串講保教知識與能力優(yōu)秀課件

串講保教知識與能力第一頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五保教知識與能力

三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃興芹幼兒園教師資格考試輔導(dǎo)第二頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五七大模塊模塊一學(xué)前兒童發(fā)展模塊二學(xué)前教育原理模塊三生活指導(dǎo)模塊四環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊五游戲活動的指導(dǎo)模塊六教育活動的組織與實(shí)施模塊七教育評價第三頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五試卷結(jié)構(gòu)模塊比例題型一學(xué)前兒童發(fā)展33%單項(xiàng)選擇題、簡答題、材料分析題二學(xué)前教育原理31%單項(xiàng)選擇題、簡答題、論述題三、四、五、六、七36%單項(xiàng)選擇題、材料分析題、活動設(shè)計(jì)題合計(jì)100%單項(xiàng)選擇題：約20%非選擇題：約80%第四頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五模塊一學(xué)前兒童發(fā)展一、幼兒發(fā)展概述1.幼兒發(fā)展：生理、心理，量變、質(zhì)變2.影響因素（1）遺傳素質(zhì)先天（2）環(huán)境家庭內(nèi)在社會后天物質(zhì)精神幼兒教育外在（3）幼兒主觀能動性第五頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五3.幼兒發(fā)展的基本理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（1）認(rèn)知發(fā)展機(jī)制圖式、適應(yīng)、平衡化、建構(gòu)、轉(zhuǎn)換同化順應(yīng)（2）認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動—前運(yùn)算—具體運(yùn)算—形式運(yùn)算

0-2歲2-6、7歲圖式發(fā)展：客體永久性、實(shí)際位移群、因果性第六頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五感知運(yùn)動階段核心概念：動作先天反射-循環(huán)反應(yīng)-重復(fù)動作-動作有目的-0-1月1-4月4-10月10-11月達(dá)到目的-表象思維

11-12月12-18月第七頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五前運(yùn)算階段核心概念：運(yùn)算（內(nèi)化的可逆的動作）（1）五種動作模式延遲模仿、象征性游戲、繪畫、心理表象、初期語言（2）此階段認(rèn)知特點(diǎn)靜態(tài)表象（符號、刻板）不可逆性（無守恒性）自我中心第八頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（3）幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段性順序不變、不能跨越也不能顛倒有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)連續(xù)構(gòu)造的過程（4）自我中心VS去自我中心化含義、特點(diǎn)、階段第九頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五該理論對幼兒園教育的指導(dǎo)1.教育目的圖式-建構(gòu)，重新發(fā)明知識2.兒童課程基于兒童心理發(fā)展特點(diǎn)3.教學(xué)原則適應(yīng)、促進(jìn)、實(shí)踐操作4.教學(xué)方法教法：臨床教學(xué)法、兩難故事法學(xué)法：社會交往法、活動游戲法第十頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五艾里克森關(guān)于幼兒社會性發(fā)展理論八個階段：信任-不信任連續(xù)自主-羞怯每一階段完成一個任務(wù)主動-內(nèi)疚主動性、獲得性別角色勤奮-自卑自我同一性-角色混亂友愛親密-孤獨(dú)繁殖-停滯自我調(diào)整-絕望第十一頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五艾氏理論對幼兒園教育的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校對幼兒個性產(chǎn)生直接影響。個體社會化過程的特點(diǎn)：連續(xù)性、階段性嬰兒期，是形成穩(wěn)定親子關(guān)系的關(guān)鍵期，嬰兒以此獲得對他人的信任感自主對羞愧懷疑的態(tài)度，從嬰兒期起形成成人應(yīng)注意對嬰兒適當(dāng)給予自由3-6歲幼兒要解決兩個問題：發(fā)展主動性、獲得性別角色4-5歲是自主人格形成關(guān)鍵期，成人應(yīng)鼓勵幼兒探索第十二頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

社會學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展他的個性的理論。社會學(xué)習(xí)是個體為滿足社會需要而掌握社會知識、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展他的個性的理論。班杜拉的社會理論學(xué)是以觀察學(xué)習(xí)為核心而建立的。社會學(xué)習(xí)理論主要提出兩個理論：（1）交互決定觀。認(rèn)為個體、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。三者影響力的大小取決于當(dāng)時的環(huán)境和行為性質(zhì)。（2）觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是指人通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過程。在觀察學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)習(xí)的對象稱為榜樣或示范者。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)；抽象性觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。并將觀察學(xué)習(xí)的過程分為四個具體過程：①注意過程；②保持過程；③復(fù)制過程；④動機(jī)過程。第十三頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五觀察法：如何觀察及寫觀察筆記觀察日期：觀察時間：觀察對象：觀察目的：了解幼兒某一方面的發(fā)展水平觀察實(shí)錄：幼兒的動作、對話、表情觀察分析：從觀察目的出發(fā)，根據(jù)實(shí)錄做推測措施：預(yù)設(shè)相應(yīng)的教育引導(dǎo)方案幼兒發(fā)展的基本研究方法第十四頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五觀察日期/時間：觀察對象：（化名）觀察目的：了解……觀察實(shí)錄：（對象的行為、言語細(xì)節(jié)）分析與措施：2.實(shí)驗(yàn)法：自然實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)3.談話法4.作品分析法要在教育實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用這些方法，才能真正掌握1.

觀察法（觀察筆記的寫法）第十五頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五二、幼兒身心發(fā)展1.幼兒的生理發(fā)展（1）身體發(fā)育規(guī)律和特點(diǎn)規(guī)律——關(guān)鍵年齡：2歲、6歲外顯：身高和體重（計(jì)算公式）內(nèi)在：腦、神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)——呈波浪式迅速性、不等速性、連續(xù)性大腦發(fā)育第十六頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（2）運(yùn)動發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)動作發(fā)展規(guī)律動作發(fā)展特點(diǎn)（水平）從上至下頭部由近及遠(yuǎn)軀干由精到細(xì)手臂和手由整體到局部腿和腳從無意動作到有意動作動作技能第十七頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五2.幼兒心理發(fā)展（1）幼兒心理發(fā)展的趨勢進(jìn)步性——向著更高級的方向簡單——復(fù)雜（不完備—完備、籠統(tǒng)—分化）具體——抽象被動——主動零亂——成體系（2）基本特點(diǎn)0-3：動作、感知覺3-6：游戲第十八頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（3）幼兒心理發(fā)展的重要概念危機(jī)期：1歲、3歲、7歲轉(zhuǎn)折期：2-3歲關(guān)鍵期：不同學(xué)習(xí)技能有不同的關(guān)鍵期敏感期：包括關(guān)鍵期，跨度更大第十九頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五三、幼兒認(rèn)知發(fā)展1.幼兒感知覺的發(fā)展（1）感覺&知覺感知覺是認(rèn)識活動的開端（2）幼兒感知覺發(fā)展中的主要特征視覺：視敏度、顏色視覺聽覺：聽覺感受性、言語聽覺、聽力保護(hù)和培養(yǎng)觸覺：視觸覺的協(xié)調(diào)、動覺知覺（多種感官）空間知覺：形狀、方位、距離時間知覺：外界變化、人體內(nèi)部第二十頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（3）感知特性與幼兒活動感受性與幼兒活動適應(yīng)、對比、個體經(jīng)驗(yàn)、教育和訓(xùn)練知覺特征與幼兒活動選擇性、整體性、理解性、恒常性、對象與背景第二十一頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（4）感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用適應(yīng)現(xiàn)象（把握活動的節(jié)奏）對比現(xiàn)象：先后對比、同時對比對象與背景的關(guān)系對象與背景的差別對象的活動性刺激物本身各部分的組成教師的言語與直觀材料相結(jié)合第二十二頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（5）觀察力的發(fā)展目的性：選擇性、針對性（觀察準(zhǔn)確性隨年齡提高而穩(wěn)步增加）精確性持續(xù)性：保持時間的長短邏輯性：從事物表象發(fā)現(xiàn)其相互關(guān)系第二十三頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五2.幼兒注意與記憶的發(fā)展（1）注意：感覺、選擇性、指向和集中（2）嬰幼兒注意發(fā)展的水平和教育注意事項(xiàng)（注意的品質(zhì)）穩(wěn)定性不斷提高廣度不斷擴(kuò)大分配能力不斷增強(qiáng)轉(zhuǎn)移能力不斷發(fā)展第二十四頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五注意的主要影響因素及改善措施無關(guān)刺激的干擾：環(huán)境創(chuàng)設(shè)疲勞：動靜交替缺乏興趣和必要的情感支持：師幼互動、滿足興趣多動癥（慎下結(jié)論）注意力、行為目的性、智力第二十五頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（2）記憶記憶的類型：形象、運(yùn)動、語義、情緒、情境幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)無目的——目的記得快、忘得快——牢固零亂——精確機(jī)械——有意義發(fā)展記憶力的方法多感官參與、歌訣法、任務(wù)法第二十六頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五3.幼兒想象與創(chuàng)造力的發(fā)展（1）幼兒的想象想象：表象、加工、新形象

再造想象角色游戲有意想象創(chuàng)造想象創(chuàng)造力想象的種類幻想童話無意想象——夢第二十七頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五想象的發(fā)展

合乎現(xiàn)實(shí)的想象

創(chuàng)造想像6歲有意想像5歲無意想象再造想像

3歲4歲

第二十八頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（2）幼兒的創(chuàng)造力創(chuàng)造力：產(chǎn)品、智力品質(zhì)創(chuàng)造力&智力創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的特點(diǎn)不斷發(fā)展變化比較簡單和初級自發(fā)性強(qiáng)、表現(xiàn)廣泛以創(chuàng)造想象為主第二十九頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五4.幼兒思維的發(fā)展（1）思維：間接、概括、反映（2）幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)直觀行動性（2歲前）具體形象性（3-5歲）自我中心性（3）訓(xùn)練思維的方法動手能力培養(yǎng)鼓勵多想多問針對思維特點(diǎn)第三十頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五5.幼兒言語的發(fā)展（1）語言發(fā)展的特點(diǎn)語音詞匯：量、類、義語法（句法）口語第三十一頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五材料分析題情境一：一天晩上，莉莉和媽媽散步時，有下列對話：媽媽：月亮在動還是不動？莉莉：我們動他就動。媽媽：是什么使他動起來的呢？莉莉：是我們。媽媽：我們怎么使他動起來的呢？莉莉：我們走路的時候他自己就走了。情境二：在幼兒園教學(xué)區(qū)活動中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認(rèn)為一一對應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時，她就認(rèn)為兩排不一樣多了……（1）莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段（2分）？舉例說明這個階段思維的主要特征及表現(xiàn)。（12分）（2）幼兒這種思維特征對幼兒園教師的保教活動有什么啟示？（6分）第三十二頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五第三十三頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五第三十四頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（2）幼兒語言的培養(yǎng)成人言語榜樣傾聽和回應(yīng)幼兒的語言口頭語言語言活動貫穿日?；顒又性缙陂喿x培養(yǎng)書面語言（3）語言障礙障礙類型：發(fā)音異常、聲音異常、口吃、失語癥、語言發(fā)展遲滯早期干預(yù)第三十五頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五四、幼兒情緒與情感的發(fā)展1.情緒情感發(fā)展的一般趨勢(1)社會化發(fā)起：生理需要交往需要（1-3歲）（4歲以后）表達(dá)：表情（理解、運(yùn)用）水平由后天習(xí)得(2)豐富和深刻化豐富：情緒過程分化；指向物增加深刻化：從表面——內(nèi)在（如：對父母的依戀愛，從生理滿足到尊重和愛戴）情緒情感發(fā)展的幾種水平：感知覺——記憶——想象——思維——自我意識第三十六頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（3）自我調(diào)節(jié)化（自我意識）沖動性逐漸減少穩(wěn)定性逐漸提高注意每種特點(diǎn)的表現(xiàn)舉例從外顯到內(nèi)隱2.幼兒的幾種基本情緒正面情緒：興趣、快樂、笑（情緒的表現(xiàn)）負(fù)面情緒：痛苦、憤怒、哭（情緒的表現(xiàn)）第三十七頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五3.幼兒情緒表現(xiàn)特點(diǎn)情境、外部性激動、沖動性暫時性與生理需要有關(guān)4.幼兒情感的發(fā)展道德感（自我評價與評價他人的能力與水平）理智感（好奇心、求知欲）美感（感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美）第三十八頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（5）幼兒情緒情感的培養(yǎng)重視營造環(huán)境生活環(huán)境精神環(huán)境調(diào)節(jié)不良情緒榜樣示范第三十九頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（6）幼兒焦慮焦慮的內(nèi)涵心情、情緒體驗(yàn)，系列情緒焦慮的表現(xiàn)由強(qiáng)至弱依次為：身體傷害恐懼-分離焦慮-社交恐懼-廣泛性焦慮-強(qiáng)迫性神經(jīng)癥障礙焦慮的原因認(rèn)知水平、成人教養(yǎng)、依戀焦慮解決的辦法良好的親子依戀關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧情感環(huán)境第四十頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五五、幼兒個性的發(fā)展個性——人格個性的組成：氣質(zhì)、體貌特征、動機(jī)——先天性格、興趣、信念、人生觀智力和創(chuàng)造力、與人交往的能力后天適應(yīng)變化的能力、自我意識第四十一頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五1.幼兒氣質(zhì)的發(fā)展概念：特有、相對穩(wěn)定、動力特征表現(xiàn)：強(qiáng)度、平衡性、靈活性、指向性（1）幼兒氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)個體差異性、穩(wěn)定性（2）幼兒氣質(zhì)和教育針對性——了解幼兒氣質(zhì)特征適宜性——針對特點(diǎn)采取措施先天性——?dú)赓|(zhì)無好壞之分，克服缺點(diǎn)發(fā)展優(yōu)點(diǎn)第四十二頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五2.幼兒性格的形成概念：態(tài)度、行為方式、穩(wěn)定（1）幼兒性格的發(fā)展活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強(qiáng)、好沖動（2）幼兒性格的塑造參加實(shí)踐、樹立榜樣、扶良克弱第四十三頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五3.幼兒能力的發(fā)展（1）含義：成功完成活動、個性心理特征（2）類型：第一類劃分一般能力：智力（觀察力、記憶力、思維力等）特殊能力：專門能力（數(shù)學(xué)能力、音樂能力等）第二類劃分認(rèn)識能力：學(xué)習(xí)、研究、理解、概括、分析操作能力：操縱、制作、運(yùn)動社交能力：組織管理、言語感染第四十四頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（3）能力的發(fā)展智力的發(fā)展：3-5歲迅速發(fā)展期特殊能力的表現(xiàn)（天才、神童）：音樂、繪畫、體育、數(shù)學(xué)、語言第四十五頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五4.幼兒自我意識的發(fā)展概念：個體對自己所作所為的看法和態(tài)度。自我認(rèn)識-認(rèn)識成分-2歲自我意識自我體驗(yàn)-情緒成分-4歲左右自我調(diào)控-行為成分-4-5歲（1）自我意識形成標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展趨勢形成標(biāo)準(zhǔn)：區(qū)分能區(qū)分自己的動作能把自己與自己的動作分開能使用自己的名字能用第一人稱“我”來代表自己第四十六頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五自我意識發(fā)展的一般趨勢：

低級——高級自我認(rèn)識的內(nèi)容：自我的結(jié)構(gòu)：自我評價：社會適應(yīng)性：（2）自我意識的培養(yǎng)正確評價明確要求鼓勵交往組織專項(xiàng)活動第四十七頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五單項(xiàng)選擇題4、讓臉上抹有紅點(diǎn)的嬰兒站在鏡子前，觀察其行為表現(xiàn)，這個實(shí)驗(yàn)測試的是嬰兒哪方面的發(fā)展（）。A.自我意識B.防御意識C.性別意識D.道德意識5、個體認(rèn)識到他人的心理狀態(tài)，并由此對其相應(yīng)行為作出因果性推測和解釋的能力稱為（）。A.元認(rèn)知B.道德認(rèn)知C.心理理論D.認(rèn)知理論第四十八頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五5.個性傾向性的發(fā)展（1）個性傾向性含義：態(tài)度、行為、動力系統(tǒng)組成：需要、動機(jī)、興趣特征：積極性、選擇性（2）幼兒需要與動機(jī)的發(fā)展需要：人腦、要求、反映表現(xiàn)：不滿足感、獲得的必要感種類：生理需要、社會需要需要的發(fā)展：小/生理需要——大/社會需要需要發(fā)展的個性特點(diǎn)：出現(xiàn)多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)第四十九頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五動機(jī)：達(dá)到目的、內(nèi)部動力種類：意識到的、未意識到的動機(jī)的發(fā)展：互不相干——動機(jī)之間主從關(guān)第直接、近景動機(jī)——間接、遠(yuǎn)景動機(jī)外部動機(jī)——內(nèi)部動機(jī)（3）興趣特點(diǎn)：指向性、情緒性、動力性興趣的發(fā)展：隨年齡發(fā)展而不斷分化與穩(wěn)定第五十頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五六、幼兒社會性的發(fā)展（一）社會性：社會交往、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則、自身行為、心理特性1.社會性發(fā)展的主要內(nèi)容人際關(guān)系：親子、同伴、師幼性別角色：兩性不同的態(tài)度、人格特征、社會行為模式親社會行為：同情、分享、合作、謙讓、援助攻擊性行為：損壞物品、挑釁、引起事端第五十一頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五2.社會性發(fā)展的意義幼兒健全發(fā)展的基礎(chǔ)未來人格發(fā)展的基礎(chǔ)（二）幼兒親子關(guān)系的發(fā)展1.依戀的發(fā)展（請自行分析三種類型）焦慮-回避型安全型焦慮反抗型2.親子關(guān)系及對幼兒發(fā)展的影響民主型-獨(dú)立、主動、自我控制、自信心專制型-缺乏生氣、不喜交往、自我中心、膽大妄為放任型-自理能力差、蠻橫胡鬧、清高孤傲……第五十二頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（三）幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展1.游戲中同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)3歲-獨(dú)自/平行游戲4歲-聯(lián)系性游戲5歲-合作游戲2.同伴關(guān)系的作用獲得成功的社交技巧獲得安全感和歸屬感不良同伴關(guān)系-學(xué)校適應(yīng)和社會適應(yīng)困難、第五十三頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五3.幼兒同伴交往的類型受歡迎幼兒-友好、外向被拒絕幼兒-體質(zhì)強(qiáng)、積極行為很少；能力較強(qiáng)、不善交往被忽視幼兒-體質(zhì)弱、性格內(nèi)向、交往中缺乏主動一般幼兒-處于以上三者中間第五十四頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五4.影響幼兒同伴關(guān)系的因素幼兒行為方式外表——對女孩影響重于男孩教師的評價家庭教養(yǎng)方式、排行性別、年齡5.培養(yǎng)幼兒同伴交往的方法生活、活動、交往技巧、游戲、家長配合第五十五頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（四）幼兒道德的發(fā)展1.幼兒道德道德水平：行為動機(jī)、對實(shí)際行為的判斷和認(rèn)識、實(shí)際行為的性質(zhì)和意義道德行為：道德水平的外化道德行為規(guī)范：禁止做社會不允許的事情；做社會規(guī)定應(yīng)該做的事情道德認(rèn)知：概念掌握、道德判斷能力、道德信念形成第五十六頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五2.幼兒道德發(fā)展理論（1）皮亞杰關(guān)于幼兒道德發(fā)展的理論臨床法：對偶故事法第一階段（4--5歲以前）：前道德階段第二階段（4歲5歲—8歲9歲）：他律道德階段第三階段（9歲10歲以后）：自律道德階段第五十七頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五皮亞杰對偶故事法這是皮亞杰研究道德判斷時采用的一種方法。利用講述故事向被試提出有關(guān)道德方面的難題，然后向兒童提問。利用這種難題測定兒童是依據(jù)對物品的損壞結(jié)果還是依據(jù)主人公的行為動機(jī)做出道德判斷。由于皮亞杰每次都是以成對的故事測試兒童，因此，此方法被稱為對偶故事法。（１）一個叫約翰的小男孩在他的房間時，家里人叫他去吃飯，他走進(jìn)餐廳。但在門背后有一把椅子，椅子上有一個放著15個杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。他推門進(jìn)去，門撞倒了托盤，結(jié)果15個杯子都撞碎了。（２）從前有一個叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時，他碰倒了一個杯子，結(jié)果杯子倒下來打碎了。皮亞杰對每個對偶故事都提兩個問題：1.這兩個小孩是否感到同樣內(nèi)疚?2.這兩個孩子哪一個更不好?為什么?通過被試的反應(yīng)，皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童的道德判斷是從早期的注重行為結(jié)果的評價向注重行為的動機(jī)發(fā)展，其道德認(rèn)知水平從“他律”向“自律”發(fā)展。第五十八頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（2）柯爾伯格道德發(fā)展階段理論方法：聽兩難推理故事后做出判斷第一階段：懲罰和服從的定向前習(xí)俗水平第二階段：工具性的相地主義定向（學(xué)前至小學(xué)低）第三階段：好孩子定向習(xí)俗水平第四階段：法律和秩序定向（小學(xué)高至青年初）第五階段：社會契約的定向后習(xí)俗水平第六階段：普遍的道德原則定向（青年末至人格成熟）第五十九頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五科爾伯格：兩難推理故事故事：海因茲偷藥歐洲有個婦人患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥才能救她，就是本城一個藥劑師最近發(fā)明的鐳。制造這種藥要花很多錢，藥劑師索價還要高過成本十倍。他花了200元制造鐳，而這點(diǎn)藥他竟索價2000元。病婦的丈夫海因茲到處向熟人借錢，一共才借得1000元，只夠藥費(fèi)的一半。海因茲不得已，只好告訴藥劑師，他的妻子快要死了，請求藥劑師便宜一點(diǎn)賣給他，或者允許他賒欠。但藥劑師說：“不成！我發(fā)明此藥就是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澴咄稛o路竟撬開商店的門，為妻子偷來了藥。講完故事后，主試向被試提出下述問題：這個丈夫應(yīng)該這樣做嗎？為什么應(yīng)該？為什么不應(yīng)該？法官該不該判他的刑，為什么？等等。對于兒童的回答，柯爾伯格真正關(guān)心的是他們證明其立場時所給出的理由?？聽柌癫捎每v向法，對72名10--26歲男孩的道德判斷進(jìn)行長達(dá)10年的跟蹤測量，并對所得結(jié)果在其他國家進(jìn)行驗(yàn)證。最終，柯爾伯格于1969年提出3水平6階段道德發(fā)展理論。第六十頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五兩難故事：海因茲偷藥階段1服從與懲罰定向這種定向是為了逃避懲罰而服從于權(quán)威或有權(quán)力的人，通常是父母。一個行為是否道德是依據(jù)它對身體的后果來確定的。贊成偷竊組：“如果你讓你的妻子死去，你就會陷入困境。因?yàn)闆]有花錢去幫助她，你會受到責(zé)備。由于妻子的死，將會有一個你和那個藥商的調(diào)查?！狈磳ν蹈`組：“你不應(yīng)該偷竊藥品，如果你那樣做了，你會被抓住并且進(jìn)監(jiān)獄，如果你跑掉，（你會受到驚嚇）警察不久會追上你?！钡诹豁?，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五兩難故事：海因茲偷藥階段2樸素的快樂主義與工具定向這一階段兒童服從于獲得獎賞。盡管也有一些報償?shù)姆窒恚彩怯袌D謀，為自己服務(wù)的，而不是真正意義上的公正、慷慨、同情或憐憫。它很象一種交易：“你讓我玩四輪車，我就把自行車借給你。”“如果讓我看晚上的電影，我現(xiàn)在就做作業(yè)?！辟澇赏蹈`組：“藥商能做他想做的，海因茲也能做他想做的……但是如果他決定冒進(jìn)監(jiān)獄的危險去救他的妻子，實(shí)際上他正在冒生命危險；有了它，他能做他想做的。對藥商來說也是如此，由他決定他想去做的。”反對偷竊組：“海因茲正在冒比它本身的價值更多的危險（去拯救他即將死亡的妻子）。”第六十二頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五兩難故事：海因茲偷藥階段3好孩子道德在此階段，能獲得贊揚(yáng)和維持與他人良好關(guān)系的行為就是好的。盡管兒童仍以他人的反應(yīng)為基礎(chǔ)來判斷是非，現(xiàn)在他們更關(guān)心他人的表揚(yáng)與批評而不是他人的身體力量。注意遵從朋友或家庭的標(biāo)準(zhǔn)來維持好的名聲。開始接受來自他人的社會調(diào)節(jié)，并依據(jù)個人違犯規(guī)則時的意向來判斷其行為的好壞。贊成偷竊組：“如果你偷了藥，沒有人會認(rèn)為你是壞人，但是如果你沒偷藥，你的家人會認(rèn)為你是一個無人性的丈夫。如果你讓你的妻子死去，你永遠(yuǎn)不敢直視任何人?！狈磳ν蹈`組：“不僅僅是藥商認(rèn)為你是一個罪犯，其他的任何人也會這樣認(rèn)為的。在你偷了藥之后，關(guān)于你是如何帶給你的家庭及你自己恥辱的，你會有很惡劣的想法；你將不能面對任何人?！钡诹摚惨话偎氖?，編輯于2023年，星期五兩難故事：海因茲偷藥階段4權(quán)威性與維持社會秩序的道德這一階段個體盲目地接受社會習(xí)俗和規(guī)則，并且認(rèn)為只要接受了這些社會規(guī)則他們就可以免受指責(zé)。他們不再只遵從其他個體的標(biāo)準(zhǔn)而是遵從社會秩序。遵從一系列嚴(yán)格規(guī)則的行為就被判斷為好的。大多數(shù)個體都不能超越習(xí)俗道德水平。贊成偷竊組：“他應(yīng)該偷藥。海因茲有責(zé)任去保護(hù)他妻子的生命，他對婚姻發(fā)了誓。但是偷藥是錯誤的，他應(yīng)該帶著付給藥商錢或由于違犯法律接受懲罰的想法把藥取走。”反對偷竊組：“對海因茲來說，想挽救他妻子的生命是自然的事情，但是……不管你感覺如何，不管是什么特殊的環(huán)境，你不得不遵守法規(guī)。即使他的妻子快要死了，作為一個市民遵守法律依舊是他的責(zé)任。不允許任何人去偷，為什么他能呢？如果每個人在困境中都開始違反法律，那么就沒有了文明，只有犯罪和傷害?！钡诹捻?，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五兩難故事：海因茲偷藥階段5契約、個人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德這一階段出現(xiàn)了以前階段所沒有的道德信念的可變性。道德的基礎(chǔ)是為了維護(hù)社會秩序的一致意見。因?yàn)樗且环N社會契約，當(dāng)社會中的人們經(jīng)過理智的討論找到符合群體中更多成員利益的替代物時，它也是可以修正的。贊成偷竊組：“盡管有法律來反對偷竊，但是法律并沒有意味著違背一個人的生命權(quán)力。取走藥違背了法律，但是海因茲在這種情形下偷竊是正當(dāng)?shù)?。如果海因茲由于偷竊被控告，法律需要被重新解釋去考慮這些情形：它違背了人類維持生命的天生權(quán)力?！钡诹屙摚惨话偎氖?，編輯于2023年，星期五兩難故事：海因茲偷藥階段6個體內(nèi)在良心的道德這一階段個體為了避免自責(zé)而不是他人的批評，既遵從社會標(biāo)準(zhǔn)也遵從內(nèi)化的理想。決策的依據(jù)是抽象的原則如公正、同情、平等。這種道德是以尊重他人為基礎(chǔ)的。達(dá)到這一發(fā)展水平的人將具有高度的個體化的道德信念，它有時是與大多數(shù)人所接受的社會秩序相沖突的。（如美國越戰(zhàn)期間支持非暴力、積極參加反戰(zhàn)示威的學(xué)生比不積極的學(xué)生有更多的人達(dá)到了道德的后習(xí)俗水平。）贊成偷竊組：“如果海因茲沒有做他能挽救妻子的任何事情，那么他就是正在采取一種比生命的價值要高些的價值觀。對財產(chǎn)的敬重高于對生命本身的敬重，這是沒有意義的，如果沒有私有財產(chǎn)人們也能在一起生活，對人類生命和個性的尊重是絕對的，因此人們有一個共同的責(zé)任去挽救快要死的人”。第六十六頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（3）艾森伯格的親社會道德發(fā)展階段方法：親社會兩難故事第一階段：享樂主義的、自我關(guān)注的推理第二階段：需要取向的推理第三階段：贊許和人際取向、定型取向推理第四階段：自我投射性移情推理過渡階段第五階段：深度內(nèi)化推理（我國學(xué)者根據(jù)艾氏理論所做的研究結(jié)果：從幼兒園到中學(xué)，不斷上升的過程）第六十七頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五艾森伯格的親社會兩難故事親社會道德兩難情境的特點(diǎn)是一個人必須在滿足自己的愿望、需要與滿足他人的愿望、需要之間作出選擇。例如，一名同學(xué)面臨這樣的情境：他必須在自己幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)與犧牲自己的學(xué)習(xí)時間之間作出選擇。經(jīng)過大量研究，艾森伯格總結(jié)出兒童親社會道德判斷發(fā)展的五個階段：階段1：享樂主義、自我關(guān)注的推理。助人與否的理由包括個人的利益得失、未來的需要，或者是否喜歡某人。階段2：需要取向的推理。他人的需要與自己的需要發(fā)生沖突時，兒童開始對他人的需要表示出簡單的關(guān)注。階段3：贊許和人際取向、定型取向的推理。兒童在分析助人與否的理由時，涉及的是好人或壞人、善行或惡行的定型印象、他人的贊揚(yáng)和許可等。階段4：移情推理。兒童分析助人與否的理由時，開始注意與行為后果相關(guān)聯(lián)的內(nèi)疚或其他情緒體驗(yàn)，初步涉及對社會規(guī)范的關(guān)注。階段5：深度內(nèi)化推理。兒童決定助人與否，主要依據(jù)內(nèi)化的價值觀、責(zé)任、規(guī)范以及改善社會狀況的愿望。艾森伯格的親社會道德發(fā)展階段理論，得到不少跨文化研究的支持。我國學(xué)者程學(xué)超、王美芳（1992）參照艾森伯格的設(shè)計(jì)，研究了幼兒園大班到高中一年級學(xué)生的親社會道德推理的發(fā)展，其研究結(jié)果也基本上支持該理論的觀點(diǎn)。這說明，艾森伯格的親社會道德發(fā)展階段理論具有一定的普遍適用性。艾森伯格關(guān)于兒童親社會道德的研究提示我們，兒童面臨的情境不同，產(chǎn)生的道德認(rèn)識、道德情感、道德行為都有可能存在差異。我們對兒童的道德教育，針對不同情境，必須注意因勢利導(dǎo)。第六十八頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五3.幼兒的親社會行為親社會行為：個體、幫助、行為、傾向包括：同情、分享、合作、謙讓、援助親社會行為VS侵犯行為是個體社會性發(fā)展過程成敗的最重要指標(biāo)（1）發(fā)展特點(diǎn)合作行為發(fā)展迅速分享行為發(fā)展特點(diǎn)（4點(diǎn)）個體差異（2）影響因素：社會生活環(huán)境、家庭、同伴關(guān)系第六十九頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五4.幼兒的攻擊性行為攻擊性行為：傷害、他人/物、不受歡迎、經(jīng)常發(fā)生（1）攻擊性行為的種類目的工具性攻擊——物——低齡敵意性攻擊——人——年長產(chǎn)生原因反應(yīng)型攻擊——憤怒、發(fā)脾氣，失去控制主動型攻擊——物品獲得、欺侮或控制同伴第七十頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（2）幼兒攻擊行為的特點(diǎn)發(fā)生頻率高工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化身體攻擊多，言語攻擊少攻擊性行為存在性別差異3.影響幼兒攻擊性行為的因素（1）父母的懲罰、榜樣作用（2）同伴間的模仿和強(qiáng)化（3）過多經(jīng)受挫折的比心滿意足的更具攻擊性第七十一頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（五）學(xué)前期獨(dú)生子女社會性的發(fā)展1.特點(diǎn)：兩極分化——特好VS特差2.突出問題3.產(chǎn)生原因：家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式4.教育（1）家庭教育（4項(xiàng)）（2）幼兒園集體教育（3項(xiàng)）第七十二頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五七、幼兒個別差異（一）幼兒個別差異概述1.學(xué)習(xí)能力的差異（多元智能）2.學(xué)習(xí)類型的差異認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)策略內(nèi)外控制點(diǎn)興趣態(tài)度3.性別的差異第七十三頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（二）針對個別差異的適宜性教學(xué)1.適宜性教學(xué)年齡差異適宜、個別差異適宜（揚(yáng)優(yōu)、補(bǔ)弱）2.適宜性教學(xué)法的主要方式（1）資源利用模式：幼兒的優(yōu)勢和長處（2）治療模式：補(bǔ)償教育（3）個別化教育方案：檔案袋評價第七十四頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五實(shí)踐運(yùn)用：

掌握幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展、情緒情感、個性、社會性等的發(fā)展基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動中應(yīng)用研究。掌握觀察、談話、作品分析、實(shí)驗(yàn)等基本研究方法，能運(yùn)用這些方法初步了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和教育需求。第七十五頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五本模塊推薦閱讀書目《兒童心理學(xué)》（朱智賢、劉金花）《教育科學(xué)研究方法》（人民教育出版社、高等教育出版社）CaroleSharman等著.單敏月、王曉平譯.觀察兒童----實(shí)踐操作指南(第五版).華東師范大學(xué)出版社.2011、1[美]約翰W桑特洛克著.兒童發(fā)展（第11版）.上海人民出版社2009.11第七十六頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五鞏固練習(xí)1、在兒童的日常生活、游戲等活動中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，以引起兒童心理的變化，這種研究方法是（b）。A.觀察法B.自然實(shí)驗(yàn)法C.測驗(yàn)法D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法2、幼兒看見同伴欺負(fù)別人會生氣，看見同伴幫助別人會贊同，這種體驗(yàn)是（b）。A.理智感B.道德感C.美感D.自主感3、幼兒如果能夠認(rèn)識到他們的性別不會隨著年齡的增長而發(fā)生改變，說明他已經(jīng)具有（d）。A.性別傾向性B.性別差異性C.性別獨(dú)特性D.性別恒常性4、讓臉上抹有紅點(diǎn)的嬰兒站在鏡子前，觀察其行為表現(xiàn)，這個實(shí)驗(yàn)測試的是嬰兒哪方面的發(fā)展（a）。A.自我意識B.防御意識C.性別意識D.道德意識5、個體認(rèn)識到他人的心理狀態(tài)，并由此對其相應(yīng)行為作出因果性推測和解釋的能力稱為（c）。A.元認(rèn)知B.道德認(rèn)知C.心理理論D.認(rèn)知理論第七十七頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五休

息

片

刻

一

會

兒

回

來第七十八頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五休息片刻一會兒回來第七十九頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五保教知識與能力

三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃興芹幼兒園教師資格考試輔導(dǎo)第八十頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五模塊二學(xué)前教育原理教育學(xué)概述幼兒教育與幼兒教育學(xué)我國幼兒教育的任務(wù)、目標(biāo)和原則幼兒班級管理第八十一頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五一、教育學(xué)概述（一）廣義：……人、活動1.教育狹義：學(xué)校教育有目的、有計(jì)劃、有組織、社會活動

2.教育的本質(zhì)屬性：培養(yǎng)人受教育者培養(yǎng)者發(fā)展接班人（二）教育學(xué)的研究對象教育現(xiàn)象、問題、規(guī)律教育第八十二頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（三）教育的目的和作用1.教育的目的廣義：對受教育者的期望狹義：為所培養(yǎng)的人制定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)目的層次導(dǎo)向作用結(jié)構(gòu)圖：激勵作用

評價作用主導(dǎo)性教育目的培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)第八十三頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五2.不同價值取向的教育目的觀（1）價值取向：選擇、傾向性（2）教育目的觀的類型：人個本位VS社會本位文化本位VS生活本位3.兩種教育目的觀應(yīng)注意的問題社會價值取向人的價值取向以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)功利價值VS人文價值社會化VS個性化民族性VS世界性科技素質(zhì)VS人文素質(zhì)第八十四頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（四）教育與社會發(fā)展教育受到的制約作用教育的主動影響作用教育-政治制度教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和享受權(quán)教育目的教育內(nèi)容教育制度（政治制度-教育制度、政治體改革-教育體制改革）

年輕一代政治社會化培養(yǎng)造就政治人才制造社會輿論，影響政治時局促進(jìn)政治民主教育-經(jīng)濟(jì)自己歸納整理教育-人口第八十五頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五二、幼兒教育與幼兒教育學(xué)（一）幼兒教育工作者的產(chǎn)生與發(fā)展1.關(guān)于幼兒教育幼兒教育：3-6歲兒童廣義：家庭教育、社會教育、學(xué)校教育狹義：嬰兒教育—幼兒教育—小學(xué)教育—……0-3歲3-6歲6-12歲幼兒教育學(xué)：3-6歲、發(fā)展與教育規(guī)律、科學(xué)2.幼兒教育的意義：促進(jìn)個體早期全面發(fā)展身&心、智力、審美第八十六頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五3.幼兒教育的產(chǎn)生與發(fā)展原始社會奴隸社會封建社會資本主義社會社會主義社會（例：我國）第八十七頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五4.幼兒教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展

國外：數(shù)量增加

機(jī)構(gòu)多樣化

質(zhì)量提高歐洲最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)：1816年，英國空想社會主義者和教育改革家歐文在蘇格蘭的新拉納克為1-6兒童創(chuàng)辦了幼兒學(xué)校。

人類第一所幼兒園：1837年，德國教育家福祿貝爾在勃蘭根堡設(shè)立了一所專收3-7歲兒童的教育機(jī)構(gòu)。1840年他把這所機(jī)構(gòu)命名為幼兒園（兒童的花園）。主要著作：《人的教育》《母親與兒歌》等。主要教育思想：1.幼兒教育的重要性；2.幼兒園的教學(xué)原則：游戲活動和游戲小組；3.恩物。第八十八頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五4.幼兒教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展

國內(nèi)：第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)：1903年清政府湖廣總督創(chuàng)辦了湖北幼稚園（1904年武昌蒙養(yǎng)院）?！靶Хㄎ餮螅k西學(xué)”，“公教公養(yǎng)”。國民政府：1947年全國僅有1301所。“鄉(xiāng)村兒童團(tuán)”“香山慈幼院”陶行知：幼兒園害了三種大?。和鈬?，花錢病，富貴病。新中國：建國初確立教育方針、1965年-幼兒園數(shù)10倍于1950年——改革開放后多形式、多渠道辦園——制定一系列規(guī)劃和章程、規(guī)范辦園標(biāo)準(zhǔn)、提升辦園質(zhì)量。2014年7月30日教育部發(fā)布《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報》，數(shù)據(jù)顯示，全國共有幼兒園20.99萬所，比上年增加1.13萬所；在園幼兒（包括附設(shè)班）4050.71萬人，比上年增加156.02萬人；幼兒園園長和教師共208.03萬人，比上年增加19.52萬人。學(xué)前教育毛入園率達(dá)到70.5%，比上年提高3個百分點(diǎn)。第八十九頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（二）中外幼兒教育思想1.國外教育家人物國籍所在歷史時期主要思想代表作主要貢獻(xiàn)洛克英歐洲啟蒙運(yùn)動：反對教會與神權(quán)、摧毀封建專制紳士教育、主張?jiān)隗w魄與德行方面進(jìn)行刻苦鍛煉；“白板說”《教育漫話》強(qiáng)調(diào)環(huán)境與教育的巨大作用；對18世紀(jì)法國教育家影響很深盧梭自己歸納完成福祿貝爾蒙臺梭利杜威皮亞杰第九十頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五2.國內(nèi)近代教育家

人物歷史背景分析教育思想主要貢獻(xiàn)（課程建構(gòu)與實(shí)施）代表作陳鶴琴“五四”運(yùn)動之后，民主與科學(xué)的思想被廣泛接受，自我解放的意識日益增強(qiáng)，通過教育獲得新知、新生“活教育”幼兒主體教育1.反對舊教育、提倡本土化幼兒教育,2.反對死教育、提倡活教育（三大教育目標(biāo)），3.幼兒園課程理論：五指活動，4.重視家園合作：“整個教學(xué)法”《陳鶴琴教育文集》陶行知張宗麟自己閱讀、整理、歸納張雪門第九十一頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五三、我國幼兒教育的

任務(wù)、目標(biāo)和原則（一）任務(wù)對幼兒實(shí)施保育和教育為家長提供便利幼兒身心素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)范圍擴(kuò)大提出更高要求家長認(rèn)識提高第九十二頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（二）目標(biāo)1.目標(biāo)的內(nèi)涵：全面教育、和諧發(fā)展2.幼兒教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)各園所教育目標(biāo)教育目的幼兒教育目標(biāo)第九十三頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五3.制定幼兒教育目標(biāo)的依據(jù)幼兒教育目標(biāo)教育目的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和可能性第九十四頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五4.制定幼兒教育目標(biāo)時需注意的問題（1）目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng)按時間范圍分：年目標(biāo)-學(xué)期目標(biāo)-月/周目標(biāo)-活動目標(biāo)按指導(dǎo)范圍分：全幼兒園-班級-活動組（2）目標(biāo)的涵蓋要全面每個層次均應(yīng)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容全面（3）目標(biāo)保持連續(xù)性和一致性（4）教師是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要保證第九十五頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（三）我國幼兒教育的原則1.教育的一般原則（1）尊重：人格、合法權(quán)益（2）促進(jìn)全面發(fā)展：整體、協(xié)調(diào)、個性2.幼兒教育的特殊原則（1）保教結(jié)合（保育與教育的關(guān)系）（2）以游戲?yàn)榛净顒樱?）教育的活動性和活動的多樣性（4）發(fā)揮一日活動整體教育功能第九十六頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五四、幼兒班級管理（一）內(nèi)涵：教師和行政人員、遵循規(guī)律、采用科學(xué)方式和管理手段、合理組織、實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)、保教組織管理活動（二）內(nèi)容開學(xué)初日常工作期末工作生活管理教育管理物品管理第九十七頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（三）基本要求主體性：幼兒是班級的主人整體性：面向全體幼兒參與性：師參與幼兒活動，幼兒參與管理和自我管理高效性：以有限的資源，發(fā)揮最大效果——促進(jìn)幼兒全面發(fā)展第九十八頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（四）方法1.師(作為指導(dǎo)者)——生：規(guī)則引導(dǎo)法目標(biāo)指引法互動指導(dǎo)法2.師（作為合作者、支持者）——生：情感溝通法3.生——生榜樣激勵法第九十九頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五實(shí)踐運(yùn)用：掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在幼兒園教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價上的基本觀點(diǎn)和要求。第一百頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五本模塊建議閱讀書目[德]福祿貝爾著.人的教育.人民教育出版社[意]蒙臺梭利著.童年的秘密.人民教育出版社《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》幼兒教育史第一百零一頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五休息片刻一會兒回來第一百零二頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五模塊三生活指導(dǎo)幼兒園一日生活概述：概念、意義生活常規(guī)教育的要求：五大環(huán)節(jié)常見安全問題及處理：五種意外第一百零三頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五一、幼兒園一日生活概述（一）幼兒園一日生活1.概念：滿足、基本生活需要、活動2.環(huán)節(jié)：餐飲、睡眠、盥洗、入廁、整理、散步、自由3.特點(diǎn)：保育和教育相結(jié)合（二）幼兒園一日生活的教育意義1.適應(yīng)集體生活——基礎(chǔ)性2.愉快度過每一天——情緒發(fā)展3.學(xué)習(xí)的重要途徑——教育性第一百零四頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五二、幼兒生活常規(guī)教育的要求常規(guī)建立的意義：幫助幼兒保持良好的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)和游戲常規(guī)建立的重點(diǎn)：習(xí)慣和能力常規(guī)建立的要領(lǐng)：方法第一百零五頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五常規(guī)教育的要求環(huán)境習(xí)慣/能力方法餐飲活動安全、整潔、溫馨、有趣定時定位；獨(dú)立吃完；不撒飯菜；不大聲說笑；收拾餐具；自我服務(wù)針對不同情況給予不同的幫助與指導(dǎo)睡眠活動盥洗活動入廁活動收拾整理活動第一百零六頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五三、幼兒常見安全問題及處理危害性處理方法摔傷、碰傷或割傷引起感染及后繼并發(fā)癥1.傷口淺：2.傷口深：小蟲入耳異物入鼻異物入眼脫臼第一百零七頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五實(shí)踐運(yùn)用：掌握幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)及其常規(guī)要求。第一百零八頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五模塊四環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境概述幼兒園環(huán)境特點(diǎn)影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的主要因素幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：原則、基本方法幼兒園與家庭、社區(qū)的合作第一百零九頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五一、幼兒園環(huán)境概述（一）幼兒園環(huán)境概念廣義：內(nèi)部小環(huán)境+外部大環(huán)境狹義：內(nèi)部小環(huán)境（二）幼兒園環(huán)境分類物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境廣義園內(nèi)外環(huán)境中物的要素的總和（自然、人工）整個社會精神因素的總和狹義園內(nèi)：建筑、裝飾、布置、設(shè)備、物理空間、材料園內(nèi)：教師教育觀及行為、人際關(guān)系、文化氛圍第一百一十頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五二、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)（一）教育性：教育目標(biāo)、幼兒特點(diǎn)（二）可控性：選擇性三、影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的主要因素（一）物質(zhì)要素（二）精神要素1.人——教師2.幼兒園文化——辦園理念、宗旨、制度等第一百一十一頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）創(chuàng)設(shè)的原則1.一致性：與教育目標(biāo)相一致2.適宜性：與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相適宜3.參與性：幼兒與教師共同合作、參與4.開放性：有機(jī)結(jié)合大小環(huán)境5.經(jīng)濟(jì)性：因地制宜、勤儉辦園第一百一十二頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求1.保障幼兒的安全與健康2.滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要——參與性3.適宜于幼兒身心發(fā)展水平與特點(diǎn)——適宜性原則4.符合教育目標(biāo)與要求——一致性原則5.適宜于社區(qū)文化背景與經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件——經(jīng)濟(jì)性第一百一十三頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（三）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1.戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用集體活動區(qū)器械設(shè)備區(qū)種植養(yǎng)殖區(qū)地面2平米/人每班應(yīng)有一塊設(shè)備安全的、多種類型的大型玩具（至少每班一個）種植的植物應(yīng)呈現(xiàn)多樣性場地結(jié)構(gòu)每班不小于60平米；全園應(yīng)有：S=180+20（N-1）平面綠化與垂直綠化相結(jié)合綠化全園綠化覆蓋率應(yīng)達(dá)到50%以上（武漢市等級園評定標(biāo)準(zhǔn)2007）第一百一十四頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五2.戶內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)基本設(shè)備分隔與安排公共空間（門廳、走廊）功能室（舞蹈室、美術(shù)室、科技室、圖書室等）活動室盥洗室、廁所輔助用房（醫(yī)務(wù)室、隔離室等）第一百一十五頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（四）幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1.尊重和滿足幼兒的基本需要生理、情感、交往、人格2.積極主動與幼兒交往（1）態(tài)度、方式傾聽：被動、單純認(rèn)可、主動（2）基本原則和方法原則：1、2、6、10方法：3、4、5、7、8、9第一百一十六頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五五、幼兒園與家庭、社區(qū)的合作（一）幼兒園與家庭的合作1.意義和必要性（1）家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境（2）家庭是幼兒的第一所學(xué)校（3）家長是幼兒園重要的教育合作者2.如何合作（1）教師樹立與家長合作的意識（2）幫助家長樹立和學(xué)習(xí)正確的觀念和方法（3）創(chuàng)設(shè)多種途徑和渠道與家長合作直接式參與：開放日、助教、夏令營間接式參與：家訪、個別談話、家委會、家長學(xué)校；聯(lián)系手冊、聯(lián)系欄、QQ群等第一百一十七頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五（二）幼兒園與社區(qū)的合作1.意義與必要性（1）社會發(fā)展的要求（2）社區(qū)環(huán)境的教育性：資源、文化等2.如何合作（1）共享社區(qū)資源利用社區(qū)的空間、場地等，開展活動（2）形成輻射中心向社區(qū)開放園所場地、舉辦講座（3）合作實(shí)例及分析（日本）第一百一十八頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五實(shí)踐運(yùn)用：掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和基本方法。嘗試運(yùn)用這些方法，為某一年齡段幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境。第一百一十九頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五本模塊推薦閱讀書目袁愛玲著.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè).高等教育出版社.北京2010.11周兢著.幼兒園語言教育.人民教育出版社孔起英著.幼兒園美術(shù)教育張俊著.幼兒園科學(xué)教育夏宇虹主編.幼兒與幼兒園環(huán)境的對話.首都師范大學(xué)出版社（出版中）第一百二十頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五2015幼兒園教師資格證

《保教知識與能力》預(yù)測題（一）一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個選項(xiàng)中，有且只有一個選項(xiàng)是正確的，請將正確答案選出來。本大題共20小題，每小題2分，共40分)1．學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個方面（）。A．在速度上基本均衡，在同一時間片斷中，發(fā)展的各個方面并不是孤立進(jìn)行的B．在速度上不均衡，在同一時間片斷中，發(fā)展的各個方面是孤立進(jìn)行的C．在速度上基本均衡，在同一時間片斷中，發(fā)展的各個方面自始至終是自成體系的D．在速度上不均衡，在同一時間片斷中，發(fā)展的各個方面是相互聯(lián)系的2．兒童之間絕大多數(shù)的社會性交往是在（）中發(fā)生的。A．游戲情境B．語言情境C．社會情境D．家庭情境3．所得材料自然、真實(shí)的一種研究方法是（）。A．問卷法B．談話法C．觀察法D．實(shí)驗(yàn)法4．幼兒在教室里邊聽音樂邊做動作，這種現(xiàn)象屬于（）。A．注意的范圍B．注意的分配C．注意的穩(wěn)定性D．注意的轉(zhuǎn)移5．中班幼兒凱凱對夏日的想象是：“小朋友們在水上世界玩，一會兒游泳，一會兒滑滑梯，一會兒又吃冷飲?！边@屬于以下哪種想象類型?（）A．情境性想象B．愿望性想象C．經(jīng)驗(yàn)性想象D．夸張性想象第一百二十一頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．D【解析】不同學(xué)前兒童，雖然年齡相同，心理發(fā)展的速度卻往往有所差異。橫向來看，同一時間片斷中，發(fā)展的各個方面并不是孤立地進(jìn)行的。各認(rèn)識過程的發(fā)展之間，認(rèn)識過程與情感意志過程的發(fā)展之間，認(rèn)識過程的發(fā)展和個性形成與發(fā)展之間，都有著不可分的聯(lián)系。發(fā)展的各個方面是相互聯(lián)系的。2．A【解析】幼兒的社會范圍小，游戲是幼兒認(rèn)識世界的途徑，是幼兒通過實(shí)際行動探索周圍世界的一種積極活動。幼兒心理的發(fā)展，主要是在游戲活動中完成的。因此，幼兒的社會性交往大多都是在游戲情境中發(fā)生的。3．C【解析】觀察法即有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。學(xué)前兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。同時，觀察對象處于正常的生活條件下，其心理活動及表現(xiàn)比較自然，觀察所得材料也比較真實(shí)。因此，觀察法是學(xué)前兒童心理研究的最基本的方法。4．B【解析】注意的分配是指個體能對幾項(xiàng)不同的任務(wù)給予關(guān)注或能操作幾項(xiàng)任務(wù)的能力。新生兒還不具備注意分配能力，嬰幼兒在游戲活動中，需要視覺、聽覺、動覺協(xié)調(diào)才行，也需要伴隨著記憶、想象、情感、意志活動，注意分配能力才能得到相應(yīng)的發(fā)展。5．C【解析】從內(nèi)容上，想象可以分為經(jīng)驗(yàn)性想象、情境性想象、愿望性想象、擬人化想象和夸張性想象。題中凱凱對夏日的想象憑借了其以往的生活經(jīng)驗(yàn)和個人經(jīng)歷，屬于經(jīng)驗(yàn)性的想象。第一百二十二頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五2015幼兒園教師資格證

《保教知識與能力》預(yù)測題（一）6．在思維發(fā)展過程中，動作和語言對思維活動的作用變化規(guī)律表現(xiàn)為（）。A．動作在其中的作用是由小到大，語言也是由小到大B．動作在其中的作用是由小到大，語言是由大到小C．動作在其中的作用是由大到小，語言也是由大到小D．動作在其中的作用是由大到小，語言是由小到大7．兒童學(xué)習(xí)語言發(fā)音最容易的年齡階段是（）。A．2～3歲B．3～4歲C．4～5歲D．5～6歲8．家長或教師矯治兒童焦慮癥、恐怖癥時可采用的方法是（）。A．系統(tǒng)脫敏法B．陽性強(qiáng)化法C．負(fù)強(qiáng)化法D．消退法9．在幼兒的交往關(guān)系類型中，被拒絕型的幼兒主要表現(xiàn)出（）。A．社會交往的積極性很差B．既漂亮又聰明，總是得到教師的特殊關(guān)照，鶴立雞群C．長相難看衣著陳舊，不愛干凈D．精力充沛，社會交往積極性很高，常有攻擊行為10．在目前條件下，我國幼兒園比較合適的師生比是（）。A．1：15～1：20B．1：20～1：25C．1：25～1：30

D．1：30～1：35第一百二十三頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五參考答案6．D【解析】在幼兒思維的發(fā)展過程中，言語體現(xiàn)思維的間接性和概括性，其作用越來越大，而動作只在直觀形象思維中起作用，其作用越來越小。7．B【解析】隨著幼兒生理上的成熟，言語知覺的發(fā)展，幼兒的發(fā)音能力也迅速發(fā)展，特別是3～4歲期間發(fā)展尤為迅速，是幼兒學(xué)習(xí)語言發(fā)音的最容易年齡階段。8．A【解析】系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的，這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。系統(tǒng)脫敏法的程序是逐漸加大刺激的程度。當(dāng)某個刺激不會再引起求治者焦慮和恐怖反應(yīng)時，施治者便可向處于放松狀態(tài)的求治者呈現(xiàn)另一個比前一刺激略強(qiáng)一點(diǎn)的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。9．D【解析】在幼兒的交往關(guān)系類型中，被拒絕型的幼兒主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：精力充沛，社會交往積極性很高，常有攻擊行為。10．A【解析】在目前條件下，我國幼兒園比較合適的師生比是1：15～1：20。第一百二十四頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五2015幼兒園教師資格證

《保教知識與能力》預(yù)測題（一）11．我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園創(chuàng)辦于（）。A．1904年B．1915年C．1923年D．1934年12．幼兒教師是幼兒“生活中的媽媽，學(xué)習(xí)中的老師，游戲中的伙伴”，這說明幼兒教師的勞動具有（）的特點(diǎn)。A.純真美好B.教育效果長期性C.精神生產(chǎn)D.多重角色13．幼兒園教學(xué)內(nèi)容的綜合性是指（）。A．主題教學(xué)不應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性B．分科教學(xué)不應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性C．只有綜合教學(xué)才考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性D．無論采用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性14．社區(qū)教育活動一般在（）的基層社會中進(jìn)行。A．縣B．街道C．市D．區(qū)15．幼兒園老師帶孩子們到郊區(qū)小農(nóng)場參觀，讓城市里的孩子看到了“真正的豬、牛和羊”，這種教學(xué)方法稱為（）。A．行動操練法B．實(shí)踐法C．直觀形象法D．情感體驗(yàn)法第一百二十五頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五參考答案11．C【解析】陳鶴琴先生于l923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園。12．D【解析】幼兒教師是幼兒“生活中的媽媽，學(xué)習(xí)中的老師，游戲中的伙伴”，這說明幼兒教師的勞動具有多重角色的特點(diǎn)。13．C【解析】內(nèi)容豐富才能使得活動體現(xiàn)出多樣性。14．B【解析】我國主要以街道為社區(qū)教育基地。15．C【解析】直觀形象法是采用直觀教具或者其他手段等，組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。第一百二十六頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五2015幼兒園教師資格證

《保教知識與能力》預(yù)測題（一）16．大(2)班的小朋友們都在各種的興趣小組玩游戲，唯獨(dú)小強(qiáng)一個人懊喪地坐在一邊，原來小強(qiáng)太霸道，小朋友們都不喜歡與他一起玩。老師看在眼里并沒有采取任何措施，老師這種教育方法屬于（）。A．自然后果法B．冷處理法C．權(quán)利剝奪法D．平行教育法17．在管理幼兒園班級時，班級管理者為班級的未來確立目標(biāo)并提出達(dá)到這一目標(biāo)的方法和步驟的管理活動是指（）。A．幼兒園班級管理B．幼兒園班級工作計(jì)劃C．幼兒園班級情況分析D．幼兒園班級工作安排18．幼兒園的“娃娃家”游戲?qū)儆冢ǎ?。A．結(jié)構(gòu)游戲B．表演游戲C．角色游戲D．智力游戲19．人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)用來產(chǎn)生能量的營養(yǎng)素是（）。A．碳水化合物分解成的葡萄糖B．脂肪C．蛋白質(zhì)D．維生素20．以下選項(xiàng)中，不是按照評價的參照體系分類的幼兒園教育評價是（）。A．相對評價和絕對評價B．定性評價和定量評價C．個體內(nèi)差異評價D．終結(jié)性評價第一百二十七頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五參考答案16．A【解析】“自然后果法”是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法。它是指當(dāng)幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。17．B【解析】幼兒園班級工作計(jì)劃是幼兒園班級管理三個環(huán)節(jié)中的第一個環(huán)節(jié)，是指班級管理者為班級的未來確立目標(biāo)并提出達(dá)到這一目標(biāo)的方法和步驟的管理活動。計(jì)劃工作主要解決兩個問題：一是干什么，二是怎么干。幼兒園班級工作計(jì)劃包括：班級情況分析、班級工作目標(biāo)、實(shí)施措施、重要工作安排。所以C項(xiàng)幼兒園班級情況分析和D項(xiàng)幼兒園班級工作安排屬于班級工作計(jì)劃的重要內(nèi)容或組成部分。18．C【解析】角色游戲是幼兒通過扮演角色、運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等。19．A【解析】人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)用來產(chǎn)生能量的營養(yǎng)素是碳水化合物分解成的葡萄糖。神經(jīng)系統(tǒng)時刻需要血糖，低血糖時人會感到很疲倦，思路不清，甚至有可能昏迷、休克。大腦在活動時會消耗大量的糖類，而葡萄糖是由食物中的碳水化合物分解而成的。20．D【解析】根據(jù)評價的參照體系分類的幼兒園教育評價是個體內(nèi)差異評價、定性評價、定量評價、相對評價、絕對評價。個體內(nèi)差異評價是指把某類評價對象中的每一個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者將同一評價對象的若干側(cè)面互相比較。如把某個幼兒學(xué)期初與學(xué)期末的動作發(fā)展測試成績相比較，評價其進(jìn)步的程度。絕對評價是以某種既定的目標(biāo)為參照，目的在于判斷個體是否達(dá)到這些目標(biāo)，而不受被評團(tuán)體的影響與約束，忽略個體狀況在團(tuán)體中所處的位置。絕對評價中應(yīng)重視穩(wěn)定的絕對標(biāo)準(zhǔn)的合理性。幼兒園實(shí)際工作中經(jīng)常出現(xiàn)絕對評價。定性評價是用盡可能切合實(shí)際的語言、文字來描述被評對象的性質(zhì)。定量評價是評價體系中包含的相應(yīng)的計(jì)量體系，以數(shù)量來顯示對象的性質(zhì)或功能，或反映其中的數(shù)量關(guān)系。定量評價是定性評價的基礎(chǔ)，定性評價是定量評價的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)果。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能作出公正合理的評價。第一百二十八頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五2015幼兒園教師資格證

《保教知識與能力》預(yù)測題（一）二、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)21．簡述學(xué)前兒童認(rèn)識活動發(fā)展的特點(diǎn)。22．學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的有哪些階段與特點(diǎn)?

23．什么是社會性和幼兒的社會性發(fā)展?24．簡述新時期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)。25．游戲的主要特點(diǎn)。第一百二十九頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五21．簡述學(xué)前兒童認(rèn)識活動發(fā)展的特點(diǎn)。答：學(xué)前兒童的認(rèn)識活動隨著年齡的增長不斷發(fā)展，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個方面。(1)對事物的認(rèn)識主要依賴于感知。幼兒對事物的認(rèn)識較多地依靠直接的感知，對事物的認(rèn)識常常停留于事物的表面現(xiàn)象，而不能認(rèn)識事物的本質(zhì)特點(diǎn)。幼兒住的事物也是依賴于對事物的直接感知，其思維活動也離不開對事物的直接感知。(2)表象活躍。表象雖然不是實(shí)際的事物，但它是直觀的、生動形象的，因而表象也有具體性的特點(diǎn)。幼兒頭腦中充滿了具體形象。(3)抽象邏輯思維開始萌芽。整個幼兒期，思維的主要特點(diǎn)是具體的、形象的，但是，5～6歲幼兒已明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，這個階段幼兒對事物的因果關(guān)系的掌握有所發(fā)展，初步的抽象能力也明顯地發(fā)展起來，他們回答問題時，不單從表面現(xiàn)象出發(fā)，還能從較抽象的方面來推斷事物的因果關(guān)系。第一百三十頁，共一百四十二頁，編輯于2023年，星期五22．學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的有哪些階段與特點(diǎn)?

答：兒童性別角色的發(fā)展經(jīng)歷了四個發(fā)展階段，對于學(xué)前兒童而言，主要經(jīng)歷了前三個階段的發(fā)展。第一階段。知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識2～4歲。

這個階段孩子已經(jīng)能區(qū)別出一個人是男的還是女的，就