關(guān)于國外高職工學結(jié)合培養(yǎng)模式探析

關(guān)于國外高職工學結(jié)合培養(yǎng)模式探析

［論文關(guān)鍵詞］高職工學結(jié)合培養(yǎng)模式

［論文摘要］文章以高職工學結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)的研究為切入點，在明確高職工學結(jié)合培養(yǎng)模式的基本特征及要求的基礎(chǔ)上，通過對國外典型的工學結(jié)合培養(yǎng)模式的分析，探索了目前高職工學結(jié)合培養(yǎng)模式的運行機制，并提出了解決相關(guān)問題的政策性建議和實踐對策措施。

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是教育事業(yè)中與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為直接、與人民群眾利益聯(lián)系最為緊密的教育形式之一。大力發(fā)展高職教育是實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國”戰(zhàn)略的客觀要求，也是推動我國制造業(yè)、服務業(yè)以至整個國民經(jīng)濟現(xiàn)代化建設(shè)和解決我國高技能人才嚴重缺乏問題的客觀需要。

近年來，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的制約，職業(yè)教育的加快發(fā)展受到一定的限制，與此同時，社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，推進工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。

實行工學結(jié)合模式，符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是全面貫徹黨的教育方針、加快職業(yè)教育發(fā)展的需要；是堅持以就業(yè)為導向、深化職業(yè)教育教學改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要；是解決職業(yè)教育經(jīng)費不足問題，幫助學生、特別是貧困家庭學生成才就業(yè)的需要。本文就高職工學結(jié)合培養(yǎng)模式進行重點探討。

一、高職工學結(jié)合培養(yǎng)模式的概念與內(nèi)涵

“模式”作為一種科學認知的手段和思維方式，是連接理論與實踐的媒介。

1.高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以理解為：“在一定的教育思想指導下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學制及教學過程等諸要素的組合，是高等職業(yè)學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種組合的方式，包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了要培養(yǎng)的人才的特征，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的教育理念?！逼潢P(guān)鍵是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃，其核心是教學計劃，包括專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容與課程設(shè)置體系，教學環(huán)節(jié)及時間分配，教學進度安排及教學方法等。

2.工學結(jié)合培養(yǎng)模式的概念?！肮W結(jié)合”一詞在各種期刊與論著中鮮有概念的界定和表述，然而與之相關(guān)的概念不少，主要有“合作教育”“產(chǎn)學研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”等。目前，國內(nèi)“產(chǎn)學研合作”的概念主要在高等教育中使用，尤其是在高等職業(yè)教育中適宜，而“產(chǎn)教結(jié)合”則主要使用在職業(yè)教育中，以中等職業(yè)教育為主?！肮W結(jié)合”是課堂理論學習與參加社會上的定崗工作相結(jié)合的模式。其在辦學上強化校企合作，在教學培訓上加強工學結(jié)合；以校企合作為人才培養(yǎng)模式的體制基礎(chǔ)，建立和完善工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，深化職業(yè)教育教學改革；強調(diào)工學結(jié)合中要讓學生頂崗實習，在真實的工作環(huán)境中得到相關(guān)工作經(jīng)驗，獲得一定的勞動報酬。由此可見，“工學結(jié)合”是職業(yè)教育在“產(chǎn)學研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”的探索和實踐過程中定位于操作層面的概念，是位于“產(chǎn)學研合作”和“產(chǎn)教結(jié)合”概念之下，與“校企合作”同位、與學生頂崗工作或?qū)嵙曈嘘P(guān)的概念。

3.工學結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵?；谏鲜鰧W結(jié)合培養(yǎng)模式概念的分析，可以看出：首先，工學結(jié)合及其相關(guān)概念均是基于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論，是以學校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識學習和實踐工作的結(jié)合。其次，產(chǎn)學研合作是我國在特定的形勢下對合作教育的特有稱呼。產(chǎn)學研合作適用于高等教育，尤其適用于高等職業(yè)教育；產(chǎn)教結(jié)合適用于職業(yè)教育，尤其適用于中等職業(yè)教育，二者都是基于教育體系層面的宏觀概念。校企合作和工學結(jié)合是兩種較為具體的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，是基于操作樣式和實踐規(guī)范的中觀概念。半工半讀和工讀交替是校企合作與工學結(jié)合培養(yǎng)模式中的兩種方式，是基于學校教學層面的微觀概念。第三，合作教育是得到世界普遍認可的一種教育形式，是工學結(jié)合及其相關(guān)概念的最上位概念。第四，德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”、日本的“產(chǎn)學合作”和我國的“產(chǎn)學研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”都是合作教育在各國的具體體現(xiàn)，是相對于合作教育次一級的概念。第五，20世紀90年代以來，隨著教育與實踐相結(jié)合的理論和實踐研究的深入，我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索也由抽象到具體、由宏觀到微觀逐漸轉(zhuǎn)化，在概念使用上表現(xiàn)為由產(chǎn)學研合作、產(chǎn)教結(jié)合到校企合作、工學結(jié)合的變化，因此，工學結(jié)合正是職業(yè)教育在探索產(chǎn)教結(jié)合過程中需要充實更多實質(zhì)性內(nèi)涵的概念。

4.高職工學結(jié)合培養(yǎng)模式。所謂“高職工學結(jié)合培養(yǎng)模式”，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制訂人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學條件等方面合作，通過采取靈活的教學形式和時間、工學交替的方式，讓學生一部分時間學習基礎(chǔ)知識和進行技能的訓練，另一部分時間學校統(tǒng)一組織學生到企業(yè)參加頂崗實習，形成了學習—實習—再學習—再實習的人才培養(yǎng)模式。①這種人才培養(yǎng)模式是一種利用學校和企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機結(jié)合，滿足企業(yè)需要，基本實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接。②

其主要理論依據(jù)為：一是集群理論，即職業(yè)學校、企業(yè)、政府和其他中介機構(gòu)形成創(chuàng)新集群，反映職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的需要。職業(yè)學校在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)的過程中，通過創(chuàng)新集群，整合各種資源，發(fā)揮集群式的優(yōu)勢，形成創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。二是體驗性學習理論，即職業(yè)教育通過與企業(yè)的合作，為學生提供了一個真實的實踐環(huán)境，學生在工作實踐中為適應現(xiàn)實生產(chǎn)需要而有選擇地學習，在實踐中感受、體驗和學習知識，理解工作世界，在做中學，在學中做，養(yǎng)成獨立自主獲取知識的能力和素質(zhì)，以便在社會工作和生活中自我塑造、自我發(fā)展、自我完善。三是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論，即高職教育與企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合，實現(xiàn)理論知識和應用實踐知識的有機結(jié)合，在實際的生產(chǎn)操作過程中最終促成高職學生技術(shù)、技能和態(tài)度的養(yǎng)成。

二、國外典型的高職工學結(jié)合培養(yǎng)模式

綜觀世界發(fā)達國家高職培養(yǎng)模式，大多突出“工學結(jié)合”特點，例如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”模式、日本的“產(chǎn)學合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導的“TAFE”模式等。他們的經(jīng)驗突出體現(xiàn)了工學結(jié)合模式的優(yōu)勢所在，認真研究發(fā)達國家高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點和成功經(jīng)驗，對推動我國高職教育的發(fā)展大有裨益。

1.企業(yè)主導型高職工學結(jié)合培養(yǎng)模式。典型代表為德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學徒制度”，是一種職業(yè)教育完全“由學院承擔”變?yōu)椤耙云髽I(yè)為主，學院為輔”的培養(yǎng)模式。在德國的“雙元制”中，學生首先自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置；然后到相關(guān)的職業(yè)學院登記取得理論學習資格。這樣，他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生，具備雙重身份：在企業(yè)是學徒工，在學院是學生；他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學院。培訓時間為企業(yè)70%，職業(yè)學院30%。英國“現(xiàn)代學徒制度”中，整個學徒期一般持續(xù)4～5年，第一年，學徒工脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學院或“產(chǎn)業(yè)訓練委員會”的訓練中心去學習，在以后的幾年中，培訓主要在企業(yè)內(nèi)進行，學徒工可利用企業(yè)學習日每周一天或兩個半天帶薪去繼續(xù)教育學院學習，也可去繼續(xù)教育學院學習一些“階段性脫產(chǎn)學習”的部分時間制課程，學徒工完成整個學徒訓練計劃，并順利通過相關(guān)考核，還可獲得相應的職業(yè)資格證書。③

2.學院主導型高職工學結(jié)合培養(yǎng)模式。以新加坡“教學工廠”、澳大利亞“TAFE”等為代表，是一種以“學院辦學為主，企業(yè)參與”的改革模式。新加坡的“教學工廠”不是在學校之下、教學之外再辦一個附屬工廠、教學實習工廠或在社會上劃定某一個工廠學校定點實習，讓學生在學校學完理論課后再到工廠學操作，而是把教學和工廠緊密結(jié)合起來，把學校按工廠模式辦，給學生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學生通過生產(chǎn)，學到實際知識和技能。澳大利亞的“TAFE”培養(yǎng)模式以實踐為主，理論為輔，大部分職業(yè)培訓都以現(xiàn)場教學代替課堂教學，學生學習的過程就是實踐的過程，實踐的過程就是學習的過程。不論是理論課還是實踐課，他們的課堂教學模式均以學生為主體，以實踐為主線，以提高實際能力為目標。“TAFE”的課程、教學內(nèi)容、培訓專業(yè)都是學院與企業(yè)代表根據(jù)地方經(jīng)濟、社會需求、行業(yè)需要等設(shè)置的，這給了各學院極大的靈活性和自主性；同時，學制和學習時間都采用靈活機動的方式，給學員提供了極大的方便。④

3.企業(yè)與學校合股辦學培養(yǎng)模式。這種模式是發(fā)達國家擴大職業(yè)學校辦學自主權(quán)以推動合作教育的結(jié)果。其特點有：第一，學校不再隸屬于教育行政當局，而成為自主辦學、獨立經(jīng)營的實體；第二，合作教育成為內(nèi)部事情，真正建立起學校與企業(yè)互惠互利、榮辱與共的關(guān)系，參與人才培養(yǎng)全過程成為企業(yè)運營中的一個基本任務；第三，學校實行董事會制，學校發(fā)展基本上按照企業(yè)運轉(zhuǎn)模式來運作。關(guān)于這個模式，有的國家政府還規(guī)定學校董事會中工商企業(yè)代表不能少于50%，以保證工商業(yè)人士在合股辦學形式中的主導地位。

三、國外高職工學結(jié)合培養(yǎng)模式對我國的啟示

1.樹立以就業(yè)為導向的和諧社會觀?！奥殬I(yè)教育必須以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向?！敝殬I(yè)教育家黃炎培先生認為，職業(yè)教育“操一技之長，而籍以求適當?shù)纳妗?。職業(yè)教育應當關(guān)注學生的整體精神構(gòu)建，體現(xiàn)人文關(guān)懷與和諧社會。以就業(yè)為導向已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的時代特征。這也是對我國各級各類職業(yè)院校在辦學思想、辦學模式和辦學機制等方面能否順利轉(zhuǎn)變的一場艱巨考驗，對傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)。由此，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式必須密切關(guān)注當代中國社會的變化，引入以就業(yè)為導向的和諧社會最新理念。

2.構(gòu)建高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本框架。高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式運行機制的主體框架由四個部分組成。第一部分是模式運行的規(guī)劃系統(tǒng)和保障系統(tǒng)，主要包括宏觀和中觀的組織管理機構(gòu)；第二部分是模式實施操作系統(tǒng)，主要是學校和企業(yè)結(jié)合層面的操作體系，是結(jié)合模式的主體部分；第三部分是模式運行的監(jiān)控反饋系統(tǒng)，主要有結(jié)合信息反饋和培養(yǎng)模式過程控制評估反饋，對結(jié)合雙方及結(jié)合過程和效果進行及時反饋；第四部分是模式運行的支持系統(tǒng)，由中觀和微觀實施機構(gòu)進行相關(guān)的理論和實踐研究，研究成果作為制定政策、法規(guī)、制度和措施的依據(jù)。工學結(jié)合培養(yǎng)模式的現(xiàn)實目標是就業(yè)，即整個模式運行的最終目標是達到學生的就業(yè)，體現(xiàn)以就業(yè)為導向的職業(yè)教育方針。要構(gòu)建我國高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本框架，就必須把以上四個部分有機結(jié)合起來，達到相互協(xié)調(diào)，良性互動。

3.制定工學結(jié)合培養(yǎng)模式發(fā)展的政策和法規(guī)。根據(jù)國外的經(jīng)驗，政府通過制定政策、法規(guī)和條例來協(xié)調(diào)與支持工學結(jié)合培養(yǎng)模式的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。通過制定政策來鼓勵用人單位參加工學結(jié)合是一個很好的辦法。如英國政府規(guī)定，如果企業(yè)和學校實施“三明治”計劃，安排學生到企業(yè)工作，聯(lián)合培養(yǎng)學生，企業(yè)可以減免教育稅。⑤同樣，加拿大政府也通過退稅政策來鼓勵用人單位參加工學結(jié)合。當前，工學結(jié)合教育模式已成為我國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，政府有必要通過稅收政策鼓勵用人單位的參與，通過在高等教育法中增加相關(guān)條款或利用政府相關(guān)項目的撥款來提高學校開展工學結(jié)合的積極性。同時，高職院校制度建設(shè)中也應把“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式作為重要內(nèi)容，建立適應“工學結(jié)合”模式運行的制度保障體系，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型專門人才。

4.找準校企、工學結(jié)合人才培養(yǎng)的結(jié)合點。要實現(xiàn)企業(yè)與學校有效的工學結(jié)合，以此來培養(yǎng)高技能人才，我們就必須從四個方面找準校企之間的結(jié)合點：第一，共同開發(fā)專業(yè)課程。課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務分析入手，把職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)與受教育者的認識、習得過程有機結(jié)合起來，組織、篩選相關(guān)教學內(nèi)容。第二，共同實施人才培養(yǎng)。工學結(jié)合人才培養(yǎng)的基本立意在于整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。第三，共同組建師資隊伍。高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要求教師具有“雙師型”素質(zhì)。要實現(xiàn)這一目標，校企雙方合作組建專兼職師資隊伍，實現(xiàn)知識共享和行動協(xié)同的團隊工作模式，無疑是最好的選擇。第四，服務企業(yè)、互利雙贏。⑥學校必須分析在新的經(jīng)濟形勢下企業(yè)生產(chǎn)的新特點，結(jié)合企業(yè)改革和發(fā)展的需要，將學校智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，為企業(yè)提供職工培訓、應用研究和技術(shù)開發(fā)服務，真正成為企業(yè)的人才培訓基地、科技成果的輻射源，乃至成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的依靠力量，進而實現(xiàn)校企雙贏的局面。

總之，通過對國外典型的高職教育工學結(jié)合培養(yǎng)模式的分析與探討，反思我國高職人才培養(yǎng)模式的種種問題及障礙，可以為今后探索一條高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)高素質(zhì)人才的具有可操作性的、可資借鑒的人才培養(yǎng)模式，以及有效的、企業(yè)和學校都充滿積極性的工學結(jié)合。