《永久的生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)

《永久的生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)《永久的生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問與力量目標(biāo)】

1、簡(jiǎn)潔了解，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解觀點(diǎn);

2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。

【過程與方法目標(biāo)】通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及的情感?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】啟迪同學(xué)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

整體感知，把握課文內(nèi)容，理解對(duì)生命的感悟。精讀品嘗，觀賞富有哲理的語言及欲揚(yáng)先抑寫法的妙處。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：

1、有人說，生命宏大而神奇，豐富而奇異，永久而不朽;也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命究竟是怎樣的呢?下面讓我們來聽聽作家嚴(yán)文井的答案吧!(板書課題)

2、簡(jiǎn)介：

閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級(jí)中學(xué)，次年到北京圖書館工作，并開頭以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政高校學(xué)習(xí)，7月加入中國共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。

3、背景介紹：

《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了樂觀樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱忱回報(bào)生命。

二、初讀課文，整體感知：

1、通讀課文，思索課文講了哪幾層意思?

明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝;再談生命的永久;最終聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清楚，章法井然。

2、對(duì)生命有哪些感悟?這些感悟沖突嗎?明確：先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似沖突，其實(shí)是不沖突的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的;就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。

3、文章其次自然段用“地面上的小草”比方什么?

明確：生命自身的奇妙;生命能夠不斷地制造新的生命。

4、課文寫對(duì)生命的感悟，開頭說“我們都特別可憐!”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處?明確：寫對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷;接著用“不應(yīng)當(dāng)為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的奇妙，個(gè)體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美;最終聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力氣。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思索引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。

5、為什么贊美生命?

明確：由于它布滿了盼望，永不休止地繁殖著，擴(kuò)散著，隨處宣示它的歡樂和威勢(shì)。

三、細(xì)讀課文，思索人生：

1、聯(lián)系實(shí)際，怎樣理解“生命在那些最終要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以顏色，不斷給世界以芳香”?

明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以顏色，以芳香，讓世界變得更加美妙。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

2、你對(duì)生命有哪些思索?請(qǐng)用比方的修辭，寫幾句話和同桌溝通。

明確：這個(gè)練習(xí)，不僅要關(guān)注同學(xué)的人生觀，同學(xué)對(duì)生命思索的深度和廣度，而且要關(guān)注同學(xué)的語言表達(dá)力量。讓同學(xué)在溝通觀賞中發(fā)覺精彩的表達(dá)，并推舉給全班觀賞。

四、總結(jié)課文，拓展延長(zhǎng)：

生命是什么?它是青藏高原上那遼遠(yuǎn)的天穹，它是峽谷中那激蕩的長(zhǎng)江水，它是內(nèi)蒙古高原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個(gè)人只有一次，生命是緩緩升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停滯，生命是坎坷不平的山路，只能走下去，盡管你會(huì)摔倒??我們的生命可以宏大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進(jìn)行究竟，善待生活、善待自己，過好自己的生活，這也許就是生命的定義吧!

五、作業(yè)布置：

聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解，200字左右。

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教學(xué)目標(biāo)：

1.在誦讀的過程中，理清結(jié)構(gòu)，感悟的情感。

2.在合作探究的過程中，在老師的點(diǎn)撥下品嘗的語言特點(diǎn)，理解主旨。

感悟樂觀樂觀的生活態(tài)度，啟迪同學(xué)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

重點(diǎn)：

理解的內(nèi)容，總體把握的思想傾向。

難點(diǎn)：

揣摩語言及體會(huì)思想感情。

引導(dǎo)同學(xué)朗讀，以探究式教學(xué)為主。

一、導(dǎo)入文本，初讀感知

視頻播放：一粒種子破土而出，長(zhǎng)成參天大樹;一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。

導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然宏大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)寶?！朵撹F是怎樣煉成的》中的仆人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最珍貴的東西是生命，生命對(duì)人來說只有一次。因此，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí)，不因虛度年華而懊悔，也不因碌碌無為而慚愧;這樣，在他臨死的時(shí)候，能夠說，我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最珍貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗?！苯袢瘴覀兙蛠韺W(xué)習(xí)現(xiàn)代聞名作家嚴(yán)文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知是如何理解生命的。

嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。現(xiàn)代作家、散文家、聞名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次驚奇旅行》等。

二、精讀文本，理解內(nèi)容

聽音頻朗讀，然后同學(xué)自由朗讀。思索回答：

1.文題是“永久的生命”，讀罷文，你覺得在文中對(duì)生命持怎樣的情感態(tài)度?

贊美

2.理清的行文思路。

第一部分談生命易逝。

其次部分談生命奇妙不朽。

第三部分贊美生命。

3.主要運(yùn)用了什么寫作手法?這樣寫有什么作用?

先抑后揚(yáng)。從時(shí)間過去永不再回來談起，談到個(gè)體的生命簡(jiǎn)單逝去，人力不行挽回，讓人無奈，這是“抑”;接著寫種族的生命是奇妙的，宏大的，布滿活力的，“隨處顯示它的歡樂和威勢(shì)”，這是“揚(yáng)”，最終抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。層層鋪墊，將對(duì)生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。

三、合作爭(zhēng)論，思索探究

1.第一段末尾寫道：“我們都特別可憐!”為什么這樣說?

由于過去了的日子永不再回來，你的力氣是那樣的小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主。

2.怎樣理解“生命自身的奇妙，生命流淌著，永久不朽”?

在其次段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的奇妙”。小草卑微而柔弱，然而“春風(fēng)吹又生”，永不休止的繁殖著，擴(kuò)散著，隨處顯示它的歡樂和威勢(shì)。不斷給世界以顏色，不斷給世界以芳香。

3.如何理解“生命在那些最終要凋謝的花朵里永存”?

“凋謝”的是一個(gè)個(gè)個(gè)體，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖著，擴(kuò)散著，隨處顯示它的歡樂和威勢(shì)。不斷給世界以顏色，不斷給世界以芳香。永久布滿生氣。

四、總結(jié)

1.條理清楚，層層深化。

從時(shí)間過去永不再回來談起，談到個(gè)體的生命簡(jiǎn)單逝去，人力不行挽回，讓人無奈;接著寫種族的生命是奇妙的，宏大的，布滿活力的，“隨處顯示它的歡樂和威勢(shì)”，層層鋪墊，層層蓄勢(shì)，水到渠成地抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。將對(duì)生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。

2.欲揚(yáng)先抑，凸顯主旨。

分析見前面“整體感知3”。

永久的生命生命易逝

豁達(dá)生命奇妙

樂觀贊美生命

樂觀

《我為什么而活著》

“我為什么而活著?”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們畢竟為什么而活著，這個(gè)問題太簡(jiǎn)潔又太簡(jiǎn)單。有人碌碌一生，未及思索就已經(jīng)成為人間的匆忙過客;有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機(jī)。在座的各位同學(xué)，你們是否考慮過這個(gè)問題呢?今日我們來看看羅素是怎么回答這個(gè)問題的。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)記并理解生字詞，了解有關(guān)的常識(shí)。

2、采納朗讀法，抓住文章線索，把握文章的思路，理解文章的思想感情。

3、理清文章的思路，培育同學(xué)分析問題的力量，體會(huì)文章的風(fēng)格與質(zhì)樸的語言中所蘊(yùn)含的深情。

4、引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)父母、長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛，使其懂得端詳自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長(zhǎng)輩相處的最佳方式。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)3.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：3課時(shí)。教學(xué)過程：第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們學(xué)以前學(xué)過哪些與母親有關(guān)的文章?(提問后師生齊背孟郊的《游子吟》)母親是天底下最宏大的，可能我們有不理解的時(shí)候，但最終我們都會(huì)明白的。因此，從古到今，無論是誰，都對(duì)母親永生難忘，由于我們的生命是她給的，我們的將來是她撐起，我們有理由來歌頌她，今日我們就一起來學(xué)習(xí)季羨林老先生，在90高齡寫的一篇文章《永久的悔》。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、“悔”是懊悔自己做錯(cuò)事，“永久”是說最深切、最真實(shí)、最難忘，點(diǎn)明懊悔的程度，題目點(diǎn)明文章寫作內(nèi)容。

2、：季羨林(1911—2022)，山東清平(今臨清)縣人，中國聞名文學(xué)家、語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、翻譯家、散文家。1956年加入中國共產(chǎn)黨。1930年考入北京清華高校西語系。1934年畢業(yè)后，在濟(jì)南山東省立高中任教。1935年考取清華高校交換討論生，赴德國留學(xué)，在哥廷根高校學(xué)習(xí)梵文、巴利文、吐火羅文等古代語文。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國，歷任北京高校教授兼東方語言文學(xué)系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。他翻譯了印度迦梨陀娑的聞名劇本《沙恭達(dá)羅》和《優(yōu)哩婆濕》。

3、寫作此文時(shí)已接近90歲高齡，應(yīng)《光明日?qǐng)?bào)》記者邀請(qǐng)，寫了這篇飽含深情的散文。此文記敘的是他童年時(shí)代的生活，他的母親死于他上高校期間。未能對(duì)母親盡孝成了心中永久的痛：年幼時(shí)不懂盡孝，年輕時(shí)無力盡孝，成年后卻無法盡孝。由于母親已經(jīng)永久地離開了，所以在的心中也就有了這“永久的悔”。

4、學(xué)習(xí)生字：

唾手可得(tuò)孤苦伶仃(dīng)賴以(lài)饃饃(mó)掰(bāi)幸福(fú)夠嗆(qiàng)恃(shì)蹭(cèng)懵懵懂懂(měng)

5、理解生詞。

6、老師范讀，同學(xué)自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共11個(gè)自然段，可以分為三部分：

第一部分(1，2)：點(diǎn)題，“永久的悔”就是不該離開家鄉(xiāng)，離開母親。其次部分(3—9)：記敘“永久的悔”的詳細(xì)內(nèi)容。第一層(3—5)：概述家庭基本狀況。

其次層(6—8)：具體敘述自己幼年的生活狀況。第三層(9)：具體敘述母親的艱苦生活。

第三部分(

10、11)：篇末扣題，揭示“永久的悔”的詳細(xì)內(nèi)容：懊悔千不該萬不該離開了母親，結(jié)果造成了“子欲養(yǎng)而親不待”的結(jié)果。

四、老師小結(jié)：

本文通過回憶過去的家庭生活，表達(dá)了對(duì)母親的深深思念，也表達(dá)了由于再也無法報(bào)答母親的哺育之恩而懊悔不已的心情。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。其次課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

怎樣理解記敘文標(biāo)題的含義?

1、記敘文的標(biāo)題往往很含蓄地傳達(dá)出的寫作意圖和思想感情。理解標(biāo)題的含義也就是要挖掘標(biāo)題的比方義和象征義。要擅長(zhǎng)透過表象，綻開聯(lián)想，就是由此及彼，抓住客觀事物、現(xiàn)象間的各種聯(lián)系和微妙的類似，從而發(fā)掘出人物的精神美和大事所蘊(yùn)涵的哲理美。

2、整體感知，善抓點(diǎn)題句。文章的標(biāo)題不是游離于內(nèi)容之外的，而文章的點(diǎn)題句又是理解標(biāo)題含義的鑰匙。用點(diǎn)題句去印證標(biāo)題含義，往往會(huì)收到事半功倍之效。對(duì)文章標(biāo)題含義的理解，一個(gè)根本原則就是要對(duì)文本認(rèn)真琢磨，抓住的寫作意圖，聯(lián)系主旨來思索，切不行脫離文本，脫離主旨，從字面上去死摳。

二、學(xué)習(xí)課文第一部分：

1、同學(xué)齊讀課文第l、2自然段。

2、心中永久的悔是什么?明確：不該離開家鄉(xiāng)，離開母親。

3、為什么說它是心中“永久”的悔?明確：由于它最深切、最真實(shí)、最難忘。

4、三個(gè)“最”字表達(dá)了怎樣的情感?

明確：三個(gè)“最”既表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念之情，又寫出了對(duì)母親的愧疚感時(shí)刻在心頭。

5、第2段在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用?明確：文章的中心句。開篇點(diǎn)題，給人留下懸念。

6、在第1段用了兩個(gè)成語“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們?cè)谖闹衅鸬搅耸裁醋饔?明確：俯首皆是——只要彎下身子來撿，處處都是。這里形容懊悔的事許多。也說俯拾即是。唾手可得——比方特別簡(jiǎn)單得到。唾手，往手上吐唾沫。這兩個(gè)成語說明懊悔的事有許多，但卻能不假思考地說出讓他感受最深的事，由于它始終在他心中，是無法解開的心結(jié)。

三、學(xué)習(xí)課文其次部分：

1、細(xì)讀品嘗

3、4自然段

(1)、讓同學(xué)閱讀第

3、4段，思索這兩段主要講了什么，在文中有什么作用?明確：這兩段主要敘述了貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾畫了出來，為后文的綻開鋪墊了感情基調(diào)。

(2)、這兩段篇幅不長(zhǎng)，卻將父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現(xiàn)力，請(qǐng)大家找出來。

明確：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉(xiāng)、千辛萬苦??(3)、母親的基本狀況是怎樣的?明確：娘家姓趙，非常貧困;不識(shí)一字，連名字都沒有;走過的最長(zhǎng)的路就是從娘家到婆家的五里路。

(4)、如何理解“這個(gè)五里路，就是我母親畢生所走的最長(zhǎng)的距離”?明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉(xiāng)，特殊是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動(dòng)上面了。她把畢生都毫無保留地貢獻(xiàn)給了這個(gè)家庭和子女，而年幼時(shí)竟不能理解，成年后也未能盡孝。這里飽含了對(duì)母親的思念和對(duì)她一生苦難的憐憫。

2、細(xì)讀品嘗5—9段：

(1)、讓同學(xué)細(xì)讀5—9段，把握其內(nèi)容。

(2)、吃白的是最高標(biāo)準(zhǔn)，其次是黃的和紅的，家平常都吃些什么呢?明確：：“‘白的’與我們家無緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’?！?3)、但“我”卻間或可以吃到點(diǎn)白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?明確：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃;中秋節(jié)母親會(huì)想方法給我弄一點(diǎn)月餅;為二大爺割牛草也可得到一點(diǎn)黃的。

(4)、文中母親在中秋節(jié)給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對(duì)母親行為的描寫，語言極其樸實(shí)，卻讓人感受甚深，為什么會(huì)有這種效果呢?

明確：這篇文章語言細(xì)膩，母親一生過著艱苦的生活，把僅有的一點(diǎn)好吃的都留給了兒子。對(duì)母親一生的艱辛感嘆不已，對(duì)宏大的母愛贊美不已，對(duì)生身母親懷念不已。

(5)、“特殊有一點(diǎn)，讓我難解而又易解：握無論如何也回憶不起母親的笑容來，她似乎是一輩子都沒有笑過。”——家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢?這含著多少辛酸、多少哀痛啊!也飽含了做兒子的多少憐憫以及未能盡孝的無窮的懊悔!

四、老師小結(jié)：

有人說母親似海，驚濤細(xì)浪，無不顯示著母愛的博大與寬厚。留在母親的身邊永久是最幸福的，而好像經(jīng)受了人世間的種.種變遷，最終明白了這世間最簡(jiǎn)潔的情感。什么名譽(yù)、地位皆可拋棄;任何優(yōu)越的生活、幸福都不值一提：由于母愛似海。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚。表面上是以的回憶為線索，然而貫穿全文、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一條內(nèi)在主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心綻開的。開篇點(diǎn)題，這樣支配結(jié)構(gòu)，條理清楚，主題突出，感人至深——點(diǎn)出“永久的悔”;中間敘事——引出“永久的悔”;結(jié)尾思母——解釋“永久的悔”。

二、學(xué)習(xí)課文第三部分：

1、同學(xué)朗讀

9、10兩段。

2、這兩段是本文最感人的部分、每次讀來都讓人有一種辛酸的痛。“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，年少時(shí)對(duì)母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報(bào)答時(shí)卻已不能，這里包含了多少的無奈啊!

3、“我懊悔，我真懊悔，我千不該萬不該離開了母親?！薄@句話在全文中有什么作用?明確：點(diǎn)題之句，強(qiáng)調(diào)懊悔的心情，突出了懊悔的劇烈。

4、世界上無論什么名譽(yù)??即使成天吃“紅的”——認(rèn)為回報(bào)母親的愛是至高無上的，它賽過一切。

三、合作探究：

1、課文開頭說到“我‘永久的悔’”，結(jié)尾又說“這就是我‘永久的悔’”?！坝谰玫幕凇笔鞘裁?這個(gè)“悔”包含了怎樣簡(jiǎn)單的感情?

明確：“永久的悔”是：不該離開家鄉(xiāng)，離開母親。

這個(gè)“悔”里面包含著對(duì)生身母親的深切思念，又包含著因無法報(bào)答母親的哺育之恩而產(chǎn)生的懊悔。

2、課文在結(jié)構(gòu)支配上有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么作用?

明確：全文以“永久的悔”為主線綻開。開篇點(diǎn)明“永久的悔”，引出對(duì)往事的追憶——“悔”的由來，結(jié)尾扣題進(jìn)一步突出“永久的悔”。這樣支配結(jié)構(gòu)，條理清楚，主題突出，感人至深。

3、怎樣體會(huì)對(duì)母親深厚的感情?

明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉(xiāng)，特殊是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動(dòng)上了。家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難。“白的”一口也沒有吃過。這含著多少辛酸、多少哀痛啊!年幼時(shí)不懂事，沒有想到如何孝敬母親;年輕時(shí)經(jīng)濟(jì)不能獨(dú)立，空有雄心壯志，無法實(shí)現(xiàn)孝敬母親的愿望;沒有等到自己高校畢業(yè)，母親卻永久地走了，自己永久不能盡孝了。每想至此，就會(huì)心肝俱裂，眼淚盈眶。看到母親的棺材，想到了母親思念自己的急迫心情;看到那簡(jiǎn)陋的屋子，想到了母親一生所過的苦日子，心中很不是味道。覺得對(duì)不起母親對(duì)自己的思念，再也無法報(bào)答母親的哺育之恩了。認(rèn)為，自己不該離開家鄉(xiāng)，離開母親，最終讓母親一個(gè)人孤孤獨(dú)單地死去，永久失去了盡孝的機(jī)會(huì)。所以非常懊悔自己在母親身邊生活的時(shí)間太少了。由此可見，對(duì)母親的感情是特別深厚的。

四、老師小結(jié)：

是父母賜予我們生命，是父母辛辛苦苦把我們養(yǎng)大，是父母教育我們?nèi)绾巫鋈?，有時(shí)還為不懂事的我們牽腸掛肚。面對(duì)父母無私的愛，再華美的語言都是蒼白無力的。作為兒女的我們，又有什么理由不珍惜與父母相處的時(shí)間呢?

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。

六、板書設(shè)計(jì)：

2、永久的悔

開篇點(diǎn)題：不該離開家鄉(xiāng)，離開母親;

中間敘述“悔”的內(nèi)容。

篇末扣題：思母恩到骨子里，今生今世難遺忘。————哺育之恩無法報(bào)答，深深思念懊悔不已。

《永久的生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求同學(xué)借助工具書和解釋，初步感知課文內(nèi)容，精確?????理解課文內(nèi)容;

2、在對(duì)同學(xué)的熏陶感染中培育同學(xué)樂觀的人生態(tài)度。

力量目標(biāo)：

引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自己的生活閱歷談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與熟悉，提升自己的思想熟悉，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

教育目標(biāo)：

教育同學(xué)珍視自己的生命，學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé)，正確地面對(duì)人生的磨難。

學(xué)習(xí)方法：朗讀;自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文導(dǎo)入：

敘述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對(duì)父母在面臨生死選擇的時(shí)候?qū)⑸呐瓮艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的宏大，但是，我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的渴望。讓我們對(duì)生命的宏大再一次肅然起敬起來。今日，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下對(duì)生命的另一番感悟。

整體感知：

騷擾

小憩

健壯

糟蹋

庸碌

辜負(fù)

昂然直立

擎天撼地

肅然起敬

1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容事例，思索思想感情。飛蛾：生之欲望意義震動(dòng)香瓜子：生命力價(jià)值肅然起敬心跳：生命真實(shí)、奮斗震撼

探討討論：

1、三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上擎天撼地的生命力嗎?

3、三點(diǎn)思索側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

拓展延長(zhǎng)：

請(qǐng)你列舉生活中喜愛生命的例子。

你喜愛聞文本中的哪些文字?請(qǐng)你找出來并說說自己的理由。

課后記：應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)精確?????把握文意，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思索分別提出了哪三個(gè)要求，這樣同學(xué)才能比較細(xì)致的討論課文。

《永久的生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)5

學(xué)情分析

這兩篇短文都是關(guān)于生命的文章，該怎樣來度過一生，對(duì)于十二三歲的孩子，可能對(duì)人生、生命有一些思索，或許有自己的一點(diǎn)見解，大多處于稚嫩狀態(tài)，談?wù)撨@樣的話題，同學(xué)應(yīng)當(dāng)感愛好。閱讀學(xué)習(xí)這些中外先賢的優(yōu)秀散文，老師引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)讓同學(xué)樹立良好的價(jià)值觀、人生觀。講解前指導(dǎo)同學(xué)多讀，多思索，合作溝通爭(zhēng)論，同學(xué)應(yīng)當(dāng)不難理解的情思，教學(xué)目標(biāo)也就不難完成。

教學(xué)目標(biāo)

(1)通過富含哲理的文句，讀懂文章的內(nèi)容。

(2)理解兩篇文章的主旨以及的感情;了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。

(3)啟迪同學(xué)體會(huì)生命不息，奮斗不止。樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：總體把握的思想傾向，啟迪同學(xué)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語言及體會(huì)思想感情。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)同學(xué)朗讀，探討體會(huì)富含哲理的文句，以合作探究教學(xué)為主。

課時(shí)支配：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)《永久的生命》

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累重要的詞句，了解及哲理散文的相關(guān)學(xué)問。

2.有感情地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

3.理解富含哲理的文句含義，明白寫作意圖。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的運(yùn)用。

2.體會(huì)對(duì)生命的理解。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

我們知道：一個(gè)人從誕生那一刻就注定著要面臨死亡，每個(gè)人擁有的生命都是一個(gè)不行逆轉(zhuǎn)的過程。但作家嚴(yán)文井卻說“生命是永久的”，這又是為什么呢?下面讓我們來聽聽嚴(yán)文井的解答吧!

二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞。

(一)字音

臼jiù齒茸róng毛蔓màn延凋diāo謝牛犢dú

(二)詞義

興味：愛好、趣味。

洗滌：洗。

卑微：地位低下。

擴(kuò)散：形容像蔓草一樣不斷向四周擴(kuò)展。

(三)簡(jiǎn)介：

嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開頭以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。1945一1951年任《東北日?qǐng)?bào)》副總編輯。到北京后歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)等職。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井近作》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國外。《嚴(yán)文井散文選》獲中國作家協(xié)會(huì)首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)。在其次次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評(píng)獎(jiǎng)中被授予榮譽(yù)獎(jiǎng)。本文選自《嚴(yán)文井散文選》。

三、品讀課文，整體感知，體會(huì)情感。

1.讀課文，明結(jié)構(gòu)。

先同學(xué)自由朗讀課文，朗讀時(shí)要留意語調(diào)的把握。感情激烈處聲音要洪亮，情調(diào)應(yīng)激揚(yáng);感情安靜處要讀得膚淺些。文章篇幅短小，要求同學(xué)多讀幾遍。其次老師范讀，然后讓同學(xué)探討出課文結(jié)構(gòu)。

明確：

第一部分(1)談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無奈。

其次部分(2——3)通過小草和小牛犢詳細(xì)表現(xiàn)生命永久不朽的意義。

第三部分(4——5)了解了生命的真實(shí)的意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。

2.通過富含哲理的文句，讀懂對(duì)生命的理解。(老師設(shè)置相關(guān)問題要求同學(xué)合作爭(zhēng)論解答，可以前后四桌間爭(zhēng)論溝通。用多媒體展現(xiàn)問題)

(1)怎么理解文題“永久的生命”?(提示：文章在哪句里消失了“永久”一詞，聯(lián)系文句去體會(huì))

(2)本文運(yùn)用了哪些修辭手法?作用是什么?

(3)怎么理解“生命在那些最終要凋謝的花朵里永存”?

(4)為什么說“那些暴君們能夠殺害很多很多人，但是他們毀滅不了生命?！?/p>

(5)“生命要不斷給世界以顏色，不斷給世界以芳香?！钡暮x。

明確：

(1)第三段第一句話“生命分開來是臨時(shí)的，合起來卻是永久的”里消失了“永久”一詞，所說的永久的生命是合起來的生命整體，不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的生命?！坝谰玫纳敝干w，這與個(gè)體生命短暫不沖突。

(2)

①“個(gè)人生命不像一件襯衣;當(dāng)你發(fā)覺它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過的憂慮，或許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。”

對(duì)比。“生命”和“襯衫”相對(duì)比，突出表現(xiàn)了生命是一段不行逆轉(zhuǎn)的過程。表達(dá)了無可奈何的思想感情。

②“它是一個(gè)不懂疲乏的旅客，總是只臨時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永久存在?！?/p>

比方。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲乏的旅客”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的。

(3)“最終要凋謝的花朵”指綻放過的美妙的生命個(gè)體，“永存”說的是生命整體，花謝后又會(huì)有花開，生命是永不休止的。這句話看似沖突，卻再次意蘊(yùn)著生命的永久的哲理。

(4)本文寫于1942年，當(dāng)時(shí)日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨_也欺壓老百姓。因此，我們認(rèn)為日本鬼子，國民黨_等惡勢(shì)力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些英勇的中國人民會(huì)凝聚成強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢(shì)力作斗爭(zhēng)，就猶如“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個(gè)寒冷的冬天過去后，它們依舊一根根地從土壤里鉆出來，欣喜地迎著春天的風(fēng)”，表現(xiàn)了革命熱忱以及革命必勝的信念。

(5)人活著，就要制造自身的價(jià)值，能夠?yàn)槿祟惿鐣?huì)作出貢獻(xiàn)，這才是生命真正意義上的永久不朽。從重復(fù)的“不斷”一詞可體會(huì)的這種對(duì)生命的期許。

3.同學(xué)們還有不理解的地方，提出來，大家商討。

4.本文的感情有變化嗎?是怎樣變化的?這是運(yùn)用了什么寫法?

的感情是有變化的。

文章一開頭，就告知我們，歲月在一點(diǎn)點(diǎn)地消逝，而人們卻只能任憑它靜靜地溜走。這是無奈的，顯示出悲觀、消沉的心情。其次自然段開頭一句中“卻”字，可見的感情發(fā)生了變化?！拔覀儧]有時(shí)間悲觀”“生命自身奇妙”“生命布滿盼望，永不休止地繁殖著，擴(kuò)散著，隨處宣示它的歡樂和威勢(shì)”“讓我們贊美生命，贊美毀滅不掉的生命吧”這些語言表達(dá)了的感情是樂觀的、激揚(yáng)的，而且漸漸增加，以至于高唱生命的贊歌。

這是運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法。表面上看一開頭的感情是悲觀絕望的，其實(shí)這不是要表達(dá)的情感。由于，歲月的消逝，青春的一去不復(fù)返，是我們每個(gè)個(gè)體生命客觀存在。主要想告知我的是：“生命布滿了盼望，永不休止的繁殖者，擴(kuò)散著，隨處宣誓他的歡樂和威勢(shì)?！薄拔覀円澝郎苯y(tǒng)觀全文的感情是樂觀的、激揚(yáng)的。

5.明主旨：

本文通過對(duì)生命是永久的描述，表達(dá)樂觀樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱忱回報(bào)生命。

6.拓展思索：對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的熟悉?談?wù)勀愕睦斫猓瑢W(xué)自己探究，自由發(fā)言。

例：①每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。

②生命的道路是曲折的，要經(jīng)受種.種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的困難困苦所阻擋。

③我們都應(yīng)當(dāng)以樂觀的態(tài)度去面對(duì)人生，去制造美妙的將來。

7.課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)這篇課文，我們要感謝生命，敬重生命。生命是短暫的，易逝的，我們要珍惜時(shí)間，為自己的生命精彩而拼搏、為自己能給世界增加姿彩而努力。為生命全過程的每一分鐘喝彩，用全部的熱忱制造無限的價(jià)值。

四、課時(shí)作業(yè)：

1.運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的手法寫篇短文，可以寫自己生活中受到家長(zhǎng)、老師賞識(shí)的一件事。

【例文】

刺梨花不平凡(節(jié)選)