A.實(shí)物直觀 B.模象直觀 C.言語(yǔ)直觀D.綜合直觀.在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為（A）o70A.變式 B.比較 C.概括 D.抽象.在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（C）。70A.變化 B.改變 C.變式 D.突出.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是（C）。73A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快.使記憶內(nèi)容能夠在短時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期保持的有效手段是（D）。73A.精細(xì)加工 B.生成性學(xué)習(xí) C.組織D.復(fù)述.如果要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在（D）。76A.120% B.130% C.140% D.150%二、多選題:（10題,每題2分,共20分）.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為（ABC）。65A.符號(hào)學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí)D.同化學(xué)習(xí).下列屬于模象直觀的是（ABCD）。67A圖片B圖表C錄像D模具.對(duì)遺忘的原因的解釋，主要有（ABCD）。74A.衰退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.同化說(shuō)D.動(dòng)機(jī)說(shuō)E.順應(yīng)說(shuō).知識(shí)應(yīng)用的一般過程包括（ABCD）。77-78A.分析課題 B.相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn) C.課題類化D.解題與驗(yàn)證三、判斷題:（20題,每題1.5分,共30分）1.從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識(shí)是個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)。（對(duì)）61.皮亞杰是最著名的認(rèn)知心理學(xué)家，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了較為權(quán)威的界定（對(duì)）。61.知識(shí)可以分為感性知識(shí)、理性知識(shí)、陳舊性知識(shí)、程度性知識(shí)、具體知識(shí)、抽象知識(shí)（B）62.認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識(shí)劃分為感性知識(shí)和陳述性知識(shí)兩類。X62.根據(jù)知識(shí)的不同的表述形式，我們可以將知識(shí)劃分為理性知識(shí)和陳述性知識(shí)。（錯(cuò)）62.知道“對(duì)角線互相垂直的平等四邊形是菱形”，屬于陳述性知識(shí)。（對(duì)）62.在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中“是什么”的知識(shí)被稱為程序性知識(shí)。（錯(cuò)）62.能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)稱為程序性知識(shí)，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)稱描述性知識(shí)。（錯(cuò)）62.陳述性知識(shí)主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識(shí)主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（錯(cuò)）62.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來(lái)，在這一過程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)信息進(jìn)行精加工。（正確）62.知識(shí)的主觀表征是指知識(shí)在頭腦中的組織結(jié)構(gòu)，并具有多種表征類型，主要包括概念、命題、表象和變式。（錯(cuò)）63.圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性作出編碼的一種形式。（對(duì)）64.圖式組合了概念、命題和表象。（對(duì)）64.知識(shí)的學(xué)習(xí)一般分為知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段。（A）65.符號(hào)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（錯(cuò)）65.小學(xué)生在掌握概念時(shí)，一般先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。（對(duì)）65-66.通過綜合歸納獲得的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）66.概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（對(duì)）66.命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。（對(duì)）66.知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（對(duì)）66.直觀教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解很重要，但教學(xué)不能為直觀而直觀，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。（錯(cuò)）67.教師運(yùn)用模型、圖片、幻燈、影像等展示教學(xué)內(nèi)容屬于實(shí)物直觀。X67.言語(yǔ)只可能是直觀教學(xué)的一種重要的輔助形式，而不可能是一種獨(dú)立的直觀教學(xué)形式。因?yàn)檎Z(yǔ)言是由語(yǔ)詞構(gòu)成，而語(yǔ)詞是對(duì)事物的一種抽象和概括，它不可能是直觀的。（錯(cuò)）6724.在知識(shí)的感知中需要充分運(yùn)用變式與比較（錯(cuò)）。67、7025.對(duì)有關(guān)歷史生活知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，不能缺少言語(yǔ)直觀。（對(duì)）68.教師對(duì)孫悟空、阿Q的生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述是一種模象直觀教學(xué)。（錯(cuò)）68.知識(shí)理解是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，其本質(zhì)是記憶。（錯(cuò)）68.對(duì)知識(shí)的理解水平有低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三種。（V）68.學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解主要包括對(duì)事物意義的理解、對(duì)因果關(guān)系的理解、對(duì)邏輯關(guān)系的理解、對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成及組織的理解等。（對(duì)）69.變式就是變換材料的呈現(xiàn)形式，這種變換既包括對(duì)象的非本質(zhì)特征的變換，也包括對(duì)象的本質(zhì)特征的變換。（錯(cuò)）70.變式就是變換感性材料呈現(xiàn)的形式，使對(duì)象的本質(zhì)特征得到變異，從多方面突出科學(xué)概念的本質(zhì)屬性。（錯(cuò)）70.在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了變式法。V70.艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（對(duì)）73.艾賓法斯遺忘曲線告訴我們：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘總是先慢后快。（錯(cuò)）7335.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是均衡的，先慢后快。（錯(cuò)）73.按照著名心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的遺忘活動(dòng)規(guī)律，人的遺忘進(jìn)程是均衡的，有先快后慢的趨勢(shì)。（錯(cuò)）73.短時(shí)記憶遺忘的特征是指信息保持大約為5秒到1個(gè)小時(shí)的記憶。（錯(cuò)）73.短時(shí)記憶是信息保持大約1-2分鐘的記憶。（X）73.記憶的三個(gè)系統(tǒng)中，記憶的信息是未能加工的原始信息，保持時(shí)間0.5-2秒，稱為短時(shí)記憶。（錯(cuò)）7340.長(zhǎng)時(shí)記憶是指保持時(shí)間從1分鐘到許多年甚至終身的記憶。（對(duì)）7341.最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說(shuō)”。（錯(cuò)）7442.倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（對(duì)）7443.后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是前攝抑制。（錯(cuò)）7444.后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。（對(duì)）7445.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇文章之后，開頭部分內(nèi)容記憶效果最好，其余部分內(nèi)容記憶效果差。X7446.在其他條件相等的情況下，一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間部分的項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差一些，主要是由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。（A）7447.機(jī)械識(shí)記效果劣于意義識(shí)記，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生不要用機(jī)械識(shí)記來(lái)記憶知識(shí)。（錯(cuò)）75.學(xué)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該盡量避免過度學(xué)習(xí)，因?yàn)檫^度學(xué)習(xí)易造成學(xué)習(xí)者的疲勞和厭倦。（錯(cuò)）75.相對(duì)于適度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度超過100%則為過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)是不必要的。（錯(cuò)）75.要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在120%左右。（錯(cuò)）75.對(duì)于知識(shí)保持效果來(lái)說(shuō)，過度學(xué)習(xí)優(yōu)于適度學(xué)習(xí)，且越過度越好。（錯(cuò)）75.學(xué)習(xí)程度在150%時(shí)，記憶效果最好；超過150%，效果并不隨之再有顯著的增長(zhǎng)。（A）76.過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。（錯(cuò)）76.講解概念與規(guī)則都需要運(yùn)用變式，這樣有助于培養(yǎng)發(fā)散思維。（錯(cuò)）.在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容就可以克服倒攝抑制的影響。（錯(cuò)）56.學(xué)習(xí)的最終目的是要將所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)的各種問題（對(duì)）。第六章大學(xué)生技能的形成一、單選題:（20題,每題1.5分,共30分）.動(dòng)作技能的特點(diǎn)具有（D）。82A.觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性 B.物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性 C.觀念性、外顯性、展開性 D.物質(zhì)性、外顯性、展開性.下面正確表述了心智技能特點(diǎn)的選項(xiàng)是（C）。83A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性 C.觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性 D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性.寫作技能是一種（D）。83A認(rèn)知策略 B動(dòng)作技能 C學(xué)習(xí)技能口心智技能.在操作技能形成的過程中，實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式叫（D）。84A.操作的定向B.操作的熟練C.操作的整合 D.操作的模仿.動(dòng)作技能形成的基本途徑是（B）。85A.思維 B.練習(xí) C.反思 D.想象.在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象，稱為①）。86人.平原現(xiàn)象 B.起伏現(xiàn)象 C.低谷現(xiàn)象 D.高原現(xiàn)象.我國(guó)教育心理學(xué)家認(rèn)為心智技能的形成經(jīng)歷的三個(gè)階段是（C）。92A.原型定向，原型內(nèi)化，原型操作 B.原型操作，原型內(nèi)化，原型定向 C.原型定向，原型操作，原型內(nèi)化D．原型操作，原型定向，原型內(nèi)化二、多選題:.以下描述正確的是（ACD）。80-81A.技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體 B.技能是一種長(zhǎng)期形成的習(xí)慣方式C.技能是符合法則的活動(dòng)方式 D.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié).心智技能的特點(diǎn)是（BCD）。83A.動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性 B.動(dòng)作對(duì)象的觀念性 C.動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性 D.動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性.練習(xí)進(jìn)程的總趨勢(shì)表現(xiàn)形式有下列哪些形式（ABD）。86A先快后慢 B先慢后快 C不確定 D先后速度比較一致.加里培林認(rèn)為心智技能形成包括的階段是（ABCDE）。89A.活動(dòng)的定向階段B.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 C.有聲的言語(yǔ)階段 D.無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段E.內(nèi)部言語(yǔ)階段F.自動(dòng)化階段三、判斷題:（20題,每題1.5分,共30分）1.技能是一種本能的形為（。錯(cuò)）80.技能就是程序性知識(shí)。（錯(cuò)誤，兩個(gè)是不同的定義）80.技能是通過后天的練習(xí)而獲得的，但是技能的形成又離不開先天素質(zhì)V）80.技能是符合法則的活動(dòng)方式，它不同于一般的習(xí)慣動(dòng)作。（對(duì)）81.技能是能力的一種形式。（錯(cuò)）81.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。（對(duì)）81知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。（對(duì)）81知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展是同步的。（X）81能力的發(fā)展與知識(shí)、技能的獲得往往是同步的。（B）81.對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲得呈上升趨勢(shì)，而技能和能力的發(fā)展呈倒“U”形狀態(tài)。（A）8211.動(dòng)作技能又被稱為操作技能或運(yùn)動(dòng)技能。（對(duì)）8212.籃球比賽中表現(xiàn)的動(dòng)作技能屬于開放性的動(dòng)作技能。（對(duì)）8213.足球比賽中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作技能屬于封閉性的動(dòng)作技能。（錯(cuò)）8214.射擊屬于非連貫的動(dòng)作技能。（對(duì)）8215.動(dòng)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性。（錯(cuò)）8216.書寫需要連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能與不連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能共同完成。（對(duì)）8217.心智技能是一種認(rèn)知操作方式。（對(duì)）82.心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息，如心算、閱讀、寫作等技能。（對(duì)）82.識(shí)字是一種操作技能。（錯(cuò)）82.心智技能分為特殊和普通二種。（X）83.運(yùn)動(dòng)技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。（對(duì)）84.在動(dòng)作技能操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。（對(duì)）85.操作熟練階段的動(dòng)作結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作。（錯(cuò)）85.動(dòng)作技能形成的基本途徑是練習(xí)。（對(duì)）85.動(dòng)作技能形成的基本途徑是反思。（錯(cuò)）85.技能練習(xí)的進(jìn)步情況，在練習(xí)曲線上大多呈現(xiàn)為先慢后快的狀況。（錯(cuò)）86.在練習(xí)的中后期，常出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在教育心理學(xué)界多稱練習(xí)的平原現(xiàn)象。（錯(cuò)）86.練習(xí)中的高原現(xiàn)象具有普遍性。（錯(cuò)）86.在技能練習(xí)的過程中進(jìn)步并非總是直線上升的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這就是高原現(xiàn)象。（對(duì)）86.在技能發(fā)展的最后階段，出現(xiàn)成績(jī)的相對(duì)穩(wěn)定，曲線的上升相對(duì)地停滯，這就是所謂的高原現(xiàn)象。X86.一般而言，在動(dòng)作技能的形成過程中，分散練習(xí)的效果比集中練習(xí)的效果更優(yōu)越。（對(duì)）88.安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。（對(duì)）90.學(xué)習(xí)電腦打字、游泳、投籃、寫字、心算、解習(xí)題、繪畫等活動(dòng)，都屬于技能訓(xùn)練。（對(duì)）四.案例分析:（一）取得了駕照的小劉駕駛新車去出席同學(xué)的婚禮。到了酒店，要把車倒到指定的位置停放，這可讓小劉手忙腳亂，眼睛也不夠用。頗費(fèi)周折，小劉終于在酒店工作人員的指導(dǎo)下將車停好了，但這時(shí)婚禮已經(jīng)開始了。.小劉的駕駛技能（倒車移庫(kù)）屬于動(dòng)作技能形成的（B）階段。84A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練.如果小劉的駕車技能已達(dá)到不需要用視覺去控制動(dòng)作，也幾乎不需要用意識(shí)去關(guān)注動(dòng)作時(shí)，那她的駕車技能屬于技能的（D）階段。85A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練.當(dāng)駕車技能還處于“完成一個(gè)動(dòng)作往往比別人要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞緊張”時(shí)，這個(gè)人動(dòng)作技能屬于（B）階段。84A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練.我們常常用以下哪些方面來(lái)區(qū)分動(dòng)作技能所處的階段？（ABCD）85A.動(dòng)作品質(zhì) B.動(dòng)作結(jié)構(gòu) C.動(dòng)作控制 D.動(dòng)作效能第七章大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移和學(xué)習(xí)策略一、單選題:（20題,每題1.5分,共30分）.以下各項(xiàng)中不屬于遷移現(xiàn)象的是（B）。96A.聞一知十 B.一目十行C.觸類旁通 D.舉一反三.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為（C）。96A.水平遷移和垂直遷移 B.順向遷移和逆向遷移 C.正遷移和負(fù)遷移 D.一般遷移和具體遷移.會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于（）。96A.正遷移B.負(fù)遷移C.縱向遷移D.逆向遷移.學(xué)習(xí)了“山（2+^二山@+山『'就自然而然地認(rèn)為“l(fā)g（a+b）=lga+lgb”，這是學(xué)習(xí)中的（D）。97A一般遷移 B具體遷移C正遷移D負(fù)遷移.不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為（A）。97A.同化性遷移 B.順應(yīng)性遷移 C.重組性遷移 D.排列性遷移.（A）遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。98A.順應(yīng)性B.同化性C.重組性D.具體.相同要素說(shuō)的主要提出者是（D）。99A.賈德B.苛勒C.奧蘇伯爾 D.桑代克.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（A）。105A.方案 B.學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.技能 D.思維程序.為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程，指的是（A）。106A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略C組織策略 D元認(rèn)知策略.以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是（A）。106A.精細(xì)加工策略 B.計(jì)劃策略C.監(jiān)視策略 D.調(diào)節(jié)策略.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（B）。106A.組織策略 B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略 D.復(fù)述策略.關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱為（B）。106A.認(rèn)知 B.元認(rèn)知 C.技能D.操作.指導(dǎo)教學(xué)模式與下列哪種教學(xué)方法類似（B）。109A.討論法B.講授法C.實(shí)驗(yàn)法 D.練習(xí)法二、多選題:（10題,每題2分,共20分）.以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是（BCDE）。96兒過目不忘 B.舉一反三 C.會(huì)騎自行車再學(xué)三輪車往往較困難 D.觸類旁通E.聞一知十.垂直遷移包括有哪些知識(shí)學(xué)習(xí)類型（AB）。97A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí).影響遷移的因素有（ABC）。102A.學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)者的智力水平.學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)后，再學(xué)習(xí)英文翻譯在頭腦中就自然先出現(xiàn)漢語(yǔ)的語(yǔ)法來(lái)翻譯英文，這種情況的產(chǎn)生是由于受到（ABC）的影響。102-103A遷移B定勢(shì) 5心向 D思維.關(guān)于學(xué)習(xí)策略，以下描述正確的是（ABCD）。105A.學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的 B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)結(jié)果C.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極主動(dòng)使用的D.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的.學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法有（ABCDE）。109A.指導(dǎo)教學(xué)法 B.程序化訓(xùn)練法C.完形訓(xùn)練法 D.交互式教學(xué)法 E.合作學(xué)習(xí)法.學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于BD）。A.是否存在某些共同的要素 B.能否理解各個(gè)要素之間的整體關(guān)系C.對(duì)原理的理解和掌握 口能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系三、判斷題:.遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響（。對(duì)）96.學(xué)習(xí)遷移是前者學(xué)習(xí)對(duì)后者學(xué)習(xí)的影響X）96.遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之（間對(duì)。）96.遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說(shuō)的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。（對(duì)）96.掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”的知識(shí)后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”，這種遷移是正遷移。（錯(cuò)）97.負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。（對(duì)）97.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動(dòng)，可稱之為負(fù)遷移。（錯(cuò)）97.前攝抑制和倒攝抑制在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是屬于負(fù)遷移。（對(duì)）97.后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，是屬于負(fù)遷移（錯(cuò)）。97.學(xué)習(xí)化學(xué)中的鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響屬于垂直遷移。（錯(cuò)）97.根據(jù)性質(zhì)不同，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。（錯(cuò)）97.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞ball（球）后，再學(xué)習(xí)football（足球），即可以產(chǎn)生一般遷移（錯(cuò)）。97.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移。（錯(cuò)）97.同化性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。（錯(cuò)）9715.不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去的遷移稱順應(yīng)性遷移。（錯(cuò)）97.不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為重組性遷移。（錯(cuò)）97.順應(yīng)性遷移是不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。（X）98.改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為順應(yīng)性遷移。（X）98.將已經(jīng)掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞，這屬于重組性遷移。（A）98.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱為重組性遷移。（錯(cuò)）98.學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)遷移。（對(duì)）98.經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。（錯(cuò)）99.從研究分析的視角來(lái)看，格式塔心理學(xué)家“關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)”的分析角度與賈德的“概括說(shuō)”其實(shí)是不相同的。（錯(cuò)）100.奧蘇貝爾以經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)來(lái)解釋知識(shí)學(xué)習(xí)遷移問題。（B）100.心向又稱定勢(shì)，是在先前活動(dòng)中形成的，影響當(dāng)前的問題解決的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（對(duì)）10326.人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)稱之為定勢(shì)。（對(duì)）10327.定勢(shì)又稱心向，是人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。（對(duì)）10328.心向就是一種定勢(shì)（對(duì)）。10329.定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問題解決或新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。（錯(cuò)）10330.定勢(shì)對(duì)遷移具有消極影響作用。因此打破已形成的僵化定勢(shì)是教師教學(xué)中值得關(guān)注的問題。（對(duì)）10331.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)認(rèn)為先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。（錯(cuò)）10332.學(xué)習(xí)中定勢(shì)的作用既有積極方面，也有消極方面。（對(duì)）10333.定勢(shì)對(duì)遷移既可以產(chǎn)生積極的影響，也可以產(chǎn)生消極的影響。（對(duì)）10334.定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。（錯(cuò)）103.定勢(shì)是阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。（X）103.學(xué)習(xí)定勢(shì)可能有助于新問題的解決，也可能會(huì)妨礙新問題的解決。（A）103.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（對(duì)）105.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極主動(dòng)地使用的。（V）105.一般認(rèn)為，通用的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。（V）105.記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略。（對(duì)）106.精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的（對(duì)）。106.做筆記是閱讀和聽講時(shí)常用的二種精細(xì)加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。（V）106.在學(xué)習(xí)策略中有一種策略稱為組織策略，它是指教師如何將學(xué)生有效地組織起來(lái)，使其學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化的一種策略。（錯(cuò)）106.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略稱組織策略。（錯(cuò)）106.組織策略與精加工策略密不可分，都不需要在記憶的材料中增加信息。（錯(cuò)）106.在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。（對(duì)）106.對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知稱為元認(rèn)知。（對(duì)）106.對(duì)自己認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，在教育心理學(xué)中被稱為元認(rèn)知。（對(duì)）106.元認(rèn)知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則,它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中,隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)。（對(duì)）106.元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（V）106.計(jì)劃策略是一種資源管理策略（錯(cuò)）。106.某生在學(xué)習(xí)上總是制定好計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)總結(jié)不足，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。該生是在利用資源管理策略來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）107.合作學(xué)習(xí)法，主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的。（錯(cuò)）110.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏的學(xué)習(xí)方法稱為交互式教學(xué)法。（B）110.交互式教學(xué)法是由教師和教師一起進(jìn)行的。（X）110.遷移在學(xué)習(xí)中非常重要，為此，有學(xué)者直接提出“為遷移而教”的主張。（對(duì)）.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做關(guān)鍵詞法，是記憶術(shù)的一種。（對(duì)）.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，這是學(xué)習(xí)的模仿。（錯(cuò)）.學(xué)生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課，并取得較好的成績(jī)。這一現(xiàn)象屬于態(tài)度的情感遷移。（對(duì)）.在精選教材時(shí)必須選擇那些具有重大價(jià)值的科研成果作為教材的基本內(nèi)容（錯(cuò)）。.擁有遷移所需要的某種經(jīng)驗(yàn)，但若這些經(jīng)驗(yàn)不能被學(xué)習(xí)者主動(dòng)地加以應(yīng)用，它們?cè)陬^腦中處于一種惰性狀態(tài)，這樣也是無(wú)助于遷移的產(chǎn)生。（對(duì)）.一般認(rèn)為，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代遷移研究則是比較微觀的、細(xì)致的（對(duì)）。.許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性（對(duì)）。.在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。（對(duì)）四.案例分析:（一）某語(yǔ)文老師認(rèn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很重要，因此在班上進(jìn)行閱讀的教改，他把閱讀技能分解成若干有條理的小步驟，通過活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，要求學(xué)生按步驟活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度，一段時(shí)間之后，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果得到了顯著提高；但仍有6位成績(jī)差的學(xué)生在老師的教改期間成績(jī)沒有改善。.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其最核心的部分是讓學(xué)生。（C）A學(xué)會(huì)知識(shí) B學(xué)會(huì)技能 C學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略D形成正確態(tài)度.這位老師把閱讀技能分解成若干有條理的小步驟，通過活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，要求學(xué)生按步驟活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。這種教學(xué)方法屬于。（B）109A.指導(dǎo)教學(xué)法B.程序化訓(xùn)練法C.定形訓(xùn)練法D.交互式教學(xué)法.老師應(yīng)采用哪一種方法來(lái)幫助這6位成績(jī)差的學(xué)生提高閱讀成績(jī)。（D）110A.指導(dǎo)教學(xué)法 B.程序化訓(xùn)練法 C.定形訓(xùn)練法 D.交互式教學(xué)法.老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意哪些元認(rèn)知策略的培養(yǎng)（BCD）A.精細(xì)加工策略 B.調(diào)節(jié)策略 C.監(jiān)視策略 D.計(jì)劃策略（二）青年教師劉某通過高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是大學(xué)生走向社會(huì)的基本需要。于是，他在自己任教的班級(jí)進(jìn)行了一場(chǎng)轟轟烈烈的改革，既開設(shè)專題講座，又組織專門考試，全力倡導(dǎo)和普及“學(xué)法比知識(shí)本身更重要”的學(xué)習(xí)理念。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)方法，倒背如流，但是學(xué)業(yè)成績(jī)并沒有明顯的提高。.你認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是（A）。A.教師將程序性知識(shí)等同于陳述性知識(shí) B.教師的要求不夠嚴(yán)格 C.時(shí)間不夠長(zhǎng)，還看不出來(lái)D.家庭配合不夠.這種做法違背了（ABD）原則的基本要求A.有效監(jiān)控 B.內(nèi)化性 C.教育性 D.生成性.以學(xué)習(xí)策略為內(nèi)容的教學(xué)方法，主要有（ABCD）等。A.指導(dǎo)教學(xué) B.完形訓(xùn)練 C.合作學(xué)習(xí) D.程序化訓(xùn)練.你認(rèn)為，就工作而言，（ABD）是青年教師劉某的當(dāng)務(wù)之急。A.重溫并深入理解學(xué)習(xí)策略的理論 B.切實(shí)貫徹生成性原則 C.廢除改革 D.貫徹主體性原則第八章大學(xué)生問題解決與創(chuàng)造性的開發(fā)一、單選題:.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（A）。112A.情境B.疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn).問題是在給定信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要被克服的（A）。112A.刺激情境 B.既定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn).沒有固定的答案，這類問題較難解決，往往需要?jiǎng)?chuàng)造性思解決的問題是指（B）。113A界定清晰的問題 B界定模糊的問題 C好解決的問題 D難解決的問題.已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為（C）。113A.明確問題 B.模糊問題 C.有結(jié)構(gòu)問題 D.無(wú)結(jié)構(gòu)問題.以下問題屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問題是（B）。113A.數(shù)學(xué)應(yīng)用題 B.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)C.《背影》的作者是誰(shuí) D.2008年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國(guó)家.（A）問題解決是指使用常規(guī)方法來(lái)解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題114A.常規(guī)性 B.發(fā)明性 ^創(chuàng)造性 D.無(wú)結(jié)構(gòu)的.以下不涉及問題解決過程的學(xué)說(shuō)是C）。114-115A.桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B.苛勒的頓悟說(shuō) C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 D.杜威的分階段說(shuō).提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件，一個(gè)是創(chuàng)造力，一個(gè)是C）。116-117A.求知欲望 B.個(gè)體思維的靈活性 C.E有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D.好奇心.在先前活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是A）。117A.定勢(shì) B.功能固著 C.原型啟發(fā)D.問題情境.心理定勢(shì)對(duì)解決問題（C）。117A.具有積極作用 B.具有消極作用C.既有積極也有消極作用 D.沒有作用.當(dāng)一個(gè)人看到某個(gè)制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象叫（B）118A.反應(yīng)定勢(shì) B.功能固著C.動(dòng)力定型D.習(xí)慣.當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種用途時(shí)，就很難看出該物體的其它用途。最初看到的用途越重要，就越難看出該物體的其它新用途。這在心理學(xué)中稱為（B）。118A.功能盲區(qū) B.功能固著C.思維窄化 D.思維僵化二、多選題:.問題的三個(gè)基本成分是（ABC）。112A.起始狀態(tài) B.中間狀態(tài)C.目標(biāo)狀態(tài)D.存在的限制或障礙.問題解決的特征為（ABC）。113-114A.認(rèn)知性B.操作性C.目標(biāo)指向性 D.問題空間性.華來(lái)士的問題解決模型包括（ABDE）。115A.準(zhǔn)備期B.孕育期C.思維期D.明朗期E.驗(yàn)證期F.解決期.發(fā)現(xiàn)問題取決于以下因素（BCDE）。116A.智力B.認(rèn)知過程C.主體活動(dòng)積極性D.主體的求知欲望 E.主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件（D）。116-117人.創(chuàng)造力B.求知欲望 C.個(gè)體思維的靈活性 口.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) E.好奇心.專家具有哪些特征（ABCDE）。117A.專家比新手更能有效地組織信息 B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題 D.專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問題的表征，且在更深的層面上表征問題 E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力.下列有哪些是屬于創(chuàng)造型人格的特征ACD）。125-126A具有幽默感B依賴別人 C獨(dú)立自信 D想象豐富.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法有AC）。126A頭腦風(fēng)暴法 B保護(hù)好奇心 C戈登技術(shù) D具有幽默感、對(duì)頭腦風(fēng)暴法敘述正確的是：ABD）A、是一種獨(dú)特的討論法 B、參加人數(shù)一般在10—15人 C、討論中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生提到的辦法及時(shí)做出評(píng)論 D、可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出高水準(zhǔn)的創(chuàng)造力三、判斷題:.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。112.問題含有給定成分、目標(biāo)成分、克服成分三種X）112.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問題V）113.歸納結(jié)構(gòu)問題是要求問題解決者對(duì)自己所面臨問題中的各種成分之間的關(guān)系做出鑒別和推導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)隱含在其中的規(guī)律以解決問題。（對(duì)）113.問題解決具有目的性，如走路、穿衣等都可以稱之為問題解決（錯(cuò)）。1136.與問題類型相對(duì)應(yīng)，問題解決有常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決兩種類型（對(duì)）。1147.最早用實(shí)驗(yàn)方法研究問題解決的心理學(xué)家是苛勒（錯(cuò)）。1148.杜威的問題解決模型和頓悟有關(guān)。（錯(cuò)）114-1159.在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。（對(duì)）11510.從完整的問題解決過程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。（對(duì)）11611.理解問題是提出解決問題的可能途經(jīng)與方案。（錯(cuò)）11612.解決問題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題。（錯(cuò)）116.解決問題的一般認(rèn)知過程是發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。（V）116-117.影響問題解決的因素有問題的特征、原有的心向和定勢(shì)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（B）117-119.個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀等因素會(huì)影響問題解決。（對(duì)）117-119.擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效解決問題。（錯(cuò)）117.從生理機(jī)制上講，定勢(shì)是人們多次以某種方式解決問題所形成的動(dòng)力定型的結(jié)果，它影響著解決后續(xù)問題的態(tài)勢(shì)。（對(duì)）117.定勢(shì)對(duì)解決問題既有積極作用,又有消極作用。（對(duì)）117.當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能，這種現(xiàn)象屬于功能固著。（A）118.專家解決問題時(shí)比一般新手快主要是因?yàn)閷＜以趯?shí)踐中比新手積累更多的原型，解決問題時(shí)更容易受到原型啟發(fā)的作用。（對(duì)）118.原型起到啟發(fā)的作用，是因?yàn)樵团c要解決的問題之間存在著某些不同點(diǎn)。通過聯(lián)想，可以從原型中找到解決問題的新方法。（錯(cuò)）118.動(dòng)作（機(jī)）強(qiáng)度越強(qiáng)，越有利于問題的解決。（錯(cuò)）118.可以通過聯(lián)想法、類比法、頭腦風(fēng)暴法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生問題解決的能力。（錯(cuò)）120-12124.根據(jù)創(chuàng)造的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分為真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造。大學(xué)生的創(chuàng)造一般屬于真正的創(chuàng)造。（錯(cuò)）122.創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與具體思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性的想象，但聚合思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。（錯(cuò)）122-12326.創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維。（錯(cuò)）122-12327.發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性（對(duì)）。12328.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。（V）12329.高智商不一定有高創(chuàng)造性。但高創(chuàng)造性必須要有高于一般水平的智商。（對(duì)）12430.高創(chuàng)造性者的特征是具有幽默感,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),能容忍模糊與錯(cuò)誤,喜歡幻想,具有強(qiáng)烈的好奇心,具有獨(dú)立性。（對(duì)）125-12631.要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。（對(duì)）12632.頭腦風(fēng)暴法能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。（正確）12633.魯班發(fā)明鋸是情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)影響問題解決的效果。（錯(cuò)）34.思維是從問題開始的，但是，只有當(dāng)人具有解決問題的需要和動(dòng)機(jī)時(shí)，他才可能以進(jìn)取的態(tài)度尋求解決問題的方法和步驟。（對(duì)）.學(xué)校情境中的問題解決不是通過遷移實(shí)現(xiàn)的，定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素。（錯(cuò)）.要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問題解決也就成為空談（對(duì)）。.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性越大。（正確）.解決問題的中心環(huán)節(jié)是對(duì)問題的表征。（正確）.問題解決中人們往往運(yùn)用啟發(fā)式策略，因?yàn)榇祟惒呗砸砸欢ǖ囊酝?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，簡(jiǎn)單省事，效率高，能保證問題的成功解決。X四.案例分析:（一）美國(guó)學(xué)界有這樣一個(gè)說(shuō)法，如果說(shuō)哈佛大學(xué)是全美大學(xué)中的一頂皇冠，那么哈佛商學(xué)院可稱為是皇冠上的一顆明珠。案例教學(xué)法教學(xué)是哈佛商學(xué)院成功的主要原因之一。學(xué)生在兩年中分析要800多個(gè)案例，課堂教學(xué)變成一種互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。每節(jié)課開始，任課教授指定一個(gè)學(xué)生說(shuō)明案例，分析問題并提出解決問題的方案。然后其他學(xué)生從自己的角度來(lái)分析同一案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個(gè)發(fā)言者更好。與一般學(xué)院的案例不同的是，商學(xué)院的案例沒有正確答案，甚至經(jīng)過學(xué)生的討論留下許多懸而未決的問題。因此案例教學(xué)法不是尋找正確答案的教學(xué)，它重視的是得出問題的思維過程。.哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)法從本質(zhì)上講是注重學(xué)生（B）的培養(yǎng)。124A.經(jīng)營(yíng)理念 B.創(chuàng)造性C.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 口.自信心.案例教學(xué)法成功的事實(shí)提醒高校教師，課堂教學(xué)中應(yīng)注意（ABC）。124-126A.啟發(fā)大學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難 B.保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲 C.加強(qiáng)思維訓(xùn)練D.糾正學(xué)生認(rèn)知偏差.在案例教學(xué)中，學(xué)生從不同角度提出多個(gè)解決問題的方案，這主要體現(xiàn)了學(xué)生（A）的水平。123A.發(fā)散思維