教學(xué)反思實(shí)踐論文

第頁(yè)共頁(yè)教學(xué)反思理論論文教學(xué)反思理論論文摘要：本文通過(guò)作者三年來(lái)所進(jìn)展的教學(xué)反思理論，簡(jiǎn)要提出了教學(xué)反思的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)反思對(duì)自我提升的詳細(xì)作用以及教學(xué)反思理論中出現(xiàn)的困難與對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】：^p：老師教學(xué)教學(xué)反思自我提升從2023年9月到2023年9月，筆者嘗試著對(duì)自己所上的課進(jìn)展反思。通過(guò)詳細(xì)理論，筆者歸納出教學(xué)反思的四個(gè)環(huán)節(jié)，包括行動(dòng)理論、行動(dòng)回憶、分析^p與評(píng)價(jià)和重建。行動(dòng)理論。作為老師反思對(duì)象的行動(dòng)，可以是某一堂詳細(xì)課的教學(xué)，也可以是一個(gè)模塊，一個(gè)學(xué)期甚至數(shù)年的教學(xué)。不僅包括外顯的行動(dòng)本身，也包括行為背后行動(dòng)者的觀念或知識(shí)根底。行動(dòng)回憶。行動(dòng)者即老師搜集自身教育理論的資料，如教案、課堂實(shí)錄、學(xué)生反應(yīng)、別人評(píng)價(jià)等。分析^p與評(píng)價(jià)。行動(dòng)者對(duì)上述資料進(jìn)展分析^p，作出判斷。評(píng)價(jià)時(shí)，不僅對(duì)教育觀念或教育理論中“有問(wèn)題”的局部作出評(píng)價(jià)，也要對(duì)“好”的局部作出判斷，并將優(yōu)秀的局部保存下來(lái)，確定為老師的個(gè)人理論。重建。重建包括深層的老師觀念的重建和技術(shù)層面上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重建。重建的成果既可以是更自覺(jué)地對(duì)原那么性知識(shí)的厘清和概念化，也可以是對(duì)下一步理論中技術(shù)層面上的改良。下面談?wù)劰P者是如何結(jié)合實(shí)際進(jìn)展教學(xué)反思的。一、通過(guò)反思來(lái)提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)程度老師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于對(duì)教材處理不當(dāng)，或?qū)W(xué)生實(shí)際把握得不準(zhǔn)確，或由于自身經(jīng)歷的缺乏而造成教學(xué)方法的選擇不當(dāng)，都會(huì)影響到教學(xué)效果。假如老師能在教學(xué)過(guò)程中或在教學(xué)完畢后及時(shí)地進(jìn)展反思，就可以找出自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺乏之處，為今后改良教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。例如在教學(xué)Weneedtoprotectanimals〔初二上〕一課中，按現(xiàn)有教材的編排，先讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)句子猜想這是什幺動(dòng)物，再讓學(xué)生聽(tīng)一段材料，簡(jiǎn)要答復(fù)Whichanimalsareindanger？然后直接進(jìn)入一段較長(zhǎng)的對(duì)話，學(xué)生聽(tīng)一遍就答復(fù)五個(gè)問(wèn)題。按這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)操作，學(xué)生普遍感到有難度，有沮喪情緒。課后我馬上進(jìn)展反思，征求學(xué)生意見(jiàn)，認(rèn)為沒(méi)有到達(dá)良好教學(xué)效果的原因就是學(xué)生雖然事先預(yù)習(xí)過(guò)生字詞，但遺忘率很高，抓不住句子，自然就答復(fù)不出問(wèn)題。在上另一個(gè)班的時(shí)候，筆者及時(shí)改良教學(xué)思路，在聽(tīng)答這兩個(gè)環(huán)節(jié)前，增加了與學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，討論內(nèi)容緊緊圍繞對(duì)話，刻意增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的印象，這樣學(xué)生在聽(tīng)完對(duì)話內(nèi)容后，很快就能找出課后題的答案。二、通過(guò)老師間的合作反思到達(dá)提升教學(xué)程度的目的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展反思，往往需要各種理論原理以及一些意想不到的經(jīng)歷，老師要意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題并非易事，所以進(jìn)展反思不僅要憑借自己的經(jīng)歷，還要憑借別人的經(jīng)歷。有一次筆者參加學(xué)校的說(shuō)課比賽〔初一上〕，筆者把課設(shè)計(jì)得非?；ㄇ螣狒[，設(shè)計(jì)了很多諸如拍賣(mài)、填新詞唱老歌等學(xué)生活動(dòng)，自認(rèn)為這節(jié)課一定會(huì)氣氛活潑，高潮迭起。在課后反思環(huán)節(jié)中一位資深老老師毫不客氣地指出，老師說(shuō)課可以說(shuō)得天花亂墜，但詳細(xì)操作起來(lái)，憑初一學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，社會(huì)閱歷，詞匯量，能順利地完成這些高難度的活動(dòng)嗎？筆者從沾沾自喜中驚覺(jué)，意識(shí)到老師的教學(xué)并不是____的表演，老師應(yīng)始終注重開(kāi)啟鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，注重最終學(xué)生學(xué)到了什幺，方法手段不是主角，而是為目的效勞的。假如提倡在老師間進(jìn)展合作反思，如集體備課、互相聽(tīng)課、討論交流、師徒結(jié)對(duì)等，幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是通過(guò)觀摩專(zhuān)家的教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)歷，必將有利于老師教學(xué)程度的'提升。三、通過(guò)反思來(lái)進(jìn)步自己的科研才能傳統(tǒng)的老師只是教書(shū)匠，而如今的老師那么需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展學(xué)習(xí)與研究，這就決定了老師在教學(xué)中同時(shí)應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者與研究者。作為一名老師，要有理論頭腦。筆者堅(jiān)持做到每學(xué)期系統(tǒng)地讀一本科學(xué)教育理論專(zhuān)著，堅(jiān)持加大教改信息吞吐量。老師還要擅長(zhǎng)養(yǎng)成研究的頭腦。老師所做的研究是老師對(duì)學(xué)校的課堂工作進(jìn)展的一種系統(tǒng)的有目的的探究，我們要把工作崗位當(dāng)作研究崗位，在工作中研究，在研究中工作。對(duì)教育教學(xué)中的各種現(xiàn)象都要非常敏感，多觀察，多考慮，多探究，從現(xiàn)象中找出本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律。反思性理論是老師研究的最好的方式，老師要對(duì)日常的教育教學(xué)理論進(jìn)展反思，使理論與理論相結(jié)合。筆者在教學(xué)中，積極反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如初一學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困惑，初三學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的消極心理，撰寫(xiě)相關(guān)論文，在理論上得到提升。在詳細(xì)理論中，筆者深感要進(jìn)展有效的反思是個(gè)困難的過(guò)程，老師在反思時(shí)通常會(huì)遇到如下困難：1.老師缺乏足夠的明晰的材料對(duì)自己的理論進(jìn)展回憶老師本人將自己的“印象”或“感悟”記錄下來(lái)，這只是一個(gè)側(cè)面。老師完全依賴(lài)它對(duì)自己的教學(xué)理論進(jìn)展反思，難免有所缺失，時(shí)間久了，很難跳出“自我”。因此應(yīng)該大力提倡和鼓勵(lì)老師間的零間隔合作，鼓勵(lì)聽(tīng)課老師將自己的聽(tīng)課筆記借給上課老師用，這樣就可以為上課老師提供更好的理解“別人眼中的我”的時(shí)機(jī)。假如有條件，學(xué)校可為老師提供日常教學(xué)的錄像效勞，這樣老師就有了更全面完好的自我反思的素材。2.老師缺乏教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)，因此難以對(duì)自己的行動(dòng)及結(jié)果作出正確深入的判斷老師的反思才能在很大程度上表現(xiàn)為一種評(píng)價(jià)才能，沒(méi)有較深入的評(píng)價(jià)，就談不上有價(jià)值的重建。而由于種種原因，我國(guó)教育界對(duì)于評(píng)價(jià)的理解還比擬狹隘，這種狹隘的評(píng)價(jià)觀使我國(guó)老師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)普遍低下。學(xué)校管理者應(yīng)該考慮在這一方面給老師多創(chuàng)造些繼續(xù)教育的時(shí)機(jī)。3.老師不習(xí)慣將反思日?；?，并使之成為自己專(zhuān)業(yè)生活的一局部人都有惰性，老師也不例外。因此教學(xué)反思貴在堅(jiān)持，而不僅僅是某個(gè)時(shí)期或?yàn)槟硞€(gè)特定目的而采取的一次性措施。學(xué)校管理者應(yīng)努力促成老師反思日?；?，營(yíng)造一種開(kāi)放的、和諧的、合作的反思?xì)夥?，鼓?lì)老師個(gè)人或老師之間合作搜集自身理論的