淺論中職生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策

淺論中職生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策

[論文關(guān)鍵詞]中職生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題對(duì)策

[論文摘要]進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的中職生,由于文化基礎(chǔ)較差，缺乏正確的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)心態(tài)不正，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，影響了正常的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

中職生大多是初中畢業(yè)后上不了高中才讀中職的，是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視甚至被歧視的弱勢(shì)群體，他們當(dāng)中學(xué)習(xí)差、品德差、行為差的不在少數(shù)。將這一群體成功轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的有用之材，是職業(yè)教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。筆者在對(duì)某中等職業(yè)學(xué)校的722名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談及觀察了解基礎(chǔ)上，分析了他們的學(xué)習(xí)心理障礙，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、中職生學(xué)習(xí)心理障礙分析

缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不愿學(xué)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是喚起個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)此種學(xué)習(xí)活動(dòng)加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)又可以激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查表明，有%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而且有%的學(xué)生忽略老師授課過(guò)程中所提出的具體教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，就會(huì)失去動(dòng)力。此外，不少中職生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，認(rèn)為學(xué)了沒(méi)有用，結(jié)果學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，不愿意學(xué)習(xí)。

缺乏學(xué)習(xí)興趣，不好學(xué)

調(diào)查顯示，65%的學(xué)生不喜歡本專業(yè)二門以上不想學(xué)的課程，90%左右的學(xué)生有討厭理論課程的傾向，不管是專業(yè)理論課還是公共理論課。中職生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是多樣的，首先，因?qū)W習(xí)內(nèi)容增加，難度加大失去學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入中職后，各專業(yè)都有系列的專業(yè)課，專業(yè)課中抽象的理論多，能力要求高，部分學(xué)生由于原來(lái)基礎(chǔ)差，開(kāi)始時(shí)沒(méi)有足夠的重視，學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度了，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也越積越多，成功的體驗(yàn)也越來(lái)越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。其次，因邏輯抽象思維能力差，不適應(yīng)課程難度失去興趣。一些專業(yè)理論課的課程難度比較大，不容易理解，需要較強(qiáng)的抽象思維能力，但學(xué)生缺乏，加之在學(xué)習(xí)中見(jiàn)效慢，時(shí)間長(zhǎng)，就失去了學(xué)習(xí)興趣。再次，對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。有的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解，在報(bào)讀時(shí)不是按自己的意愿選擇該專業(yè)，結(jié)果不喜歡所學(xué)專業(yè)，從而失去興趣。

缺乏積極學(xué)習(xí)情感，不樂(lè)學(xué)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的種種情感稱為學(xué)習(xí)情感。不少中職生對(duì)學(xué)習(xí)不熱情，缺乏積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。調(diào)查表明，%的學(xué)生常有學(xué)習(xí)焦慮緊張，怕測(cè)試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)；%在思考問(wèn)題的同時(shí)情緒緊張，常擔(dān)心被教師喊到回答問(wèn)題。此外，教師的教學(xué)方式也讓學(xué)生體驗(yàn)到消極的情緒，如有的教師上課習(xí)慣于“注入式”、“滿堂灌”，使許多學(xué)生霧里看花，對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，影響學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)時(shí)間消極的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為，不樂(lè)意學(xué)習(xí)。

缺乏學(xué)習(xí)意志，不勤學(xué)

意志是人在行動(dòng)中自覺(jué)克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的種種意志就是學(xué)習(xí)意志。中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有近70%的學(xué)生缺乏恒心，學(xué)習(xí)沒(méi)有頑強(qiáng)拼搏的毅力，堅(jiān)持性差，遇到困難就退縮，屈服于面臨的困難，以致學(xué)習(xí)不能達(dá)到良好的效果。總體來(lái)說(shuō)，由于意志力差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，常常是失敗多于成功，造成惡性循環(huán)，越學(xué)不好越?jīng)]毅力去學(xué)，對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持到底，結(jié)果學(xué)習(xí)效果不佳。

缺乏良好的學(xué)習(xí)性格，不善學(xué)

性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)性穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成并對(duì)之發(fā)生影響的性格稱為學(xué)習(xí)性格。在這方面，相當(dāng)一部分中職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查，當(dāng)問(wèn)到“你是否善于質(zhì)疑或多發(fā)問(wèn)”時(shí)，有%作了否定回答，遇見(jiàn)問(wèn)題不問(wèn)，不懂裝懂，不求甚解，無(wú)學(xué)習(xí)責(zé)任，把學(xué)習(xí)當(dāng)成休閑；沒(méi)有良好的自學(xué)習(xí)慣，表現(xiàn)為惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)；%的學(xué)生不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)計(jì)劃，無(wú)目標(biāo)，無(wú)措施；%的學(xué)生上課時(shí)注意力不集中；的學(xué)生不關(guān)注老師平時(shí)授課時(shí)強(qiáng)化的內(nèi)容與例釋，課內(nèi)不做筆記，或根木不知如何聽(tīng)課；有%的學(xué)生不會(huì)結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)等等。這些說(shuō)明他們學(xué)不得法，不善于學(xué)習(xí)。

二、中職生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)

中職生的學(xué)習(xí)心理障礙，嚴(yán)重阻礙了其學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，影響其就業(yè)綜合能力的提高，如何幫助他們超越學(xué)習(xí)心理障礙，促進(jìn)健康學(xué)習(xí)心理形成呢?

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是中職生普遍存在的問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹(shù)立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。一是幫助學(xué)生確立個(gè)人目標(biāo)，并將他們的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。教師必須讓學(xué)生意識(shí)到目標(biāo)的重要性，確定一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，就可以避免無(wú)目的、無(wú)方向的生活，就可以最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生。比如：班主任在新生入學(xué)時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定個(gè)人目標(biāo)的意義，然后以班集體或小組活動(dòng)的形式確定學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，幫助學(xué)生了解達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的途徑，將個(gè)人目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。二是充分發(fā)揮教師在激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)中的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但教師應(yīng)擔(dān)負(fù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)掘?qū)W生潛能的責(zé)任。教師首先應(yīng)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，了解每位學(xué)生的興趣、需要與目標(biāo)，掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置學(xué)生通過(guò)努力可以完成的教育目標(biāo)和活動(dòng)，從而促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要掌握自己的教育目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重和諧的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)將注意力集中在學(xué)生個(gè)人的成績(jī)、個(gè)人的獨(dú)特方法和能力上，而不要強(qiáng)調(diào)與別人進(jìn)行比較，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，而不要過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。再次，教師要樹(shù)立有進(jìn)步就是成功的新理念。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使有點(diǎn)滴進(jìn)步也要自我獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。最后，幫助中職生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。初中階段，在有些師生的眼里，他們往往處于不利地位的角色，影響著他們的自尊、自信，對(duì)課堂學(xué)習(xí)反感、敵對(duì)。進(jìn)入中職學(xué)校后，讓他們改變過(guò)去的處于不利地位的角色，如擔(dān)任班團(tuán)干，學(xué)生會(huì)干部等，讓他們的自我概念、成就動(dòng)機(jī)等實(shí)現(xiàn)積極改變。

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

教師激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面入手。一是教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。在傳授很難引起學(xué)生興趣的知識(shí)時(shí)，教師要用新穎的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量把枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變?yōu)榻蚪蛴形兜膶W(xué)習(xí)。二是合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當(dāng)。要求學(xué)校在抓理論教學(xué)的同時(shí)，大力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型的有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)型人才。三是及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。要盡量創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成就感和趣味感，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。此外，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，要與學(xué)生特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能與愛(ài)好的機(jī)會(huì)，激活他們的成功欲望。

幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在不少中職生當(dāng)中，有的學(xué)生缺乏毅力，自覺(jué)控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。教師要幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，還要養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外，教師要教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法，使之養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

幫助他們排除消極情緒影響

中職生對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問(wèn)題，這些情緒、情感問(wèn)題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地影響、阻礙學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)等手段設(shè)法克服學(xué)生的焦慮與恐懼情緒，還要有效幫助他們減少逃避或回避心理，盡量防止和消除對(duì)抗或抑郁情緒的產(chǎn)生。

塑造他們的良好個(gè)性

在塑造良好個(gè)性方面，一是培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。教師、長(zhǎng)輩要特別注意關(guān)心、鼓勵(lì)他們，要善于發(fā)現(xiàn)中職生表現(xiàn)出來(lái)的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強(qiáng)化，讓他們有成就感。二是增強(qiáng)意志品質(zhì)。要鼓勵(lì)他們積極地迎接困難，鼓起克服障礙的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。要經(jīng)常為他們創(chuàng)造問(wèn)題情境，不斷克服困難，以培養(yǎng)其意志品質(zhì)。三是提高適應(yīng)能力。不少中職生在個(gè)性及性格上有問(wèn)題，如內(nèi)向、孤僻，行為幼稚、不成熟，不愿意與同伴和教師接觸、交往，在學(xué)校活動(dòng)中退縮等，難以適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。教師要幫助他們積極、主動(dòng)、愉快地適應(yīng)新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們與同學(xué)交往，為他們提供獨(dú)立辦事的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)班集體的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都感受到集體溫暖等。四是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和服務(wù)精神?！爸新毶蜆I(yè)難”是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的主要原因。要消除這種悲觀消極的心理，就必須有計(jì)劃地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢工作，及時(shí)向?qū)W生公布人才市場(chǎng)的需求信息和對(duì)人才素質(zhì)的要求導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，通過(guò)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立敢于競(jìng)爭(zhēng)、勇于拼搏的雄心。

當(dāng)然，中職生的學(xué)習(xí)心理障礙并非只有上述的表現(xiàn)，其解決對(duì)策也有其多樣性，還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索