淺談初中英語教學(xué)中的分層教學(xué) 論文

淺談初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)

摘要：針對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的多極分化，很多中學(xué)教師為了實現(xiàn)因材施教，在英語教學(xué)中創(chuàng)新了新的教學(xué)方式。其中，分層教學(xué)策略是一種新型教學(xué)

手段。本文從現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的實踐應(yīng)用入手，分析分層教學(xué)策略含義及其在初中英語教學(xué)中英語的實際意義。通過小組合作，分層“聽說讀寫”

等方式踐行差異教育的理念，激發(fā)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心和參與意識，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語分層教學(xué)實踐應(yīng)用一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，主要是對有著明顯的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等差異的學(xué)生因材施教。在分層教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根

據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采用不同教學(xué)方法，最終確保所有的學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)法中，不同層次學(xué)生能夠在組內(nèi)形成優(yōu)勢的

互動交流，營造一種良好的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)的探索和分析中。因此可以說分層教學(xué)法是一種“因材施教”，實現(xiàn)“人的全面

和諧發(fā)展”的創(chuàng)新性的好方法。但是在實際的應(yīng)用過程中，分層教學(xué)法仍舊需要同其他的教學(xué)理念相結(jié)合，避免因為一味追求學(xué)生的學(xué)科知識水平而忽視學(xué)生的

心理個性發(fā)展。二、現(xiàn)階段初中英語分層教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式“滿堂灌”

現(xiàn)階段許多老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和記，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法完全理解教學(xué)內(nèi)容，英語課堂效率低下，久

而久之，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生倦怠的心理。.學(xué)生評估“一刀切”

英語教師在備課過程中未能認(rèn)識到每個學(xué)生的英語水平存在差異，使英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)步伐[1]，造成班內(nèi)的英語水平差距進(jìn)一

步擴(kuò)大，教師在備課時只是單純的在備教材，而忽略了備學(xué)生的重要性對于學(xué)生的評估變成“一刀切”，教學(xué)內(nèi)容都是一樣的內(nèi)容，一樣的難度，忽視了學(xué)生的

多樣化和差異化。3.教師備課“怕麻煩”

教師在備課時要根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況將其分為三個層次，分別為高層次、中等層次、低層次[2]，并兼顧各個層次的學(xué)生。這樣的備課方式導(dǎo)致備課

時間增多，備課壓力增大。因此，許多教師在備課時并未真正做到分層教學(xué)，甚至只針對中等層次備課，導(dǎo)致高層次的學(xué)生無法得到提升，低層次的學(xué)生又無法

跟上進(jìn)度。三、初中英語分層教學(xué)的實踐運(yùn)用

1.小組合作分層教學(xué)

1）合作小組分層：根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和個性特征等（方面進(jìn)行小組分配。秉著公平、公正的原則將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力來分層，每個小

組的成員都包含不同學(xué)習(xí)能力的人。每個組的組長負(fù)責(zé)管理本組成員。在學(xué)習(xí)過程中通過“傳、幫、帶”的作用提高整組的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍。在分組分

層合作學(xué)習(xí)中，對每節(jié)課設(shè)置不同的小組合作任務(wù)，如英漢互譯、角色扮演等，進(jìn)行小組評比，充分激發(fā)每個學(xué)生的團(tuán)體合作意識,加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層：對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，對于他們所制定的教學(xué)目

標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)出分層。對于接收能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以加強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，廣泛拓展知識，形成自主學(xué)習(xí)能力。對

于中等學(xué)生來說，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，注重語言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)。而對于接受能力相對薄弱的學(xué)生來說，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的識記，包

括重點(diǎn)詞匯和句型等。通過教學(xué)目標(biāo)分層來幫助不同學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）課堂活動分層：針對課本當(dāng)中的短對話

role-play這一活動，不同能力的

學(xué)生可以開展的活動也可以多樣化一些。接受能力較薄弱的學(xué)生可以兩兩對話，完成最基本的閱讀，掌握基礎(chǔ)的單詞、短語即可。能力稍微強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生可以進(jìn)

行短對話的拓展等。接收能力較快的學(xué)生可以根據(jù)對話內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，變成自己的對話。

（4）作業(yè)布置分層：針對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，可以采取“自助式”的作

業(yè)布置法。首先在作業(yè)布置的難度上要有所體現(xiàn)。同時作業(yè)要多維度，包含聽、說、讀、寫這四個方面。學(xué)習(xí)能力薄弱的人可以選擇難度較低的任務(wù)，但必須是

完成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)習(xí)根據(jù)情況依次累加，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人則需選擇全方位的訓(xùn)練，這樣的作業(yè)布置方式能更好的的提高學(xué)生學(xué)

習(xí)的積極性，也不會出現(xiàn)作業(yè)拖拉，作業(yè)不交等情況。.英語聽、說、讀、寫分層教學(xué)

1）分層教學(xué)中“聽”能力的提升：初中英語教學(xué)中,鍛煉“聽”這一能力，聽（懂書本上每個單元的單詞，這是不同層次能力的學(xué)生都必須掌握的能力。但是在

完成課本聽力題目這一要求中，學(xué)習(xí)能力薄弱的人要能聽出題目的答案即可。學(xué)習(xí)能力中等以及較強(qiáng)的人必須要完成的任務(wù)就是聽到答案，同時能基本聽懂聽力

材料的內(nèi)容，甚至是復(fù)述出聽力原文。對于學(xué)習(xí)能力不同的人，對于他們課外拓展的聽力要求也有所不同，從聽懂大部分單詞到聽懂全部的意思再到能夠聽到哪

說到哪通過對“聽”的不同要求進(jìn)行分層教學(xué)，來幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)倦怠感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（2）分層教學(xué)中“說”能力的提升：對英語教學(xué)中“說”這一方面的要求也要

有所區(qū)別。首先最基本的要求是能夠進(jìn)行日常的問候，比如上課的“Goodmorning,teacher!”，“Thankyou!”等。針對能力薄弱的學(xué)生，在上課的過程中

依然要求盡可能的用英文去回答簡單的問題。上英語課，盡可能的用全英文進(jìn)行回答以及教學(xué)。對于中等學(xué)生的要求就是盡可能把自己的思想或者想要表達(dá)的意

思用英文說出來。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人，對于他們的要求就是能夠掌前兩類學(xué)生所掌握的內(nèi)容，同時針對大課文的學(xué)習(xí)，能夠用自己的話將文章的中心意思復(fù)

述出來，具備一定的英語表達(dá)能力。對于這一類學(xué)生可以給他們適當(dāng)提供一些演講類視頻或文章，來提升他們的綜合能力。

（3）分層教學(xué)中“讀”能力的提升：在英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生意識到英語這

一門語言的重要性，初中階段基本上都開設(shè)早自習(xí)，目的就是為了提升學(xué)生“讀”這方面的能力，不單純是讀英語，而是要求讀得流暢，讀得準(zhǔn)確，讀得帶有感情

色彩，讀得像當(dāng)?shù)厝艘粯?。因此在英語教學(xué)中，課程環(huán)節(jié)設(shè)置中，習(xí)題講解等諸多環(huán)節(jié)中，我都會設(shè)置不同層次的英語朗讀、英語閱讀等不同層次的要求。首先

對于英語學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，對于平時英語各方面“讀”的能力就要做出重點(diǎn)要求。在課本單詞這方面必須百分之九十的會讀率，同時課本中A部分的單

詞，短語，句型基本要求會讀，B部分的基本單詞、短語和句型必須掌握會讀。同時要求提升難度，B部分大閱讀能夠基本朗讀出來。而對于中等學(xué)生來說，A

和B部分的基本單詞、短語和句型必須準(zhǔn)備流利地朗讀出來，與此同時能夠背誦出A、B部分的兩篇文章。對于學(xué)習(xí)接收能力較強(qiáng)的人，除了中等學(xué)生必須掌握

的內(nèi)容外，我還對他們在“讀”這方面進(jìn)行拓展提升，建議他們每天積累時政熱點(diǎn)詞匯，大聲朗讀，同時將掌握的詞匯展示在班級的“詞匯庫”的小黑板上，幫

主其他同學(xué)也能了解這些詞匯的意識。通過對于不同學(xué)生做出“讀”的不同要求來實現(xiàn)分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都有目標(biāo)可做，有能力可完成，有成果可收獲，有

喜悅可分享。（4）分層教學(xué)中“讀”能力的提升：初中階段英語教學(xué)中“寫”這方面能力的

提升的難度相對而言是比較大的。寫主要包括單詞書寫，題目會寫，作文表達(dá)等方面。首先單詞書寫方面，不同層次學(xué)生的都必須掌握，同時要求書寫工整，要

讓學(xué)生意識到現(xiàn)階段網(wǎng)上閱卷對于學(xué)生單詞書寫能力的嚴(yán)格要求。其次就是做題方面，題目的難易程度不同，對于不同學(xué)生水平的要求不同。課本上題目基本要

求全部會寫。課外習(xí)題方面基本題目都要會寫。對于中等難度的題目，學(xué)習(xí)水平薄弱的學(xué)生要求掌握部分題目，中等學(xué)生要盡可能的全部掌握，而能力較強(qiáng)的學(xué)

生必須全部掌握，同時對于難度拓展題，這類學(xué)生必須能夠掌握大部分的題目。最后關(guān)于作文表達(dá)方面，能力較為薄弱的學(xué)生可以通過背誦范文，來完成平時的

作文題目。中等學(xué)生和能力較強(qiáng)的學(xué)生也要進(jìn)行范文背誦來積累素材，與此同時能夠進(jìn)行作文獨(dú)立書寫完成，課本短對話的拓展書寫表達(dá)，提升他們的綜合能力，

對于重點(diǎn)詞匯、句型和難點(diǎn)句型的靈活使用。通過分層次的教學(xué)來實現(xiàn)每個學(xué)生的書寫有目標(biāo)，表達(dá)有方向。

通過小組合作、分層“聽說讀寫”等方式的分層教學(xué)，達(dá)到循循善誘，因材施教的教學(xué)目的。幫助各個層次的學(xué)生都能有目標(biāo)，有動力，有能力的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課程改革的不斷推進(jìn)，以人為本的教育思想變得

越來越重要，這一思想的核心就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長為主體，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。為了真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，做到因材施教，分層教學(xué)這

一模式應(yīng)運(yùn)而生。作為一名教師，為了保障教學(xué)的有效性，我們