淺論同步寫作教學(xué)體系讓寫作“教”與“學(xué)”同步

淺論同步寫作教學(xué)體系讓寫作“教”與“學(xué)”同步

摘要：現(xiàn)代教育理論對高等學(xué)校各類寫作提出更高的要求：即寫作教學(xué)必須從純知識傳授、純能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)體系窠臼中解脫出來，建立以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的寫作教學(xué)體系?！巴綄懽鹘虒W(xué)體系”是在多年高等寫作教學(xué)的實踐中探索、總結(jié)、實施的一套自成體系的寫作教學(xué)模式，本文從理論與實踐兩大模塊進行提煉闡述，對高等寫作教學(xué)有實際應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：同步寫作教學(xué)體系實用價值實施方法

高等學(xué)校寫作是素質(zhì)教育的關(guān)鍵性學(xué)科，它承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合運用母語進行傳情達意、溝通交往、管理協(xié)調(diào)等多種實用性功能。正因如此，高等學(xué)?，F(xiàn)代寫作教學(xué)必須迅速從靜態(tài)向動態(tài)、從文本向人本、從單一向多元方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型人材需求。同步寫作教學(xué)體系正是適應(yīng)現(xiàn)代寫作理念并在實踐中取得良好效果的寫作教學(xué)體系，它將成為日后高等寫作教學(xué)模式并加以推廣。

1同步寫作教學(xué)體系的內(nèi)涵與實用價值

同步寫作教學(xué)體系的內(nèi)涵

同步寫作教學(xué)體系即以現(xiàn)代寫作教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型寫作人材為宗旨。根據(jù)寫作教學(xué)的特殊性，構(gòu)建寫作教學(xué)的四大體系與三大結(jié)合點。四大體系：內(nèi)容體系、授課體系、評價體系、輔導(dǎo)體系。三大結(jié)合是理論與實踐、課內(nèi)與課外、單一與多元相結(jié)合，形成一個良性循環(huán)系統(tǒng)工程。

同步寫作教學(xué)體系的實用價值

⑴“同步寫作教學(xué)體系”能夠呈現(xiàn)寫作主體的創(chuàng)造性

寫作是一種創(chuàng)造性勞動。不同的寫作主體對外界事物的感知能力、運思方式、行文風(fēng)格存在極大的差異。采用單一模式的寫作教法，對發(fā)揮寫作主體的創(chuàng)造性存在著極大的阻礙，更不利寫作主體個性潛質(zhì)的發(fā)揮。同步寫作教學(xué)體系打破常規(guī)的寫作教學(xué)法，注重挖掘?qū)懽髦黧w的多種寫作潛質(zhì)、因人而異、因體而異地進行寫作教學(xué)輔導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮寫作主體的創(chuàng)造性。

⑵“同步寫作教學(xué)體系”能夠成為寫作信息傳播的有效載體

寫作載體趨向?qū)I(yè)化。如：經(jīng)濟寫作、司法寫作、涉外寫作、公文寫作、文秘寫作、新聞寫作、文學(xué)寫作、影視寫作、軍事學(xué)寫作等。各種體式即有聯(lián)系又有區(qū)別?！巴綄懽鹘虒W(xué)體系”既注重各種體式的聯(lián)系又注重對各種體式特性的酌別。教學(xué)中抓住不同體式的格式、表達方式、寫作技巧特性進行寫作。

⑶“同步寫作教學(xué)體系”呈現(xiàn)寫作訓(xùn)練的最優(yōu)化

“同步寫作教學(xué)體系”為學(xué)生提供充足的寫作儲備期、寫作訓(xùn)練環(huán)境、寫作最佳切入點、寫作最佳途徑，可以達到定向求優(yōu)、定類求優(yōu)、定量求優(yōu)的寫作目的，從而達到作文教學(xué)的最優(yōu)化。

2傳統(tǒng)寫作教學(xué)體系的四大弊端

內(nèi)容體系——講三練一

傳統(tǒng)寫作教學(xué)在授課內(nèi)容上沿襲其它學(xué)科教學(xué)模式，講授理論占課堂時數(shù)四分之三，訓(xùn)練寫作只占四分之一。它常以文章為研究對象、對文章作靜止平面精細分析即閱讀—分析結(jié)構(gòu)—歸納主旨—表達技巧—語言特色。這樣的教學(xué)形成封閉靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生“悟”出寫作方法。這種寫作課變成鑒賞課的做法，導(dǎo)致內(nèi)容與訓(xùn)練相脫離，理論與實踐相脫離。

授課體系---傳統(tǒng)五步法

傳統(tǒng)寫作教學(xué)在授課方式上多采用五步法：講授理論→鑒賞范文→布置作文→批改作文→講評作文。這種做法看起來是做比講多。實際上“做”與老師的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)相脫離。從布置作文到講評作文都游離于老師指導(dǎo)之外，基礎(chǔ)好的同學(xué)還能照葫蘆畫瓢，基礎(chǔ)差的同學(xué)脫離教師指導(dǎo)只在課外寫作還是收效甚微，即使講評范文也無濟于事。這種寫作主體與寫作環(huán)境相分離，理論與實踐分離、作文與輔導(dǎo)分離的做法是必須改革的。

輔導(dǎo)體系---靜態(tài)單一

傳統(tǒng)的高等學(xué)校寫作課輔導(dǎo)方式常采用教師全批、學(xué)生互批等。教師批改采用固化的模式、固化的評語，學(xué)生看后一團迷霧。課外輔導(dǎo)薄弱、沒有讀名著延伸、生活積淀的儲備、反復(fù)修改體驗、主題征文的平臺、輔導(dǎo)站操作、推薦發(fā)表成果，這些輔助性的寫作有時比課堂更重要。

評價體系---重理論輕實踐

高等學(xué)校寫作課是實踐性、操作性極強的一門課程。建立科學(xué)的評價體系尤為重要。傳統(tǒng)評價體系是考學(xué)生對寫作理論即概念、原理、技巧等掌握程度。一張考卷理論題占80%以上，只有20%是檢驗學(xué)生寫作能力，這種評價體系不適應(yīng)現(xiàn)代社會對人材培養(yǎng)的規(guī)格要求，以偏概全的評價體系導(dǎo)致學(xué)生重寫作理論，輕寫作實踐。

3同步寫作教學(xué)體系的實施方法

內(nèi)容體系--講一練三

現(xiàn)代開放性、動態(tài)性、立體性的高等院校寫作教學(xué)在課堂教學(xué)中注重現(xiàn)代人才培養(yǎng)元素，教師先行吃透教材將教材的整體框架、寫作知識點、訓(xùn)練重點難點列出來。根據(jù)需要調(diào)整前后內(nèi)容、增加知識面、列出授課提綱。每堂課講授上將教師消化理解教材內(nèi)容與教師寫作實踐體會經(jīng)驗融于課堂講授。寫作教學(xué)理論只用整個課堂三分之一時間，剩下的時間系統(tǒng)消化理論、教師指導(dǎo)學(xué)生寫作。

授課體系—五步走法

第一步：合文模

寫作動筆之初，理解文體最關(guān)鍵。所有文章按特點分三大類：新聞類、文學(xué)類、實用文類。三種文體既有關(guān)聯(lián)又有獨立性。關(guān)聯(lián)性在于每種文體的表達方式雖有所側(cè)重，但都離不開記敘、議論、抒情、描寫、說明五種。獨立性在于每種文體的寫作上有特殊要求：新聞要求快、新、實。文學(xué)類要求：形象、生動、具體。實用文類要求：固定格式、習(xí)慣用語等。指導(dǎo)學(xué)生時根據(jù)主旨選擇文體、根據(jù)材料選文體。政治見解、生活主張往往宜用議論文體。情感意緒抒發(fā)、宜用詩或散文文體。介紹事物特征等宜用實用文體。合文模是學(xué)生一項必備基本功。

第二步：煉主旨

“文以意為主”“意在筆先”其中的“意”即文章主旨。王夫之說：“無論詩歌”與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵、謂之烏合。①這是對主旨形象的表述。每篇文章標(biāo)題擬定、材料取舍、結(jié)構(gòu)安排、語言運用、表現(xiàn)技巧無不與主題有關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生提煉主題可分三個時期：一是萌芽期：頭腦中存有寫作素材、產(chǎn)生寫作欲望。二是模糊期：對材料進行梳理、確定比較正確主題，利用逆向發(fā)散思維。三是明朗期：將材料橫向拓展、縱向掘進、確定新穎、深刻主題。經(jīng)過三個時期提煉的主題較之同類文章中的主旨就深刻、新穎富有見地、這就是提煉主題的過程。

第三步：構(gòu)提綱

提綱是建筑文章的圖紙，綱舉目張、遵循提綱構(gòu)思、理清寫作脈絡(luò)抓住寫作重點、運用寫作技巧，都可以得心應(yīng)用、不能偏頗。不同文體、寫作提綱大相徑庭。僅舉二例

議論文提綱

a)引論:提出中心論點。

b)本論：道理論證。

事理論證。

道德論證。

c)結(jié)論：總結(jié)全文、提出建議。

散文類提綱

a)開頭：簡練、引出下文。

b)正文：①略。②詳。③略。

c)結(jié)尾：點題深刻。

第四步：真指導(dǎo)

巴甫洛夫說：“無論鳥翼是多么完美，但如果不憑借空氣，它是永遠不會飛翔在高空的。教師就是讓鳥飛上藍天的空氣。②

真指導(dǎo)就是教師必須像教練一樣，自己能寫各種文體的作品，并走到學(xué)生之中，將寫作的真經(jīng)驗、真體會零距離告訴學(xué)生。具體做法是：1、擬標(biāo)題：學(xué)生先擬、教師再擬。同類選優(yōu)。2、寫開頭：要求起句當(dāng)如爆竹、驟響易徹、不能拖泥帶水。引導(dǎo)學(xué)生寫開頭，同類優(yōu)先。3、寫正文：化整為零、分段進行，根據(jù)不同文體教師先講要求、引出寫作要點、學(xué)生寫作、教師不斷走近學(xué)生、發(fā)現(xiàn)困惑，糾正學(xué)生錯誤。4、寫結(jié)尾：結(jié)尾當(dāng)如撞鐘、清音有余、提出要點、略加指點。

第五步：多修改

告訴學(xué)生一篇佳作誕生過程，至少改四遍、多者百遍，沒有千錘百煉過程不能奏效。修改從主題深化、標(biāo)題新穎。開頭引人入勝，正文具體生動、結(jié)尾主旨深化等方面重新撰寫，不急于交作業(yè)，給學(xué)生至少一周乃至更長一段時間的沉淀期。改后改前文章比較、發(fā)現(xiàn)相異之處、日趨完美。這個過程就是蛹化成蝶，歷練的過程、雖然痛苦但卻品嘗成功后喜悅。

輔導(dǎo)體系---六大做法

⑴面批面改法：學(xué)生寫成初稿，修改至少三遍后，教師將學(xué)生作文面批，從主旨、構(gòu)思、題目、開頭、中間、結(jié)尾、語言等逐項指出其優(yōu)點與不足。并提出修改思路與方法，這種做法比其他的修改方式更直接更有效。

⑵名著延伸法：“讀”與“寫”是相輔相承的。“讀書破萬卷，下筆如有?！白x”是“寫”的基礎(chǔ)與延伸。學(xué)生的習(xí)作要達到一定的深度與高度，不深入社會生活，不讀名篇名著是難以想象的。許多學(xué)生的習(xí)作看起來膚淺，無文化內(nèi)涵與底蘊原因皆在于此。教師精選古今中外名著，并裝訂成冊、提出推薦理由，學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，在潛移默化中汲取養(yǎng)料，對作文提高大有裨益。

⑶寫作導(dǎo)站法：在校園建立輔導(dǎo)站，《應(yīng)用寫作》《新聞寫作》《基礎(chǔ)寫作》老師組成寫作輔導(dǎo)教師陣容，對在校大學(xué)生普遍出現(xiàn)的寫作難題如競聘演講、求職信、畢業(yè)論文、調(diào)查報告、計劃總結(jié)、小說、詩歌、散文創(chuàng)作、消息、通訊等體裁寫法定時實地指導(dǎo)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)、建立博客解決學(xué)生寫作難題，修改學(xué)生的習(xí)作等。

⑷主題征文法：與校團委、學(xué)生處、校大學(xué)生記者團等學(xué)生機構(gòu)聯(lián)系，利用各種契機、開展聯(lián)合征文活動?！拔逅摹鼻嗄旯?jié)，“教師節(jié)”“國慶節(jié)”“一二、九”運動假期調(diào)研報告征文，新生軍訓(xùn)征文、求職信征文等。這樣能夠推動學(xué)生寫作熱情，評出的好文章除校報、校園網(wǎng)、各大報外，還可以發(fā)證書，并計入素質(zhì)拓展綜合評價之中。

⑸演講辯論法：全校性的演講、辯論賽為學(xué)生的語言表達提供了較高的平臺。演講稿是寫與演完美結(jié)合，演講稿撰寫水平直接影響演講成敗。演講中的形象、氣質(zhì)、聲音、表情都融注在演講中。辯論賽也是寫作水平綜合體現(xiàn)。辯論稿撰寫，辯論語言風(fēng)格、辯論技巧無不體現(xiàn)出辯論性文章的理性、思辨性、邏輯性。寫劇本、模擬編劇寫?yīng)毮粍?、多幕劇、?chuàng)設(shè)情景表演，也不失為一種較好的輔導(dǎo)形式。

⑹推薦發(fā)表法：從指導(dǎo)寫作開始，教師密切關(guān)注學(xué)生的寫作動向，將主題新穎、視角獨特的散文、詩歌、小說等文學(xué)作品及新聞、通訊等文章。教師修改后、推薦給校報、市報、省報。學(xué)生的作品見報后，會極大地激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，對他們今后的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)，尋找到創(chuàng)作的樂趣。

評價體系：

⑴重實踐輕理論：確立重實踐輕理論的高等寫作教學(xué)評價體系，就是弱化理論、縮減理論在課堂教學(xué)中的比重，將教學(xué)目的偏重于寫作實踐。一種文體可以練三遍，掌握這種文體的寫作模式，一堂寫作課不是一本書、一本筆記、而是較成型的一篇習(xí)作。

⑵重平時輕考卷：提高寫作課平時成績的權(quán)重，由過去的30%增加到50%以上。累計平時作文習(xí)作的成績，加上發(fā)表作品數(shù)量、演講比賽、詩朗誦、辯論賽等的成績并計入平時成績之中?？季沓煽冎徽?0%，考試試題的設(shè)定理論只占20%，其余分別是教過各種文體的寫作。

⑶重課外輕課內(nèi)：高等學(xué)校寫作課的課時很少，平均每周四課時，在課堂只能起到提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)引作用，即教師要充分利用自習(xí)輔導(dǎo)，寫作導(dǎo)站、演講、辯論、主題征文模擬演出各種情景劇鍛煉學(xué)生寫作知識應(yīng)用實際能力。

4結(jié)束語

古人云：“可行其法，不可得其巧，舍規(guī)矩則無所求其巧矣。法在人，故必學(xué)，巧在己，故必悟”。③教師就是“巧”的領(lǐng)路高等學(xué)校寫作克服傳統(tǒng)片面的零碎片段、直感體驗、以宏觀、綜合、動態(tài)的觀念和思